1.1三年級學生除法學習的現(xiàn)實痛點演講人011三年級學生除法學習的現(xiàn)實痛點022新課標對計算能力的明確要求031目標分層：從“達標”到“卓越”的階梯式設計042賽制設計：“三關五維”的立體挑戰(zhàn)模式051賽前：夯實基礎，消除“速度焦慮”062賽中：動態(tài)調控，維護“公平+趣味”073賽后：深度復盤，實現(xiàn)“以賽促學”目錄2025小學三年級數學下冊除法計算速度挑戰(zhàn)賽課件作為一名深耕小學數學教學12年的一線教師，我始終堅信：計算能力是小學數學的“地基”，而除法計算因其涉及數位拆分、余數處理等復雜邏輯，更是三年級學生數學思維發(fā)展的關鍵突破口。今天，我將以“2025小學三年級數學下冊除法計算速度挑戰(zhàn)賽”為載體，結合新課標要求與多年教學實踐，系統(tǒng)呈現(xiàn)一套“以賽促練、以練提質”的計算能力提升方案。一、為什么要開展除法計算速度挑戰(zhàn)賽？——基于學情與課標要求的雙重考量011三年級學生除法學習的現(xiàn)實痛點1三年級學生除法學習的現(xiàn)實痛點接手過5屆三年級學生后，我總結出除法學習的三大典型問題：算理理解模糊：約65%的學生能機械完成“被除數÷除數=商”的豎式書寫，但追問“為什么商要寫在十位上”“余數為什么必須小于除數”時，僅30%能清晰表述分物的實際意義（如用45根小棒分給3個小朋友，先分4捆即40根，每人1捆余1捆，再拆成10根加5根共15根，每人5根，所以商是15）。運算習慣薄弱：課堂練習中，40%的錯誤源于“粗心”——豎式書寫時數位不對齊（如把36÷3的商6寫到個位時偏移）、余數漏寫（如78÷5算成商15余3，實際余數應為3但漏寫）、檢查意識缺失（完成后直接交卷，未用“商×除數+余數=被除數”驗證）。速度與準確率失衡：單元測試中，10道兩位數除以一位數的題目，80%學生能在10分鐘內完成，但準確率僅75%；而要求5分鐘內完成時，準確率驟降至60%，暴露“求快則錯、求穩(wěn)則慢”的矛盾。022新課標對計算能力的明確要求2新課標對計算能力的明確要求《義務教育數學課程標準（2022年版）》在“數與代數”領域明確指出：“第三學段（3-4年級）學生需掌握兩位數、三位數除以一位數的筆算，能在具體情境中進行簡單估算，形成運算能力和推理意識?！逼渲小斑\算能力”的核心指標包括：準確性（結果正確）、流暢性（速度適宜）、合理性（算理清晰）。除法計算速度挑戰(zhàn)賽正是通過“游戲化任務”將這三大指標具象化，讓學生在競爭中自然達成課標要求。031目標分層：從“達標”到“卓越”的階梯式設計1目標分層：從“達標”到“卓越”的階梯式設計基于布魯姆教育目標分類學，我將挑戰(zhàn)賽目標分為三個層級：基礎目標（80%學生可達成）：熟練掌握兩位數除以一位數（含有余數）的筆算方法，5分鐘內完成10道題，準確率≥90%。進階目標（50%學生可突破）：能快速識別除法應用題中的關鍵信息（如“平均分”“包含除”），8分鐘內完成8道混合運算（含除法與加減），準確率≥85%。拓展目標（20%學生可挑戰(zhàn)）：在限時搶答中靈活運用“商的變化規(guī)律”（如除數不變，被除數擴大2倍則商擴大2倍）或“簡便算法”（如63÷7×2可轉化為63×2÷7），提升綜合運算效率。042賽制設計：“三關五維”的立體挑戰(zhàn)模式2賽制設計：“三關五維”的立體挑戰(zhàn)模式為避免“唯速度論”，挑戰(zhàn)賽采用“初賽-復賽-決賽”三級賽制，每關融入“速度、準確、算理、習慣、合作”五大評價維度：2.1初賽：基礎計算關（面向全體）形式：筆試，每人獨立完成。內容：課本“兩位數除以一位數”核心題型（如48÷2、75÷3、91÷7），含1道有余數除法（如83÷6）。規(guī)則：5分鐘限時，答對1題得10分，漏寫余數或數位錯誤扣3分，用“商×除數+余數”檢查并標注的額外加2分。設計意圖：通過“基礎分+檢查分”強化“先準后快”的意識，避免學生為提速忽略算理。2.2復賽：應用提升關（晉級人數≤50%）形式：小組合作（4人一組），需共同完成“任務卡”。內容：結合生活情境的除法應用題（如“3個班共96本圖書，平均每班分多少本？如果分給5個班，每班分19本夠嗎？”），含1道需估算的題目（如“85個蘋果裝盒，每盒8個，10個盒子夠嗎？”）。規(guī)則：8分鐘限時，小組需討論解題思路并記錄在答題紙（重點標注“為什么用除法”“估算的依據”），答對得基礎分，思路清晰加創(chuàng)意分，一人講解其他成員補充加合作分。設計意圖：通過小組合作打破“孤立計算”的局限，讓學生在表達中深化算理理解，同時培養(yǎng)數學語言表達能力。2.3決賽：綜合思維關（晉級人數≤20%）形式：現(xiàn)場搶答+個人展示。內容：搶答環(huán)節(jié)：快速判斷“商是幾位數”（如67÷3的商是兩位數嗎？）、“余數最大是幾”（如□÷5=7……□，余數最大時被除數是多少？）；展示環(huán)節(jié)：自選一道復雜除法題（如126÷3），用小棒、計數器或畫圖演示分物過程，并講解“每一步的意義”。規(guī)則：搶答正確得10分，講解清晰且有創(chuàng)新（如用“分糖果”代替小棒）加5分，能提出“如果除數是4，商怎么變”等延伸問題加10分。設計意圖：從“計算技能”升級到“思維表達”，讓優(yōu)秀學生在挑戰(zhàn)中感受數學的邏輯性與創(chuàng)造性。051賽前：夯實基礎，消除“速度焦慮”1賽前：夯實基礎，消除“速度焦慮”學生的“計算速度慢”往往源于“算理不熟”或“步驟混亂”，因此賽前需針對性強化：1.1算理可視化：用“分物游戲”替代機械訓練我會用“分小棒”“分水果”等具象操作幫學生理解算理。例如教學“42÷2”時，先讓學生用4捆（每捆10根）加2根小棒代表42，然后模擬“分給2個小朋友”：先分4捆，每人2捆（對應十位商2），再分2根，每人1根（對應個位商1），最后總結“先分十位，再分個位”的順序。這種操作重復3次后，90%的學生能自主用“分物”解釋豎式步驟。1.2習慣標準化：建立“三步計算法”1為避免因書寫混亂導致的錯誤，我要求學生按“三步驟”完成計算：2第一步：畫框定位：在草稿紙左上角畫一個小方框，寫上題號（如①），避免多題混寫；3第二步：豎式對齊：被除數寫在“廠”內，除數寫在左側，商的每一位嚴格對齊被除數的對應數位（如42÷2的商“2”寫在十位，“1”寫在個位）；4第三步：檢查驗證：用“商×除數+余數=被除數”公式驗證，結果一致則打“√”，不一致則用紅筆圈出錯誤步驟。1.3心理建設：用“進步積分卡”替代“排名壓力”考慮到三年級學生的競爭心理，我設計了“進步積分卡”：基礎分：完成每日10道計算（準確率≥80%）得1分；挑戰(zhàn)分：連續(xù)3天準確率≥90%得2分，能講解算理再加1分；獎勵：積分可兌換“免作業(yè)券”“小老師講解機會”等。這種“縱向比較”（與自己比）而非“橫向排名”的方式，讓85%的學生表示“更愿意練習”。0304050102062賽中：動態(tài)調控，維護“公平+趣味”2賽中：動態(tài)調控，維護“公平+趣味”比賽中需關注兩個關鍵點：2.1時間與難度的平衡初賽時，我會在第3分鐘提醒“還剩2分鐘”，觀察學生狀態(tài)——若多數人皺眉停頓，可能題目偏難，后續(xù)可調整題量；復賽小組討論時，我會巡視并適當引導（如“題目中‘夠嗎’需要先算什么？”），避免因思路卡殼影響團隊信心；決賽搶答環(huán)節(jié)，我會特意設計“易錯陷阱題”（如“72÷3的商是24，所以72÷6的商是12”），考察學生對“商的變化規(guī)律”的掌握。2.2情緒與規(guī)則的引導三年級學生易因緊張出錯或因落后沮喪，我會在賽前強調“挑戰(zhàn)自己就是勝利”，賽中用“你剛才的豎式寫得很工整”“這個思路很特別”等具體表揚緩解壓力。同時明確規(guī)則：初賽獨立完成，禁止交流；復賽小組內可討論但需共同簽字；決賽搶答需舉手，未被叫到發(fā)言扣1分——用清晰的規(guī)則培養(yǎng)“公平競爭”意識。073賽后：深度復盤，實現(xiàn)“以賽促學”3賽后：深度復盤，實現(xiàn)“以賽促學”比賽不是終點，而是反思提升的起點。賽后我會通過“三會”（錯題分析會、經驗分享會、表彰總結會）深化學習效果：3.1錯題分析會：用“錯誤分類表”定位問題將全班錯題按類型統(tǒng)計（如表1），針對性講解：|錯誤類型|占比|典型例題|解決策略||----------------|-------|-------------------|---------------------------||余數≥除數|22%|83÷6=13余5|用小棒演示“分完6根剩5根”||數位不對齊|18%|48÷2的商“2”寫在個位|用尺子畫線對齊數位||應用題列式錯誤|15%|96本分給3個班列式96×3|圈畫“平均分”關鍵詞，明確“總數÷份數=每份數”|3.2經驗分享會：讓“小老師”傳遞方法邀請初賽準確率100%的學生分享“檢查秘訣”（如“我會把商和除數相乘，再加上余數，和被除數一樣就對了”），復賽表現(xiàn)突出的小組展示“討論流程”（如“先讀題→圈關鍵詞→分工計算→核對答案”），決賽講解優(yōu)秀的學生演示“用畫圖講算理”（如用6個圓代表63，每7個圈一組，共9組）。這些“同伴經驗”往往比教師講解更易被學生接受。3.3表彰總結會：多元獎勵激發(fā)內驅力除了“計算小達人”“思維小博士”“合作小明星”等傳統(tǒng)獎項，我還設置“進步之星”（對比賽前測與賽中成績，提升20%以上）、“創(chuàng)意講解獎”（用故事、漫畫等方式解釋算理），并將優(yōu)秀試卷、講解視頻整理成“挑戰(zhàn)賽紀念冊”，讓學生看到自己的成長軌跡。3.3表彰總結會：多元獎勵激發(fā)內驅力結語：除法計算速度的本質是思維的“加速度”回顧整個挑戰(zhàn)賽的設計與實施，我深刻體會到：除法計算速度絕不是“盲目刷題”的結果，而是算理理解、運算習慣、