八級班主任工作總結(jié)(2篇)第一篇接手八年級（3）班的班主任工作已有一年，這一年里，我始終以“讓每個學(xué)生在成長中找到自己的坐標(biāo)”為目標(biāo)，在班級管理中既注重規(guī)則的建立，也關(guān)注個體的溫度。八年級是學(xué)生成長的“爬坡期”，生理心理的變化、學(xué)科難度的提升、升學(xué)壓力的顯現(xiàn)，都讓這個階段的班級管理充滿挑戰(zhàn)。以下從幾個具體維度，梳理這一年的實踐與思考。一、在“看見”中建立信任：用個體關(guān)懷破解青春期隔閡剛開學(xué)時，班級出現(xiàn)了明顯的“兩極分化”：成績優(yōu)異的學(xué)生目標(biāo)明確，而部分學(xué)生則表現(xiàn)出迷茫甚至抵觸——上課低頭沉默、作業(yè)拖延敷衍、課間聚堆閑聊。我沒有急于批評，而是用兩周時間做了三件事：一是設(shè)計“我的八年級小目標(biāo)”匿名問卷，讓學(xué)生寫下“最希望老師關(guān)注的事”和“自己的困惑”；二是利用午休和放學(xué)后的碎片時間，與每位學(xué)生進行至少20分鐘的單獨談心，不聊成績，只聊興趣、家庭和對“長大”的理解；三是建立“成長手賬”制度，學(xué)生每周可以用便簽寫下想對老師說的話，我每天抽30分鐘回復(fù)。問卷結(jié)果讓我印象深刻：有學(xué)生寫道“希望老師別總盯著我的錯題，我也想被夸一句‘今天很認真’”，還有學(xué)生困惑“為什么爸媽總覺得我玩手機就是學(xué)壞了”。這些真實的聲音讓我意識到，八年級學(xué)生的“叛逆”往往源于“不被看見”。在與學(xué)生小A的談心中，我發(fā)現(xiàn)他上課睡覺是因為每晚要幫生病的媽媽照顧年幼的妹妹，作業(yè)只能凌晨趕工。了解情況后，我與他約定：每天午休時間他可以在教室安靜補覺，作業(yè)量適當(dāng)調(diào)整，同時聯(lián)系學(xué)校社工為他申請了助學(xué)補助。兩周后，小A不僅上課不再犯困，還主動擔(dān)任了班級“圖書角管理員”，在一次班會分享時說：“原來老師真的會聽我說話?！边@種“看見個體”的關(guān)懷逐漸滲透到班級管理中。我在教室角落設(shè)置了“情緒樹洞”信箱，每周五開箱回復(fù)；針對學(xué)生提到的“和父母溝通難”，組織了“給爸媽的三行信”活動，讓學(xué)生用文字表達愛與困惑，再由我整理后匿名分享給家長。許多家長反饋：“第一次知道孩子覺得我‘總拿他和別人比’很傷人?！毙湃蔚慕?，讓后續(xù)的班級管理事半功倍——當(dāng)學(xué)生感受到“老師和我們站在一起”，便會更愿意接受引導(dǎo)。二、在“參與”中培養(yǎng)自主：讓學(xué)生成為班級的“主人”八年級學(xué)生開始有了強烈的“成人感”，渴望被尊重、被賦予責(zé)任。剛開學(xué)時，班級衛(wèi)生、紀(jì)律全靠班主任督促，效果不佳。我決定嘗試“班級自主管理委員會”模式：由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生6名委員，分別負責(zé)紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動、衛(wèi)生、宣傳、心理互助，委員下設(shè)若干小組，每個學(xué)生都有具體分工。起初并不順利：衛(wèi)生委員小B因為安排同學(xué)打掃衛(wèi)生被拒絕而委屈落淚，紀(jì)律委員小C面對好友上課說話不敢記名。我沒有直接插手，而是召開“管理委員會復(fù)盤會”，讓大家討論“當(dāng)委員遇到困難時該怎么辦”。學(xué)生們提出：“衛(wèi)生安排可以讓大家自愿報名‘責(zé)任區(qū)’，每周輪換”“紀(jì)律委員記名后，由委員小組共同找同學(xué)談心，而不是直接上報老師”。這些來自學(xué)生的智慧，比我制定的“條條框框”更接地氣。為了讓每個學(xué)生都有參與感，我們還開展了“班級提案日”活動：每月最后一周班會，學(xué)生可以提交關(guān)于班級管理的提案，全體表決通過后實施。有學(xué)生提案“設(shè)立‘錯題銀行’”，將各科典型錯題分類整理，供大家復(fù)習(xí)；還有學(xué)生建議“課間播放輕音樂”，緩解學(xué)習(xí)壓力。這些提案的落實，讓學(xué)生真正感受到“班級是我們自己的”。最讓我感動的是“班級生日會”：有學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級里有5位同學(xué)是11月生日，便自發(fā)組織，用班費買了小蛋糕，利用午休布置教室，連平時最內(nèi)向的小D都主動承擔(dān)了“主持人”角色。當(dāng)5位“小壽星”在同學(xué)的歌聲中許愿時，我看到的不僅是歡樂，更是集體凝聚力的悄然形成。自主管理并非“放任不管”，而是班主任從“決策者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。比如在制定“班級公約”時，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“哪些規(guī)則是為了‘約束’，哪些是為了‘讓大家更好’？”學(xué)生們淘汰了“不許課間說話”這類生硬的條款，改為“課間交流請控制音量，不影響他人學(xué)習(xí)”；將“必須穿校服”細化為“周一升旗儀式統(tǒng)一穿校服，其他時間可穿整潔便服”。這種“共同商定”的規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行起來更有自覺性——因為他們知道，這是“我們自己選的”。三、在“聯(lián)結(jié)”中匯聚力量：家校社協(xié)同構(gòu)建成長支持網(wǎng)八年級學(xué)生的成長，離不開家庭、學(xué)校、社會的協(xié)同。但現(xiàn)實中，家校溝通常陷入“老師說問題，家長忙道歉”的低效模式。這一年，我嘗試打破這種單向溝通，構(gòu)建“家校社三位一體”的支持網(wǎng)絡(luò)。針對家長最關(guān)心的“學(xué)習(xí)問題”，我沒有只在家長群里公布成績排名，而是每月發(fā)布“班級成長月報”，內(nèi)容包括：本月班級重點活動、學(xué)生進步案例（如“小E主動幫助同學(xué)補習(xí)數(shù)學(xué)，兩人成績均提升10分”）、需要家長配合的具體建議（如“建議家長每天和孩子聊10分鐘‘非學(xué)習(xí)話題’”）。同時，我邀請各科老師錄制“學(xué)科學(xué)習(xí)小視頻”，用3分鐘講清“八年級數(shù)學(xué)難點在哪里”“如何幫助孩子積累英語詞匯”，讓家長了解學(xué)習(xí)規(guī)律，避免盲目焦慮。為了讓家長更深入了解孩子的校園生活，我們舉辦了“家長開放日”：家長可以跟班聽課、查看作業(yè)批改、參加學(xué)生組織的“課堂小測分析會”。有位家長聽完語文課后感慨：“原來孩子上課回答問題那么積極，我一直以為他在學(xué)校不愛說話。”針對問卷中家長提到的“不知道怎么和青春期孩子溝通”，我們聯(lián)合學(xué)校心理輔導(dǎo)室開展了“家校共育沙龍”，邀請有經(jīng)驗的家長分享“和孩子一起追過的劇”“如何應(yīng)對孩子的‘冷暴力’”，甚至有家長主動組建了“八年級家長讀書群”，共讀《解碼青春期》并交流心得。社會資源的引入也為班級注入新活力。我聯(lián)系了社區(qū)“非遺傳承人”走進班級，教學(xué)生制作風(fēng)箏，學(xué)生們不僅學(xué)到了傳統(tǒng)技藝，還將歷史課上學(xué)的“古代手工業(yè)發(fā)展”知識融入風(fēng)箏設(shè)計；邀請本校畢業(yè)的大學(xué)生回校分享“我的初中生活”，讓學(xué)生看到“努力學(xué)習(xí)不是為了‘考高分’，而是為了未來有更多選擇”。這種多維度的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生感受到：成長路上，有許多人在為他們托底。四、在“反思”中持續(xù)成長：班主任的“自我迭代”這一年的班主任工作，也是我個人成長的過程。曾經(jīng)我習(xí)慣用“權(quán)威”解決問題——學(xué)生犯錯就批評，紀(jì)律不好就懲罰，但逐漸發(fā)現(xiàn)，真正的教育是“喚醒”而非“管教”。當(dāng)小F因為頂撞老師被請家長時，我沒有讓他“寫檢討”，而是問他：“你當(dāng)時為什么覺得老師的批評讓你不舒服？”他說：“老師當(dāng)著全班同學(xué)說‘你這輩子就這樣了’，我覺得很絕望?！边@句話讓我反思：教育者的語言，既可以是陽光，也可能是刀子。為此，我開始堅持寫“班主任反思日記”，記錄每天的“成功案例”和“待改進點”：“今天小G主動承認錯誤，我及時表揚了他的坦誠，這比批評更有效”“明天要注意，不能說‘你們班是我?guī)н^最差的一屆’，換成‘我相信我們班可以做得更好’”。我還加入了區(qū)班主任工作室，和同行交流“如何用‘非暴力溝通’處理學(xué)生矛盾”“怎樣通過班會課滲透價值觀教育”。在一次關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)欺凌”的班會設(shè)計中，我原本準(zhǔn)備了“案例警示+規(guī)則強調(diào)”的流程，工作室的老師建議：“不如讓學(xué)生分組討論‘如果你是被欺凌者/旁觀者/欺凌者，會怎么做’?！睂嵺`后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的討論遠比我的說教更深刻——有學(xué)生說：“如果我是旁觀者，我不會默默走開，因為‘沒參與’也是一種傷害?！边@一年，班級沒有出現(xiàn)轟轟烈烈的“成績飛躍”，但我看到了更珍貴的變化：學(xué)生眼中的光更亮了，課間討論問題的聲音多了，家長群里的焦慮少了，多了“孩子今天回家說想?yún)⒓游锢砀傎悺钡姆窒?。八年級的班主任工作，就像在田里插秧，既要彎腰低頭，看清每一株秧苗的長勢，又要抬頭望路，把握整體的方向。未來的路還長，但只要堅持“看見學(xué)生、相信學(xué)生、聯(lián)結(jié)力量”，相信這群八年級的少年，終將在自己的軌道上，向陽生長。第二篇擔(dān)任八年級（5）班班主任的這一年，是充滿“問題”與“破題”的一年。這個班是我從初一帶上來的，原以為有了一年的磨合會更順利，卻沒想到八年級的“成長陣痛”來得如此猛烈：曾經(jīng)乖巧的學(xué)生開始頂撞老師，成績中游的學(xué)生出現(xiàn)“斷崖式下滑”，甚至有家長焦慮地問我：“我的孩子是不是‘學(xué)壞了’？”面對這些挑戰(zhàn)，我沒有急于“滅火”，而是嘗試用“問題導(dǎo)向”的思維，在“解剖麻雀”中尋找班級管理的密鑰。一、從“現(xiàn)象”到“根源”：用數(shù)據(jù)思維破解班級“困局”接手八年級班級時，我發(fā)現(xiàn)了幾個突出問題：一是作業(yè)拖延率高達40%，尤其數(shù)學(xué)、物理兩科；二是課間紀(jì)律混亂，常有學(xué)生在走廊追逐打鬧；三是班級凝聚力弱，運動會報名時很多項目無人問津。起初我以為是“八年級叛逆期”的正常現(xiàn)象，直到一次月考后，我做了一次詳細的“問題診斷”：分析近三個月的作業(yè)提交數(shù)據(jù)、課堂考勤記錄，對20名學(xué)生進行深度訪談，發(fā)放家長問卷收集反饋。數(shù)據(jù)背后的真相令人警醒：作業(yè)拖延的學(xué)生中，60%是因為“上課聽不懂，作業(yè)不會做”，而非“偷懶”；課間追逐打鬧的學(xué)生，大多是“不知道課間該做什么”的男生；班級凝聚力弱，源于“大家只關(guān)注自己，覺得班級和我沒關(guān)系”。最觸動我的是小H的訪談，他說：“我數(shù)學(xué)作業(yè)不會做，問同學(xué)他們說‘你自己想啊’，問老師又怕被說‘上課沒聽講’，只能第二天抄同學(xué)的?！闭业礁春?，“破題”就有了方向。針對“作業(yè)不會做”，我與數(shù)學(xué)、物理老師溝通，在班級推行“分層作業(yè)”：基礎(chǔ)題保證人人過關(guān)，提高題自愿選擇，附加題鼓勵挑戰(zhàn)。同時成立“學(xué)科互助小組”，每組3-4人，由成績較好的學(xué)生擔(dān)任組長，利用午休時間帶領(lǐng)組員梳理課堂知識點，講解基礎(chǔ)題。小H加入數(shù)學(xué)互助小組后，組長小K每天放學(xué)后陪他做10道基礎(chǔ)題，兩周后，小H不僅能獨立完成作業(yè)，還在一次小測中及格了，他在小組日志里寫道：“原來數(shù)學(xué)沒那么可怕?！贬槍Α罢n間無事做”，我們開展了“課間微活動”設(shè)計：學(xué)生自主申報“課間項目”，如“五子棋挑戰(zhàn)賽”“單詞接龍”“時事小播報”，由班級自主管理委員會負責(zé)組織。曾經(jīng)追逐打鬧的男生，成了“五子棋擂臺賽”的?？?；喜歡追星的女生，自發(fā)組織了“英語歌曲學(xué)唱角”。兩個月后，課間紀(jì)律明顯改善，甚至有學(xué)生提議：“能不能把課間延長10分鐘？”二、從“管教”到“賦能”：用“成長型思維”重塑學(xué)習(xí)動力八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，遠比“不愛學(xué)”復(fù)雜。我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不是“不想學(xué)”，而是“怕失敗”——他們覺得“我數(shù)學(xué)一直不好，再努力也沒用”“考砸了會被爸媽罵，不如干脆不學(xué)”。這種“固定型思維”，是阻礙學(xué)習(xí)動力的最大障礙。這一年，我嘗試用“成長型思維”的理念，幫助學(xué)生重新看待“努力”與“失敗”。開學(xué)初，我在教室墻上貼了一張“成長型思維語錄”：“錯誤是學(xué)習(xí)的機會”“努力能讓大腦變得更強”“今天的我比昨天進步就好”。每次班會，我都會分享一個“成長故事”：有的是科學(xué)家經(jīng)歷無數(shù)失敗后成功的案例，有的是班級學(xué)生的真實進步——比如小L，他數(shù)學(xué)成績從40分到65分，用了三個月，我把他的錯題本展示出來，讓大家看到“每一頁都寫滿了‘這道題我終于弄懂了’”。為了讓學(xué)生直觀感受“努力的力量”，我們開展了“我的成長曲線”活動：每位學(xué)生選擇一門薄弱學(xué)科，每周記錄一次小測成績，用折線圖畫出自己的進步軌跡。小M的英語成績一直徘徊在及格線，她在曲線旁寫道：“第5周考了58分，我哭了，覺得自己永遠學(xué)不好英語。但老師說‘曲線有起伏很正常，只要整體向上就好’，現(xiàn)在我每天背10個單詞，第12周考了68分，原來我真的可以！”這種“可視化”的進步，比任何說教都更有說服力。我還特別注意“評價語言”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生考試失利時，不說“你怎么又考這么差”，而是問“這次哪些題是你努力后做對的？哪些地方還需要幫助？”；當(dāng)學(xué)生犯錯時，不說“你總是這樣”，而是說“這次的問題在哪里，下次可以怎么改進？”。小N曾經(jīng)是“問題學(xué)生”，遲到、作業(yè)不交是常態(tài)，一次他主動提前到校打掃衛(wèi)生，我在班級群里發(fā)了照片并配文：“今天的教室特別亮，因為有小N同學(xué)的付出。”家長激動地回復(fù)：“老師，這是他第一次主動為班級做事！”后來小N說：“原來我做一件小事，老師也會看到?！比?、從“沖突”到“對話”：用“非暴力溝通”化解矛盾八年級學(xué)生的情緒波動大，同學(xué)間、師生間、親子間的沖突時有發(fā)生。這一年，我遇到最棘手的一次沖突是：小P和小Q因為“誰碰掉了對方的文具盒”大打出手，雙方家長到校后各執(zhí)一詞，甚至在辦公室吵了起來。以往遇到這種情況，我可能會各打五十大板，但這次我嘗試用“非暴力溝通”的四步法——“觀察、感受、需要、請求”來處理。我先分別與小P和小Q談話，讓他們“說出事實，而非評價”：“你看到了什么？”“當(dāng)時你的感受是什么？”“你需要的是什么？”小P說：“我看到他故意撞我桌子，文具盒掉了，我覺得他是故意針對我，我需要他道歉。”小Q則委屈地說：“我只是路過，不小心碰到的，他就罵我‘有病’，我需要他尊重我。”原來，沖突的根源是“誤解”和“情緒失控”。接著，我邀請雙方家長和學(xué)生一起溝通，先讓他們分別表達“觀察到的事實”和“自己的感受”，再提出“具體的請求”。小P的媽媽說：“我看到孩子手被劃破了，很心疼，擔(dān)心他在學(xué)校受欺負?！毙的爸爸則說：“我覺得孩子不是故意的，被罵‘有病’讓他很委屈。”當(dāng)情緒被看見，理性便會回歸——最終小P和小Q互相道歉，家長也達成共識：“以后遇到問題，先聽聽孩子怎么說?！边@次經(jīng)歷讓我意識到，班級里的很多“矛盾”，其實是“溝通不暢”的產(chǎn)物。于是我在班級開設(shè)了“溝通技巧課”，教學(xué)生用“我信息”表達感受（如“當(dāng)你______時，我感到______，因為______，我希望______”），而非指責(zé)。在一次小組合作中，小R和小S因為分工問題爭吵，小R用學(xué)到的溝通技巧說：“當(dāng)你一直說‘這個方案不行’卻不提建議時，我感到很挫敗，因為我希望我們能一起解決問題，我希望你能說說你的想法。”小S愣了一下，隨即說：“對不起，我只是覺得方案有點復(fù)雜，我們可以試試簡化步驟?！泵芫瓦@樣在對話中化解。四、從“結(jié)果”到“過程”：用“多元評價”定義“優(yōu)秀”八年級的升學(xué)壓力讓很多學(xué)生和家長陷入“唯分?jǐn)?shù)論”的焦慮，班級里也出現(xiàn)了“成績好的同學(xué)被孤立”“體育好的學(xué)生覺得‘學(xué)習(xí)不好就沒價值’”的現(xiàn)象。這一年，我努力構(gòu)建“多元評價體系”，讓每個學(xué)生都能找到自己的“閃光點”。我們在教室設(shè)立了“多元成長