課程與教學(xué)論知到智慧樹(shù)期末考試答案題庫(kù)2025年浙江師范大學(xué)頂層設(shè)計(jì)最初是一個(gè)（）。

答案:工程學(xué)概念針對(duì)傳統(tǒng)的二元論，杜威提出了認(rèn)識(shí)的（）

答案:“連續(xù)性”原則選擇理論指引實(shí)踐的互動(dòng)路線(xiàn)建構(gòu)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐范式，成功與否的關(guān)鍵在于一線(xiàn)教師。（）

答案:錯(cuò)選擇實(shí)踐到理論的循環(huán)路線(xiàn)建構(gòu)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐范式，成功與否的關(guān)鍵在于校長(zhǎng)。（）

答案:錯(cuò)追求評(píng)價(jià)的“客觀性”和“科學(xué)化”，以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（）。

答案:目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)課程行動(dòng)研究的基本理念集中表現(xiàn)在（）

答案:教師成為研究者；強(qiáng)調(diào)自然觀與實(shí)踐觀課程行動(dòng)研究是對(duì)在自然狀態(tài)下課程與教學(xué)的研究。（）

答案:對(duì)課程行動(dòng)研究包括哪些階段（）。

答案:設(shè)計(jì)；檢驗(yàn)；判斷課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，也是組織教育教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)。（）

答案:對(duì)課程實(shí)施的研究興起于20世紀(jì)70年代（）

答案:對(duì)課程內(nèi)容的縱向組織原則，要求打破學(xué)科曲界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。（）

答案:錯(cuò)課程內(nèi)容的不確定性除了表現(xiàn)為在脈絡(luò)清晰的知識(shí)框架中，選擇一部分模糊的、不確定的、粗略的知識(shí)外，還表現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容的“適度松綁”。（）

答案:對(duì)課程與教學(xué)論的研究對(duì)象是（）

答案:課程問(wèn)題；教學(xué)問(wèn)題課程與教學(xué)目標(biāo)的確定是教師開(kāi)展課程與教學(xué)的第一步。（）

答案:對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值觀念取向包括（）。

答案:知識(shí)本位；社會(huì)本位；學(xué)生本位課程與教學(xué)心理學(xué)化真正得以實(shí)現(xiàn)是在20世紀(jì)的西方。（）

答案:對(duì)課程與教學(xué)分離的認(rèn)識(shí)論根源是（）

答案:二元論課程與教學(xué)關(guān)系中，“包含模式”的情形有（）

答案:大教學(xué)小課程；大課程小教學(xué)讓學(xué)生運(yùn)用社交軟件，圍繞專(zhuān)題開(kāi)展研討，每1至2周探究一個(gè)專(zhuān)題，師生共同貢獻(xiàn)思想，以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義理論為指導(dǎo)的MOOC形式被稱(chēng)為（）

答案:cMOOC認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作——選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。這一基本特點(diǎn)屬于（)。

答案:第一代評(píng)價(jià)認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)范型或方法論體系的學(xué)者有（）

答案:李秉德；楊小微認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性程度是不一樣的，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜依次推進(jìn)的，并把人類(lèi)學(xué)習(xí)歸為八類(lèi)，按復(fù)雜性程度，提出了累積學(xué)習(xí)的模式的教育心理學(xué)家（）。

答案:加涅要從終身學(xué)習(xí)的需要來(lái)選擇知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者便捷地吸收人類(lèi)文化資源的精華，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能，以形成適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展所具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這體現(xiàn)了課程內(nèi)容組織的（）。

答案:基礎(chǔ)性原則西方課程與教學(xué)思想最初的發(fā)源地可以追溯到古希臘。（）

答案:對(duì)被譽(yù)為課程與教學(xué)研究領(lǐng)域的“圣經(jīng)”的著作是（）。

答案:《課程與教學(xué)的基本原理》被稱(chēng)為進(jìn)步主義教育之父的人是（）

答案:帕克被瑞士人民譽(yù)為“人類(lèi)的教育家”、“人民的導(dǎo)師”、“孤兒之父”的是（）

答案:裴斯泰洛齊聯(lián)通教室突破了教師、學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的空間限制。（）

答案:對(duì)美國(guó)課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯太克于1967年提出了形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）與總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）。()

答案:錯(cuò)美國(guó)的喬伊斯·韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為，教學(xué)模式就是一種（）

答案:學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)驗(yàn)自然主義流派強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的三維統(tǒng)一。具體指的是（）。

答案:兒童經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)的統(tǒng)一；兒童與社會(huì)的統(tǒng)一；自然科學(xué)知識(shí)與人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)的統(tǒng)一經(jīng)驗(yàn)主義課程主要實(shí)施形態(tài)是（）。

答案:主動(dòng)作業(yè)組織課程內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開(kāi)，這體現(xiàn)了課程內(nèi)容組織的（）。

答案:順序性知識(shí)本位的課程與教學(xué)目標(biāo)價(jià)值觀念取向堅(jiān)持的是知識(shí)本位的課程觀。（）

答案:對(duì)直線(xiàn)式就是把一門(mén)課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線(xiàn)，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。（）

答案:對(duì)電子書(shū)包括是指將紙質(zhì)教科書(shū)電子化后形成的資源包。（）

答案:錯(cuò)現(xiàn)實(shí)規(guī)定的主觀世界的水平總是高于歷史規(guī)定的主觀世界的。（）

答案:對(duì)泰勒的評(píng)價(jià)模式屬于（）。

答案:目標(biāo)本位評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合就構(gòu)成了核心素養(yǎng)的大范疇。（）

答案:錯(cuò)根據(jù)評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)，把評(píng)價(jià)分為（）。

答案:效果評(píng)價(jià)；內(nèi)在評(píng)價(jià)根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，制定課程與教學(xué)目標(biāo)反映的是（）

答案:普遍性的課程與教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)不可能始終是完美的，也不會(huì)是我國(guó)課程與教學(xué)目標(biāo)變革的終點(diǎn)。（）

答案:對(duì)某學(xué)校根據(jù)國(guó)家的課程方案，結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)展國(guó)家課程的校本化研究并加以實(shí)施。這種課程實(shí)施的取向?qū)儆冢ǎ?/p>

答案:忠實(shí)取向構(gòu)建起“外貌模式”評(píng)價(jià)體系的三個(gè)概念是（）。

答案:先在因素；交流因素；結(jié)果因素李老師帶領(lǐng)全班同學(xué)去雙龍洞旅游，回來(lái)后，請(qǐng)每位同學(xué)分享了他們的感受和體驗(yàn)，由于每個(gè)人的感受和體驗(yàn)是差異的、個(gè)性化的，因此，該課程與教學(xué)目標(biāo)屬于（）。

答案:表現(xiàn)性本土性課程內(nèi)容對(duì)于本國(guó)人民、本地區(qū)人民來(lái)說(shuō)有“親切感”、“力量感”,本土性課程內(nèi)容是課程內(nèi)容不斷更新的內(nèi)在動(dòng)力。（）

答案:對(duì)最早在科學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域提出“范式”概念的人物是（）

答案:托馬斯·庫(kù)恩(ThomasKuhn)無(wú)論我國(guó)歷史上的“六藝”，還是歐洲中世紀(jì)初的“七藝”等，都從實(shí)質(zhì)上確定了課程內(nèi)容是系統(tǒng)化了的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)。（）

答案:錯(cuò)斯賓塞提出的“何種知識(shí)最具價(jià)值”的疑問(wèn)，被視為教育史上的最終疑問(wèn)。（）

答案:對(duì)斯太克基于目標(biāo)模式的缺陷，提出了評(píng)價(jià)的外貌模式，這為后來(lái)的回應(yīng)模式奠定了基礎(chǔ)。()

答案:對(duì)教育目標(biāo)和課程與教學(xué)目標(biāo)是一樣的（）。

答案:錯(cuò)教師對(duì)課程實(shí)施發(fā)揮影響的方面包括（）

答案:教師的課程決策；教師的態(tài)度；教師的能力；教師間的合作教學(xué)過(guò)程是一個(gè)單純的認(rèn)識(shí)過(guò)程。()

答案:對(duì)教學(xué)流派理論和代表人物正確的有（）

答案:美國(guó)斯金納的程序教學(xué)理論；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論；布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論；羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向知識(shí)講授的活動(dòng)。（）

答案:錯(cuò)提出螺旋式課程編制理論的課程流派是（）。

答案:結(jié)構(gòu)主義流派提出目標(biāo)游離評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)專(zhuān)家是（）。

答案:斯克里文提出“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何階段的兒童”這個(gè)觀點(diǎn)的課程流派是（）。

答案:結(jié)構(gòu)主義流派探究式學(xué)習(xí)是哪個(gè)課程與教學(xué)改革時(shí)期重視的（）。

答案:雙基論時(shí)期據(jù)郭沫若考證，《學(xué)記》的作者相傳是（）。

答案:樂(lè)正克按照學(xué)科發(fā)展的需要確定課程與教學(xué)目標(biāo)需要關(guān)注（）。

答案:學(xué)科的基本概念和基本原理；學(xué)科的探究方式；該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，必須樹(shù)立以下幾個(gè)基本觀念：（）。

答案:學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體。；學(xué)習(xí)者創(chuàng)造著社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者是課程的開(kāi)發(fā)者我國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科的建設(shè)，最初主要以移植為主。（）

答案:對(duì)我國(guó)當(dāng)前核心素養(yǎng)課程改革的內(nèi)容包括（）

答案:文化基礎(chǔ)；自主發(fā)展；社會(huì)參與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化階段的標(biāo)志是（）。

答案:學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化階段意味著（）。

答案:課程改革從國(guó)家推進(jìn)過(guò)渡到學(xué)校及教師層面的自主變革；學(xué)校主體關(guān)注學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生理智的發(fā)展，這一課程與教學(xué)流派是（）。

答案:永恒主義流派強(qiáng)調(diào)突出課程的情意基礎(chǔ)的課程與教學(xué)流派是（）。

答案:人本主義流派建構(gòu)主義過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性，在一定程度上否認(rèn)了知識(shí)的客觀性。（）

答案:對(duì)建構(gòu)主義課程與教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)有（）。

答案:皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論；維果茨基的文化歷史發(fā)展理論；布魯納的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀表現(xiàn)為以下哪些特征？（）

答案:主動(dòng)建構(gòu)性；社會(huì)交互性；情境性布魯姆的評(píng)價(jià)體系屬于（）。

答案:目標(biāo)本位評(píng)價(jià)就是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)了課程內(nèi)容組織的（）。

答案:心理順序?qū)π袨樾缘恼n程與教學(xué)目標(biāo)形式取向說(shuō)法正確的是（）

答案:指明了課程與教學(xué)結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化；具體和可操作，方便評(píng)估；忽視情感意志的領(lǐng)域；肢解了人類(lèi)行為的整體性對(duì)三維目標(biāo)特征說(shuō)法正確的包括（）

答案:堅(jiān)持的是建構(gòu)主義的知識(shí)觀；強(qiáng)調(diào)兒童的地位；倡導(dǎo)尊重學(xué)生能動(dòng)性的“建構(gòu)式教學(xué)”；自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)對(duì)“偽評(píng)價(jià)”“準(zhǔn)評(píng)價(jià)”“真評(píng)價(jià)”幾種評(píng)價(jià)類(lèi)型作出區(qū)分的是（）。

答案:斯塔弗畢姆和辛克菲爾德學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力是指（）。

答案:核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的需要要求我們?cè)诖_定課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要（）

答案:重視學(xué)生年齡階段的差異性；重視學(xué)生個(gè)體間的差異性學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于（）。

答案:核心理念的提煉學(xué)校課程的核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)的具體化。（）

答案:錯(cuò)學(xué)校課程建設(shè)的頂層包括理念、目標(biāo)和思路等，是學(xué)校的靈魂。（）

答案:對(duì)學(xué)校課程體系構(gòu)建是對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行系統(tǒng)化的過(guò)程，一般都會(huì)涉及（）

答案:國(guó)家課程、地方課程和校本課程的整合；學(xué)科課程與活動(dòng)課程的整合；必修課與選修課的整合學(xué)校的課程項(xiàng)層設(shè)計(jì)是學(xué)校走上特色發(fā)展之路的標(biāo)志。（）

答案:錯(cuò)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐范式的形成標(biāo)志著學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)入穩(wěn)定和鞏固階段。（）

答案:錯(cuò)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐范式的形成有兩條路線(xiàn)，理論指引實(shí)踐的互動(dòng)路線(xiàn)包括（）

答案:培養(yǎng)目標(biāo)→教學(xué)思想→教學(xué)手段→教學(xué)結(jié)果；教學(xué)思想→培養(yǎng)目標(biāo)→教學(xué)手段→教學(xué)結(jié)果學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。（）

答案:對(duì)外貌模式認(rèn)為：評(píng)價(jià)應(yīng)該向聽(tīng)取評(píng)價(jià)結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息，評(píng)價(jià)者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問(wèn)題。()

答案:錯(cuò)在理論上，迄今為止所有評(píng)價(jià)模式中最全面、最有效并代表著課程與教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展方向的是（）。

答案:回應(yīng)模式在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的是（）的課程與教學(xué)目標(biāo)。

答案:生成性在我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，這一課程管理方式體現(xiàn)了（）。

答案:降低課程決定的集權(quán)程度；教育適度松綁；滿(mǎn)足對(duì)課程的不同需求；優(yōu)化課程管理的參與度在建構(gòu)主義的教學(xué)活動(dòng)中,教師的角色應(yīng)當(dāng)是（）。

答案:組織者；指導(dǎo)者；幫助者；促進(jìn)者在以下幾項(xiàng)表述中，屬于學(xué)校理念范疇的內(nèi)容有（）

答案:一切為了學(xué)生一生幸福著想，一切為了學(xué)生終生發(fā)展奠基；關(guān)注每一個(gè)教師的發(fā)展方向，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡；堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生打好身心健康的基礎(chǔ)、終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、走向社會(huì)的基礎(chǔ)在下列幾種評(píng)價(jià)類(lèi)型中，最關(guān)注過(guò)程的是（）。

答案:內(nèi)在評(píng)價(jià)在三種課程實(shí)施的取向中，創(chuàng)生取向是最為理想的。（）

答案:錯(cuò)變革性教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)的傳遞、接收和理解過(guò)程。（）

答案:錯(cuò)歷史上形形色色的要素主義、永恒主義教育學(xué)者等，都竭力主張“課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。（）

答案:錯(cuò)盧梭所著的教育著作是（）

答案:《愛(ài)彌兒》關(guān)于課程計(jì)劃與課程實(shí)施之間的關(guān)系正確的是（）。

答案:理想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系；課程實(shí)施對(duì)課程計(jì)劃也有調(diào)整作用；課程計(jì)劃與課程實(shí)施之間還存在課程采用的環(huán)節(jié)關(guān)于課程實(shí)施的影響因素，以下說(shuō)法不正確的是（）。

答案:課程實(shí)施是學(xué)校內(nèi)部的事務(wù)，與校外環(huán)境沒(méi)有關(guān)系關(guān)于如何組織課程內(nèi)容的問(wèn)題，泰勒提出的三個(gè)基本準(zhǔn)則有相當(dāng)大的影響，它們是（）。

答案:連續(xù)性；整合性；順序性關(guān)于“課程”，有如下說(shuō)法:①對(duì)課程內(nèi)涵本身的歧見(jiàn)，會(huì)導(dǎo)致課程實(shí)踐重心的搖移;②在我國(guó)，課程一詞最早出現(xiàn)于明朝時(shí)期;③斯考特說(shuō)“課程是一個(gè)用得最為普遍但卻定義最差的教育術(shù)語(yǔ)”;④課程必須追求精確的定義;⑤在西方，課程最早起源于杜威的《民主主義與教育》”;⑥課程的理解是分層次的;⑦課程定義的產(chǎn)生不受時(shí)代背景的影響;⑧課程定義的確定和哲學(xué)沒(méi)有關(guān)系。其中，說(shuō)法完全正確的是（）

答案:①③④⑥信息技術(shù)能為探究學(xué)習(xí)提供更為復(fù)雜的真實(shí)性情境。（）

答案:對(duì)以評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)為準(zhǔn)，可以把評(píng)價(jià)分為（）。

答案:效果評(píng)價(jià)和內(nèi)在評(píng)價(jià)以渾沌學(xué)為基礎(chǔ)的課程觀強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、復(fù)雜性、變革性。（）

答案:對(duì)以下關(guān)于相互適應(yīng)取向的課程實(shí)施的表述，正確的是（）。

答案:重視情境因素；教師是課程實(shí)施中積極主動(dòng)的消費(fèi)者以下關(guān)于“核心素養(yǎng)主要特征”的說(shuō)法不正確的是（）。

答案:堅(jiān)持的是建構(gòu)主義的知識(shí)觀以下關(guān)于“三角分析”的說(shuō)法不正確的是（）。

答案:需要收集三種類(lèi)型的證據(jù)以下不屬于教學(xué)內(nèi)在變革的特征是（）。

答案:教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)的代表了評(píng)價(jià)發(fā)展的方向的評(píng)價(jià)模式是過(guò)程模式。()

答案:錯(cuò)從課程管理的角度看，學(xué)校課程僅指學(xué)校自主實(shí)施的課程，即校本課程。（）

答案:對(duì)從二十世紀(jì)開(kāi)始，知識(shí)、科技與人文各方面開(kāi)始突飛猛進(jìn)，社會(huì)快速變遷，這種變遷對(duì)教育理念與教育現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了深刻的影響，集中表現(xiàn)為（）

答案:重視主體性；尊重多元化；注重批判能力；強(qiáng)調(diào)人文性人類(lèi)早期的課程與教學(xué)思想，主要是基于教育者自身的經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)的。（）

答案:對(duì)主觀世界歷史與現(xiàn)實(shí)規(guī)定的水平從某一歷史階段開(kāi)始有了明顯的差距，這一歷史階段是（）

答案:近代下列觀點(diǎn)中，不符合“泰勒評(píng)價(jià)”理念的是（）

答案:強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)；注重過(guò)程性評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)診斷性評(píng)價(jià)三級(jí)課程管理體系中的學(xué)校課程指的是（）

答案:學(xué)校自主實(shí)施的課程；適合本校的課程；校本課程一項(xiàng)研究就發(fā)現(xiàn)，課程方案被采用后，方案中所倡導(dǎo)的具體行為僅有16%得到了體現(xiàn)。該研究反映了課程實(shí)施研究什么功能（）

答案:理解課程變革的實(shí)際一般認(rèn)為三維目標(biāo)的提出于（）頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。

答案:2001年一般而言，課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的基本環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)方面（）

答案:確定課程內(nèi)容的價(jià)值與目標(biāo)；確定課程內(nèi)容的基本取向；；確定課程內(nèi)容的組織原則；；確定具體的課程內(nèi)容一個(gè)完整教學(xué)范式在內(nèi)容上應(yīng)該具備（）。