1.了解作家作品及文化常識(shí)，體會(huì)《資治通鑒》選文特點(diǎn)；2.疏通文意，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)古代常見(jiàn)的敬辭與謙辭；3.反復(fù)朗讀，品析人物形象，學(xué)習(xí)記敘事件、刻畫人物的方法；4.領(lǐng)悟讀書有益的道理，激發(fā)學(xué)生虛心好學(xué)的進(jìn)取心。核心素養(yǎng)教學(xué)重難點(diǎn)品析人物形象，學(xué)習(xí)記敘、描寫的方法；學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生虛心好學(xué)的進(jìn)取心。重點(diǎn)研讀人物語(yǔ)氣，探究人物心理；學(xué)習(xí)古代常見(jiàn)的敬辭與謙辭，了解古人的禮貌、禮儀。難點(diǎn)導(dǎo)入新課培根說(shuō)過(guò)“知識(shí)就是力量”，高爾基說(shuō)過(guò)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，杜甫也說(shuō)過(guò)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讓我們以呂蒙為榜樣，拿起手中的書本，用知識(shí)武裝自己，讀書樂(lè)學(xué)吧！第一課時(shí)播放視頻：《資治通鑒》和司馬光。1、作品介紹《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光主編的編年體通史《資治通鑒》，是根據(jù)《三國(guó)志?吳志?呂蒙傳》及裴松之注引《江表傳》的有關(guān)文字改寫的。題目為編者所加。1、作品介紹北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事，共294卷。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”命名為《資治通鑒》。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。

《資治通鑒》2、作者簡(jiǎn)介司馬光(1019~1086)，字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西省夏縣）人，世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。

宋仁宗寶元元年（1038年），進(jìn)士及第，累遷龍圖閣直學(xué)士。宋神宗時(shí)，反對(duì)王安石變法，離開(kāi)朝廷十五年，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。歷仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，官至尚書左仆射兼門下侍郎。元祐元年（1086年），去世，追贈(zèng)太師、溫國(guó)公,謚號(hào)文正。2、作者簡(jiǎn)介為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功，刻苦勤奮。以“日力不足，繼之以夜”自詡，堪稱儒學(xué)教化下的典范。生平著作甚多，主要有《溫國(guó)文正司馬公文集》、《稽古錄》、《涑水記聞》、《潛虛》等。3、背景鏈接故事發(fā)生在東漢末年。當(dāng)時(shí)，孫權(quán)大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊(duì)，不久周瑜病死江陵。魯肅代替周瑜輔佐孫權(quán)，勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成了曹、劉、孫三方鼎峙的局面。4、文題解讀孫權(quán)勸學(xué)三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者勉勵(lì)（他人）學(xué)習(xí)題目交代了文章記敘的主要人物和核心事件。5、三國(guó)群英孫權(quán)、呂蒙、魯肅分別是三國(guó)時(shí)期東吳的賢君、名將、英儒。孫權(quán)呂蒙魯肅5、三國(guó)群英孫權(quán)（182—252），字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽(yáng)）人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者，黃龍?jiān)辏?22）稱王于武昌（今湖北鄂城），國(guó)號(hào)吳，不久遷都建業(yè)（如今在江蘇南京），229年稱帝。同一時(shí)期的政治家、軍事家曹操曾用“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆來(lái)贊賞他。5、三國(guó)群英呂蒙，字子明，汝南郡富陂縣（今安徽省阜南縣）人，東漢末年?yáng)|吳名將。以膽氣著稱，靠軍功起家，孫權(quán)統(tǒng)事后，呂蒙漸受重用。史書稱其“篤志不倦，其所覽見(jiàn)，舊儒不勝”。意思是說(shuō)，呂蒙學(xué)習(xí)志趣專一，不知疲倦。他看過(guò)的書和發(fā)表的見(jiàn)解，即使是古代的學(xué)者也比不上。呂蒙是東吳攻滅關(guān)羽的最早倡議者，呂蒙計(jì)奪關(guān)羽鎮(zhèn)守的荊州，使得東吳國(guó)土面積大增，實(shí)現(xiàn)了“全據(jù)長(zhǎng)江”的宿愿。5、三國(guó)群英魯肅，字子敬，臨淮郡東城縣（今安徽省滁州市），東漢末年杰出戰(zhàn)略家、外交家。為人老實(shí)忠厚，仁義守信。1.聽(tīng)讀課文，注意字音更（）gēng卿

（）qīng豈（）qǐ孰（）shú涉（）邪（）yéshè遂（）suì2.朗讀課文，注意停頓初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見(jiàn)/往事耳。卿言/多務(wù)，

孰若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始/就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何/見(jiàn)事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。3.翻譯句子，理解文意初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。當(dāng)初告訴現(xiàn)在當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。涂，通“途”掌管政事掌管政事推脫用事務(wù)3.翻譯句子，理解文意權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？你我專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀了解歷史表示限止語(yǔ)氣，“罷了”事務(wù)繁多誰(shuí)比得上成為研究儒家經(jīng)典難道3.翻譯句子，理解文意孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。認(rèn)為好處開(kāi)始于是，就從事3.翻譯句子，理解文意及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”現(xiàn)在討論，評(píng)議等到經(jīng)過(guò)非常驚訝才干謀略不再是3.翻譯句子，理解文意蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。有抱負(fù)的人分別幾天。三，泛指多天。就于是，就另外擦拭眼睛看待為什么知曉事情遲拜訪，拜見(jiàn)結(jié)為朋友告別課堂游戲·梳理文中的古今異義詞、成語(yǔ)。古今異義說(shuō)規(guī)則：一個(gè)同學(xué)說(shuō)詞語(yǔ)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)意思。古義：今義：古義：今義：古義：今義：博士治但當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。學(xué)位的最高一級(jí)。研究。治理。只。轉(zhuǎn)折連詞。課堂游戲·梳理文中的古今異義詞、成語(yǔ)。成語(yǔ)猜猜看規(guī)則：一個(gè)同學(xué)說(shuō)詞語(yǔ)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)意思。1.指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。2.意思是讀書總有益處，常用以勸勉人勤奮讀書。3.指以前的呂蒙缺少學(xué)識(shí)，現(xiàn)在比喻學(xué)識(shí)尚淺的人。刮目相待（看）開(kāi)卷有益吳下阿蒙第二課時(shí)1、梳理人物題目“孫權(quán)勸學(xué)”串起了故事的三個(gè)人物——孫權(quán)、呂蒙、魯肅，他們之間是什么關(guān)系？孫權(quán)呂蒙魯肅朋友君臣君臣1、梳理人物孫權(quán)呂蒙魯肅朋友君臣君臣本文在塑造人物形象時(shí)，運(yùn)用了哪種描寫手法？語(yǔ)言描寫士別三日，即更刮目相待。大兄何見(jiàn)事之晚乎。卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。1、梳理人物卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。梳理對(duì)話，概括主要情節(jié)，畫“勸學(xué)”圖。勸讀書贊讀書2.探究人物（1）小組活動(dòng)：梳理人物語(yǔ)言，分角色朗讀。2.探究人物（2）思考：哪些詞語(yǔ)重讀，要讀出怎樣的語(yǔ)氣？表現(xiàn)出人物怎樣的心理？①卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?！安豢刹粚W(xué)”需要重讀，要讀出孫權(quán)堅(jiān)決的語(yǔ)氣，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又流露出關(guān)心與期望，希望呂蒙能勝大任。孫權(quán)2.探究人物（2）思考：哪些詞語(yǔ)重讀，要讀出怎樣的語(yǔ)氣？表現(xiàn)出人物怎樣的心理？②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。前一句“邪”表示反問(wèn)的語(yǔ)氣，有對(duì)呂蒙辭學(xué)的責(zé)備、惱怒之意。強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是另有目的(以古鑒今)；后一句中“耳”表限止語(yǔ)氣，要讀得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，體現(xiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。孫權(quán)（2）思考：哪些詞語(yǔ)重讀，要讀出怎樣的語(yǔ)氣？表現(xiàn)出人物怎樣的心理？③卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。前一句要重讀，后一句要慢讀。重讀反問(wèn)的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出孫權(quán)他對(duì)呂蒙既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的希望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志；慢讀要讀出孫權(quán)的關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，莊重且語(yǔ)重心長(zhǎng)。孫權(quán)2.探究人物（2）思考：哪些詞語(yǔ)重讀，要讀出怎樣的語(yǔ)氣？表現(xiàn)出人物怎樣的心理？卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！“才略”和“非”要重讀，要讀出魯肅的吃驚和情不自禁地發(fā)出贊嘆。魯肅2.探究人物（2）思考：哪些詞語(yǔ)重讀，要讀出怎樣的語(yǔ)氣？表現(xiàn)出人物怎樣的心理？①士別三日，即更刮目相待“別”“刮目”重讀，讀出呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙回答，以及頗為自得的神態(tài)。呂蒙2.探究人物（2）思考：哪些詞語(yǔ)重讀，要讀出怎樣的語(yǔ)氣？表現(xiàn)出人物怎樣的心理？②大兄何見(jiàn)事之晚乎!讀出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，而并不是埋怨魯肅的心理，帶有一種調(diào)侃的意味，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽的關(guān)系。呂蒙2.探究人物3.對(duì)話人物小組推選成員，進(jìn)行情境對(duì)讀表演。4.學(xué)習(xí)人物·學(xué)稱謂文中運(yùn)用了各種稱謂語(yǔ)，在語(yǔ)境中體現(xiàn)出豐富的含義。君對(duì)臣的愛(ài)稱，朋友、夫婦間也以“卿”為敬稱、愛(ài)稱。卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!孤常讀書，自以為大有所益。古時(shí)王侯的自稱大兄何見(jiàn)事之晚乎!對(duì)朋友輩的敬稱非復(fù)吳下阿蒙！“阿”用于親屬稱呼或小名之前，有親昵的意味4.學(xué)習(xí)人物·學(xué)語(yǔ)氣文中運(yùn)用了各種稱謂語(yǔ)，在語(yǔ)境中體現(xiàn)出豐富的含義。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”大兄何見(jiàn)事之晚乎!但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“呢”讀完這個(gè)小故事，你會(huì)從孫權(quán)、呂蒙、魯肅身上學(xué)習(xí)到哪些優(yōu)秀的品質(zhì)和為人處事的道理呢？4.學(xué)習(xí)人物·學(xué)品質(zhì)4.學(xué)習(xí)人物既勤奮好學(xué)，又對(duì)下屬循循善誘，平易近人，愛(ài)才惜才，深謀遠(yuǎn)慮。知錯(cuò)能改、從善如流。為人誠(chéng)懇、實(shí)話實(shí)說(shuō)、敬才愛(ài)才。賢主明君能臣勇將良師益友優(yōu)秀品質(zhì)孫權(quán)：呂蒙：魯肅：4.學(xué)習(xí)人物①不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書有益。道理②一個(gè)人要廣泛涉獵，學(xué)有所成。③要善于聽(tīng)取他人好的建議。④不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待人和物。用原文填空。①交代呂蒙的身份，說(shuō)明學(xué)習(xí)的必要性的句子：

。呂蒙以

來(lái)推辭。1.文意檢測(cè)

②孫權(quán)向呂蒙指出學(xué)習(xí)的目的和方法是

就

克服了呂蒙畏難的心理。卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)軍中多務(wù)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。用原文填空。

③孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的作用，鼓勵(lì)呂蒙學(xué)習(xí)的句子：

。

④說(shuō)明呂蒙開(kāi)始學(xué)習(xí)后，變化很大的句子是：

就

。1.文意檢測(cè)卿今者才略，卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益非復(fù)吳下阿蒙

⑤對(duì)魯肅的吃驚，呂蒙的回答是：

就

？士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎請(qǐng)從敘事、剪裁、人物描寫等方面概括本文的寫作特色。2.寫作特色①敘事簡(jiǎn)練且完整。全文雖只選取了“孫權(quán)勸學(xué)”和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，但有始有終，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，不僅保留了史書上原文的精華和故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物風(fēng)采。請(qǐng)從敘事、剪裁、人物描寫等方面概括本文的寫作特色。2.寫作特色②剪裁精當(dāng)，詳略得當(dāng)。全文寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說(shuō)之言來(lái)表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說(shuō)；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答，來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。請(qǐng)從敘事、剪裁、人物描寫等方面概括本文的寫作特色。2.寫作特色③以對(duì)話表現(xiàn)人物，生動(dòng)傳神。文章運(yùn)用白描式的語(yǔ)言描寫突出了人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理、性情，使人物形象生動(dòng)鮮明，孫權(quán)的語(yǔ)重心長(zhǎng)、呂蒙的謙虛好學(xué)、魯肅的惜才愛(ài)才，躍然紙上。初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。閱讀下面兩段文章，完成后面的問(wèn)題?！炯住繒x平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安①有為人臣而戲②其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢③戲其君乎？臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎④？”平公曰：“善哉！”

閱讀下面兩段文章，完成后面的問(wèn)題。【乙】【注】①安：哪里。疑問(wèn)代詞。②戲：戲弄，取笑。③安敢：怎么敢。疑問(wèn)副詞。④孰與昧行乎：與在黑暗中行走相比，那一個(gè)（更好）呢？昧：黑暗。閱讀下面兩段文章，完成后面的問(wèn)題?！緟⒖甲g文】晉平公問(wèn)師曠：“我七十歲了，想要學(xué)習(xí)，恐怕已經(jīng)晚了?！睅煏缯f(shuō)：“為什么不點(diǎn)燃燭燈呢？”晉平公說(shuō)：“哪有做臣子的戲弄他的國(guó)君的呢？”師曠說(shuō)：“雙目失明的我怎么敢戲弄國(guó)君呢？我聽(tīng)說(shuō)，年輕時(shí)喜歡學(xué)習(xí)，如同太陽(yáng)剛剛出來(lái)時(shí)