2025年師德師風(fēng)建設(shè)與教師職業(yè)素養(yǎng)提升工作心得體會(huì)(3篇)作為一名普通教師，我深刻感受到2025年師德師風(fēng)建設(shè)與教師職業(yè)素養(yǎng)提升工作帶來的深刻變革。這場自上而下的教育生態(tài)重塑，不僅是政策層面的制度完善，更是對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的深度叩問。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思與同伴互助，我對(duì)新時(shí)代教師角色定位有了更為清晰的認(rèn)知，在教育教學(xué)實(shí)踐中也實(shí)現(xiàn)了從"教書匠"向"育人者"的思維轉(zhuǎn)型。在參與"立德樹人"專題研修時(shí)，一個(gè)案例始終縈繞心頭。某中學(xué)班主任在處理學(xué)生作弊事件時(shí)，沒有簡單訓(xùn)斥處罰，而是通過三次深度談話，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)誠信品格的終身價(jià)值，最終促使學(xué)生主動(dòng)在班級(jí)做檢討并發(fā)起"誠信考試"倡議。這個(gè)案例讓我明白，師德不是抽象的道德教條，而是體現(xiàn)在教育細(xì)節(jié)中的人文關(guān)懷。在后來處理班級(jí)矛盾時(shí)，我嘗試運(yùn)用"非暴力溝通"技巧，先傾聽學(xué)生的情緒訴求，再共同探尋問題解決路徑。記得有次兩名學(xué)生因值日問題發(fā)生爭執(zhí)，我沒有急于評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是分別讓他們畫出"沖突時(shí)的內(nèi)心感受"，當(dāng)看到兩幅充滿委屈與誤解的圖畫時(shí)，學(xué)生自己都笑了，矛盾在共情中自然化解。這種教育智慧的生成，正是師德修養(yǎng)在實(shí)踐中內(nèi)化的生動(dòng)體現(xiàn)。在教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則專項(xiàng)學(xué)習(xí)中，"保護(hù)學(xué)生安全"條款引發(fā)我對(duì)教育責(zé)任邊界的思考。過去總認(rèn)為安全管理是學(xué)校和班主任的職責(zé)，與科任教師關(guān)系不大。直到參加校園安全情景劇演練，扮演突發(fā)事件中的任課教師角色時(shí)，才意識(shí)到每一位教育者都是學(xué)生安全的守護(hù)者?，F(xiàn)在我養(yǎng)成了"三查三看"習(xí)慣：課前檢查教室設(shè)施隱患，課中關(guān)注學(xué)生異常狀態(tài)，課后查看特殊學(xué)生離班情況。上周發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生課堂頻繁揉眼睛，及時(shí)聯(lián)系家長帶其就醫(yī)，確診為急性結(jié)膜炎，避免了傳染擴(kuò)散。這些看似瑣碎的日常行為，實(shí)則是師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為職業(yè)本能的具體實(shí)踐。信息技術(shù)賦能師德建設(shè)的探索讓我收獲頗豐。在智慧校園平臺(tái)的"師德檔案"模塊中，我嘗試用數(shù)據(jù)化方式記錄教育行為：每周記錄3個(gè)育人案例，每月分析2個(gè)師德困惑，每學(xué)期形成1份成長報(bào)告。這種量化反思促使我更加關(guān)注教育過程的細(xì)節(jié)改進(jìn)。在教授《背影》一課時(shí)，我原本設(shè)計(jì)了父親形象分析的標(biāo)準(zhǔn)化問題，通過學(xué)情分析系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更關(guān)注"父子情感溝通"話題，于是調(diào)整教學(xué)方案，引入"親情書信"寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在文字表達(dá)中深化對(duì)親情的理解。這種基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策，既提升了育人實(shí)效，也讓師德修養(yǎng)有了具體的著力支點(diǎn)。教師職業(yè)素養(yǎng)提升工程中的"微格教學(xué)診斷"項(xiàng)目，徹底改變了我的專業(yè)成長方式。過去聽評(píng)課往往停留在經(jīng)驗(yàn)層面的泛泛而談，現(xiàn)在通過課堂行為大數(shù)據(jù)分析，能夠精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。在最近一次公開課《函數(shù)的應(yīng)用》中，課后分析報(bào)告顯示：我提問后留給學(xué)生思考的平均時(shí)間僅12秒，而高效課堂標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為30秒以上。這個(gè)數(shù)據(jù)刺痛了我，也讓我意識(shí)到"以生為本"不是口號(hào)，而要體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上。隨后的教學(xué)改進(jìn)中，我刻意訓(xùn)練"等待的藝術(shù)"，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生皺眉沉思時(shí)，會(huì)主動(dòng)說"這個(gè)問題值得深入思考，我們?cè)俳o彼此一分鐘"。奇跡般的是，學(xué)生的回答質(zhì)量顯著提升，課堂生成的精彩觀點(diǎn)也越來越多。在跨學(xué)科素養(yǎng)提升模塊中，STEAM教育理念的實(shí)踐讓我突破了學(xué)科教學(xué)的思維定式。參與"校園雨水花園"項(xiàng)目時(shí)，我與科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生測量降水量、設(shè)計(jì)排水系統(tǒng)、計(jì)算土方量、繪制景觀效果圖。這個(gè)過程中，我不僅學(xué)習(xí)了跨學(xué)科知識(shí)整合的方法，更深刻理解了"教師作為學(xué)習(xí)者"的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生問我"如何計(jì)算不規(guī)則花壇的土方量"時(shí)，我沒有直接給出公式，而是和他們一起查閱資料、制作模型、反復(fù)試驗(yàn)，這種教學(xué)相長的經(jīng)歷，讓我真正體會(huì)到終身學(xué)習(xí)的職業(yè)樂趣。家校社協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，讓我對(duì)教師職業(yè)角色有了立體化認(rèn)知。在組織"家長職業(yè)體驗(yàn)日"活動(dòng)中，我邀請(qǐng)醫(yī)生家長講解急救知識(shí)，工程師家長指導(dǎo)科技制作，非遺傳承人家長展示傳統(tǒng)工藝。這些活動(dòng)不僅豐富了課程資源，更讓我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)當(dāng)成為教育資源的整合者。有個(gè)留守兒童學(xué)生，因缺乏家庭輔導(dǎo)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下滑，我通過家校聯(lián)系平臺(tái)，協(xié)調(diào)大學(xué)生志愿者每周進(jìn)行兩次線上輔導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)家長通過"每日三問"（今天學(xué)了什么、遇到什么困難、需要什么幫助）進(jìn)行有效陪伴。三個(gè)月后，孩子的成績和精神狀態(tài)都有了明顯改善。這個(gè)案例讓我深刻認(rèn)識(shí)到，良好的教育生態(tài)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同滋養(yǎng)。教育公平專題培訓(xùn)中的"隱形偏見"測試給我?guī)砭薮笳鸷场Ｔ跓o意識(shí)聯(lián)想測驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)自己潛意識(shí)里對(duì)成績落后學(xué)生存在"能力歸因"傾向。這個(gè)發(fā)現(xiàn)促使我重新審視教育評(píng)價(jià)觀念，開始嘗試"成長型思維"評(píng)價(jià)模式：在作業(yè)批改中使用"進(jìn)步軌跡圖"代替簡單分?jǐn)?shù)，在談心談話時(shí)關(guān)注"努力過程"而非"聰明程度"。對(duì)于一名有多動(dòng)傾向的學(xué)生，我不再批評(píng)他"注意力不集中"，而是記錄他"堅(jiān)持聽講的最長時(shí)間"，從最初的5分鐘到后來的20分鐘，每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)肯定。當(dāng)這個(gè)孩子在期末家長會(huì)上說"老師說我越來越會(huì)聽課了"時(shí)，我眼眶濕潤了——教育的真諦，不正是用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)生命嗎？師德師風(fēng)建設(shè)不是終點(diǎn)而是起點(diǎn)，教師職業(yè)素養(yǎng)提升永遠(yuǎn)在路上。在參與鄉(xiāng)村振興支教活動(dòng)中，我看到偏遠(yuǎn)山區(qū)教師如何用堅(jiān)守詮釋教育初心；在名師工作室跟崗學(xué)習(xí)時(shí)，目睹特級(jí)教師如何用智慧點(diǎn)亮課堂；在學(xué)生成長追蹤調(diào)研中，體會(huì)到教育影響的深遠(yuǎn)持久。這些經(jīng)歷讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教師的職業(yè)價(jià)值不在于獲得多少榮譽(yù)，而在于是否真正促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)在的我，每天都會(huì)問自己三個(gè)問題：今天的教學(xué)是否關(guān)注了學(xué)生的情感需求？我的言行是否傳遞了積極價(jià)值觀？課堂上是否有生命成長的聲音？這三個(gè)問題，成為我踐行師德規(guī)范、提升職業(yè)素養(yǎng)的日常標(biāo)尺。作為新時(shí)代的教育工作者，我們既是師德師風(fēng)建設(shè)的參與者，更是教育生態(tài)優(yōu)化的建設(shè)者。當(dāng)我們把立德樹人的要求轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，把職業(yè)素養(yǎng)的提升融入專業(yè)成長的每個(gè)瞬間，就能在平凡的教育崗位上書寫不平凡的育人篇章。正如一位教育前輩所說："教育是生命影響生命的過程"，唯有不斷錘煉高尚師德，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)，才能讓每個(gè)教育瞬間都充滿生命的溫度與成長的力量。在參與"新時(shí)代師德楷模"巡講活動(dòng)中，一位鄉(xiāng)村教師的故事深深打動(dòng)了我。他扎根山區(qū)教育38年，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更用自己的工資資助了57名貧困學(xué)生。當(dāng)被問及為何能堅(jiān)持這么久時(shí)，他樸實(shí)的回答擲地有聲："因?yàn)槲铱匆娺^教育改變命運(yùn)的力量。"這句話讓我反思自己的教育初心。在后來的教學(xué)中，我更加注重挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)，為不同發(fā)展方向的學(xué)生搭建成長平臺(tái)。有個(gè)被認(rèn)為"成績平平"的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他在植物栽培方面有特殊天賦，便指導(dǎo)他參加青少年科技創(chuàng)新大賽，最終獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。這個(gè)過程讓我深刻認(rèn)識(shí)到，好的教育應(yīng)當(dāng)是幫助每個(gè)孩子找到自己生命的閃光點(diǎn)。在教師心理健康調(diào)適工作坊中，"職業(yè)倦怠預(yù)防"主題培訓(xùn)讓我學(xué)會(huì)了科學(xué)的自我關(guān)懷方法。過去總認(rèn)為"拼命工作"就是負(fù)責(zé)任，結(jié)果導(dǎo)致身心俱疲?，F(xiàn)在我養(yǎng)成了"三時(shí)反思"習(xí)慣：清晨規(guī)劃時(shí)設(shè)定"合理預(yù)期"，課間休息時(shí)進(jìn)行"呼吸調(diào)節(jié)"，晚間復(fù)盤時(shí)記錄"成功小事"。這些微習(xí)慣的養(yǎng)成，讓我能以更積極的心態(tài)面對(duì)教育教學(xué)中的挑戰(zhàn)。當(dāng)遇到情緒低落的學(xué)生時(shí)，我也能更好地運(yùn)用積極心理學(xué)方法，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，建立成長自信。教育者的心理健康如同源頭活水，只有自身心靈豐盈，才能滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界。在"人工智能時(shí)代的教師角色"研討會(huì)上，我們體驗(yàn)了最新的教育AI工具。當(dāng)看到智能系統(tǒng)能精準(zhǔn)分析學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，自動(dòng)生成個(gè)性化練習(xí)時(shí)，我曾一度陷入"機(jī)器能否取代教師"的焦慮。但隨著實(shí)踐深入，我逐漸明白，技術(shù)永遠(yuǎn)無法替代教師的人文關(guān)懷。在指導(dǎo)學(xué)生使用AI寫作輔助工具時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)"真實(shí)表達(dá)"的重要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：技術(shù)可以優(yōu)化表達(dá)形式，但思想情感的獨(dú)特性才是寫作的靈魂。這種技術(shù)素養(yǎng)與人文精神的融合，正是新時(shí)代教師職業(yè)素養(yǎng)的重要特征。家校溝通中的"換位思考"訓(xùn)練給我的工作帶來顯著改變。過去與家長交流時(shí)，總習(xí)慣從教育專業(yè)角度提出要求，效果往往不佳。學(xué)習(xí)"同理心溝通"技巧后，我開始嘗試先傾聽家長的困惑與焦慮，再共同探討解決方案。有位家長因孩子作業(yè)拖延問題十分焦慮，我沒有直接給出管教建議，而是先分享自己處理類似問題的失敗經(jīng)歷，然后一起分析孩子拖延的具體原因，最終形成了"番茄鐘分段作業(yè)法"的個(gè)性化方案。這種平等協(xié)作的家校關(guān)系，不僅有效解決了教育問題，更讓家長成為了教育的同盟軍。在課程思政建設(shè)實(shí)踐中，我探索出"知識(shí)傳授-價(jià)值引領(lǐng)-情感共鳴"的三維教學(xué)模式。在歷史課教學(xué)中，不再是簡單羅列史實(shí)，而是通過"歷史人物的選擇"主題討論，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人命運(yùn)與國家發(fā)展的關(guān)系；在語文課教學(xué)中，通過"經(jīng)典文本的當(dāng)代解讀"，讓傳統(tǒng)文化精髓與現(xiàn)代生活理念產(chǎn)生碰撞。記得在講授《岳陽樓記》時(shí)，我設(shè)計(jì)了"假如我是范仲淹"的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生在代入歷史情境的過程中，自然而然地理解了"先憂后樂"的家國情懷。這種潤物無聲的思政教育，比空洞的說教更具穿透力。教師職業(yè)素養(yǎng)提升工程中的"行動(dòng)研究"項(xiàng)目，培養(yǎng)了我的教育科學(xué)研究能力。針對(duì)班級(jí)學(xué)生課外閱讀量不足的問題，我設(shè)計(jì)了"閱讀積分銀行"實(shí)驗(yàn)：學(xué)生每讀完一本書可獲得相應(yīng)積分，積分可兌換閱讀分享機(jī)會(huì)或圖書借閱權(quán)限。通過三個(gè)月的數(shù)據(jù)追蹤與行為觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)機(jī)制不僅提升了閱讀量，更培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨后撰寫的案例報(bào)告獲得市級(jí)教育創(chuàng)新獎(jiǎng)，這種"問題即課題"的研究方式，讓我體會(huì)到教育科研對(duì)專業(yè)成長的推動(dòng)作用。在教育公平實(shí)踐中，我參與了"學(xué)困生轉(zhuǎn)化"專項(xiàng)行動(dòng)。通過學(xué)習(xí)多元智能理論，我改變了對(duì)"學(xué)困生"的認(rèn)知，開始從不同維度發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)。有個(gè)數(shù)學(xué)成績落后的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他在音樂節(jié)奏方面有特殊天賦，便讓他擔(dān)任班級(jí)"數(shù)學(xué)口訣領(lǐng)唱員"，通過節(jié)奏記憶法幫助同學(xué)掌握數(shù)學(xué)公式。這個(gè)過程中，他不僅找到了學(xué)習(xí)自信，數(shù)學(xué)成績也逐步提升。這個(gè)案例讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教育公平不是讓所有學(xué)生一樣發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的發(fā)展。師德師風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，教師職業(yè)素養(yǎng)提升沒有完成時(shí)。在未來的教育生涯中，我將繼續(xù)以立德樹人作為根本任務(wù)，把師德規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)自覺，將專業(yè)成長融入教育實(shí)踐，努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的"四有"好老師，在平凡的三尺講臺(tái)上書寫不平凡的教育人生。參與"師德師風(fēng)提升年"活動(dòng)，讓我對(duì)教師職業(yè)有了脫胎換骨的認(rèn)知。過去總認(rèn)為把課教好、把學(xué)生管住就是合格教師，現(xiàn)在明白教育的真諦在于用生命影響生命。在"生命教育"主題培訓(xùn)中，一個(gè)"生命敘事"練習(xí)讓我重新審視師生關(guān)系：要求每位教師寫下對(duì)自己影響最深的一位老師，并分析這種影響如何塑造了今天的自己。當(dāng)我寫下初中語文老師王老師的故事時(shí)，突然意識(shí)到那些曾經(jīng)被我忽略的教育細(xì)節(jié)——課后的一句鼓勵(lì)、作業(yè)本上的暖心批注、困惑時(shí)的耐心傾聽，竟然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著如此深遠(yuǎn)的影響。這個(gè)發(fā)現(xiàn)徹底改變了我的教育行為方式?，F(xiàn)在走進(jìn)教室前，我會(huì)習(xí)慣性整理衣著儀表，不是為了外在形象，而是提醒自己：教師的一言一行都是教育。課堂上，我刻意減少使用命令式語言，多用啟發(fā)性提問；批改作業(yè)時(shí)，除了糾錯(cuò)，更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點(diǎn)；與學(xué)生相遇時(shí)，主動(dòng)微笑問候，記住每個(gè)孩子的生日和特殊經(jīng)歷。這些細(xì)微改變帶來了意想不到的效果：學(xué)生課堂參與度明顯提高，作業(yè)書寫更加認(rèn)真，師生關(guān)系也變得更加融洽。有個(gè)性格內(nèi)向的女生在周記中寫道："老師，您每次提問時(shí)都會(huì)用眼神鼓勵(lì)我，現(xiàn)在我終于敢舉手發(fā)言了。"看到這段話，我深刻體會(huì)到：師德修養(yǎng)就體現(xiàn)在這些教育細(xì)節(jié)的溫度里。在"雙減"政策背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)改革中，我探索出"基礎(chǔ)+拓展+實(shí)踐"的三維作業(yè)模式?；A(chǔ)作業(yè)保證知識(shí)鞏固，拓展作業(yè)滿足分層需求，實(shí)踐作業(yè)促進(jìn)知行合一。在教授"環(huán)境保護(hù)"單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了"家庭垃圾分類日志"實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生記錄兩周的家庭垃圾分類情況，并分析改進(jìn)空間。許多家長反饋，這個(gè)作業(yè)不僅讓孩子掌握了環(huán)保知識(shí)，更帶動(dòng)了全家的環(huán)保行為。這種"小手拉大手"的教育效果，讓我認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值不僅限于校園，更能通過學(xué)生影響家庭，輻射社會(huì)。教師職業(yè)素養(yǎng)提升工程中的"跨文化教育能力"培訓(xùn)，讓我對(duì)教育公平有了更深刻的理解。我們學(xué)校接收了幾名外籍務(wù)工人員子女，語言障礙導(dǎo)致他們難以融入班級(jí)。通過學(xué)習(xí)"文化響應(yīng)教學(xué)"策略，我設(shè)計(jì)了"我的多元文化地圖"項(xiàng)目，讓每位學(xué)生介紹自己的家庭文化背景，制作文化名片在班級(jí)展示。這個(gè)活動(dòng)不僅幫助外籍學(xué)生建立了歸屬感，更培養(yǎng)了全體學(xué)生的文化包容意識(shí)。其中一名越南籍學(xué)生的"越南春卷制作"展示，竟引發(fā)了班級(jí)美食文化研究熱潮。這件事讓我明白，教育中的差異不是障礙，而是寶貴的課程資源。在"家校社協(xié)同育人"機(jī)制建設(shè)中，我牽頭組建了班級(jí)"成長導(dǎo)師團(tuán)"，邀請(qǐng)有專業(yè)特長的家長、社區(qū)工作者、高校學(xué)生擔(dān)任志愿導(dǎo)師，開展"職業(yè)啟蒙""生涯規(guī)劃""心理健康"等主題活動(dòng)。記得邀請(qǐng)一位盲人按摩師家長來校時(shí)，學(xué)生們最初充滿好奇甚至異樣眼光，但當(dāng)體驗(yàn)過"蒙眼行走"游戲，聽了家長"用雙手感知世界"的勵(lì)志故事后，孩子們的眼神變得敬佩而感動(dòng)。這種真實(shí)情境中的生命教育，遠(yuǎn)比說教更有力量?，F(xiàn)在的我更加堅(jiān)信，好的教育應(yīng)當(dāng)打破校園圍墻，整合一切有利的教育資源。教師心理健康與壓力管理課程教會(huì)我科學(xué)的自我關(guān)懷方法。作為班主任，每天面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作，難免產(chǎn)生職業(yè)倦怠。通過學(xué)習(xí)"正念減壓"技術(shù)，我養(yǎng)成了每日15分鐘冥想的習(xí)慣；運(yùn)用"積極心理學(xué)"原理，建立了"成功日記本"，記錄每天的教育小成就；掌握"情緒ABC理論"后，學(xué)會(huì)了更理性地看待教育工作中的挫折。這些心理調(diào)適方法讓我能始終保持積極飽滿的精神狀態(tài)面對(duì)學(xué)生。當(dāng)我以平和愉悅的心態(tài)走進(jìn)教室時(shí)，能明顯感受到學(xué)生也會(huì)受到積極情緒的感染，課堂氛圍更加輕松高效。在"信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合"培訓(xùn)中，我從最初的技術(shù)焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。通過學(xué)習(xí)智慧課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，我能精準(zhǔn)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我利用AR技術(shù)展示立體幾何模型，幫助空間想象能力薄弱的學(xué)生理解抽象概念；在語文閱讀課上，通過在線協(xié)作平臺(tái)組織跨班級(jí)讀書會(huì)，拓展學(xué)生的思維視野。這些技術(shù)應(yīng)用不僅提升了教學(xué)效果，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有個(gè)過去害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生說："老師，用AR看立體圖形太神奇了，我現(xiàn)在終于能理解為什么這個(gè)公式是這樣推導(dǎo)的了。"師德師風(fēng)建設(shè)不是孤立的道德說教，而是與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)融合的成長過程。在參與市級(jí)教學(xué)能手評(píng)選過程中，我深刻體