廣東技術(shù)師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文新媒體對學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的實證分析案例目錄TOC\o"1-3"\h\u16641新媒體對學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的實證分析案例 第七章新媒體對自主學(xué)習(xí)影響存在的主要問題及原因分析第一節(jié)新媒體對自主學(xué)習(xí)存在的主要問題一、自主學(xué)習(xí)課程枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興致較低通過對學(xué)生及教師的調(diào)查及訪談，發(fā)現(xiàn)中職生主要是通過新媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。盡管新媒體建設(shè)突飛猛進(jìn)，取得了一些喜人的成就，但對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，在線自主學(xué)習(xí)都顯得枯燥無味，學(xué)習(xí)提不起興趣。主要原因如下：情境設(shè)計欠缺在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的內(nèi)容上有部分的組織沒有體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，而是顯現(xiàn)了出與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)在邏輯體系不相對應(yīng)的特點，因為對于在教學(xué)中，沒有對整個課程作出完整的規(guī)劃方案，同時缺少合理的教學(xué)組織設(shè)計，對于中職學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)需求和知識背景等諸多因素也沒有進(jìn)行充分的考慮。對于在課程上，即使是有著學(xué)時安排和一些教學(xué)設(shè)計方面的方案，但是沒有及時的跟隨時代的變遷，很多東西還是過去在教學(xué)中積累下的的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，并不能適應(yīng)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)特點開展有針對性的教學(xué)設(shè)計，對于課程的設(shè)計者往往是從老師的位置去思考設(shè)計、制作。。媒體表現(xiàn)單一，學(xué)生提不起興趣運用音頻、視頻與動畫、漫畫等多種方式實現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程，其本質(zhì)是要擺脫呆板的傳統(tǒng)教學(xué)教材。而如今，新媒體教程存在一定程度上的不足，教學(xué)形式依舊單一，新媒體的表現(xiàn)方式未得到充分發(fā)揮，通常就是課本的網(wǎng)上搬家，同時媒體在表現(xiàn)形式上也是比較單一的，通常是通過靜態(tài)網(wǎng)頁和文本的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，然而對于網(wǎng)頁更新頻率往往卻跟不上觀眾的要求，在優(yōu)秀教師的資源優(yōu)勢、特色優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特長沒有得到充分發(fā)揮的情況下，在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容往往會以以下三種方式來呈現(xiàn)：第一種方式制作的教材是PowerPoint+文字版的教材，就是將頁面分成兩部分，頁面上方是老師的人臉畫面視頻講課（部分老師還會關(guān)閉視頻畫面），頁面的其他部分是純文字的理論知識，也可視為是教師講稿，由于這種布局通常缺乏趣味性，畫面基本上是靜止的，就會讓人產(chǎn)生一種缺乏生趣的感覺；第二種方式制作的教材是純文字版本的教材，就是老師在講課的同時再加上大量習(xí)題，這時的網(wǎng)絡(luò)直播課就像電子版的“翻書器”一樣生動直接；第三種方式制作的教材是一種介于紙質(zhì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材與新媒體相輔相成的教材，這種教材一般情況下僅教師個人能看懂，有時甚至連教師也不明白。因為教材材料的性質(zhì)、材料的變化會影響到學(xué)生的關(guān)注力，所以這種單調(diào)的制作教材方式會讓學(xué)生失去對于學(xué)習(xí)的興趣與自信心，與此同時，還體驗不到教師的教學(xué)魅力，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。3．網(wǎng)絡(luò)課程對課程重點內(nèi)容和難點內(nèi)容上缺乏把握。運用線下實體授課教學(xué)，教師能依據(jù)不同同學(xué)的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的現(xiàn)場教學(xué)反應(yīng)，從而在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾踊驕p少相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在線上教學(xué)的教學(xué)方式與線下的教學(xué)方式會存在或多或少的差異，線上的教學(xué)時，對于同學(xué)的疑惑、課程的重要知識點和較難的知識點，老師是絕對不可以進(jìn)行反復(fù)講解來幫助學(xué)生進(jìn)行理解的，即使是在網(wǎng)絡(luò)課程中有“重點難點”的專欄，但這里往往是概括性的講解，對于關(guān)鍵知識點而言，這就很難全面的進(jìn)行概述，所以就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中對概念理解的不到位。二、非學(xué)習(xí)性漂移，內(nèi)容碎片化，自主學(xué)習(xí)有效性較差通過調(diào)查得知在新媒體體環(huán)境下中職生除課堂教學(xué)外，多數(shù)學(xué)生獲取知識的主要方式是瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，通過微博、微信等客戶端程序獲取知識或資訊。僅有不到百分之三十的學(xué)生會運用閱讀資料、查找文獻(xiàn)等眾多方式獲得知識。與此同時，在學(xué)生在自習(xí)的過程當(dāng)中，中職生往往會受到外界的干擾，如聊天窗口所吸引、彈屏的資訊和沉浸于暫時的娛樂休息等這些因素所影響，不能很好的控制自己從而產(chǎn)生非學(xué)習(xí)性漂移行為，進(jìn)而從而忽視了學(xué)習(xí)知識。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計百分之七十左右的中學(xué)生，在運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通常會出現(xiàn)偏離主要任務(wù)的現(xiàn)象，一旦拿起電子用品，就會不自覺的打開社交軟件、娛樂游戲軟件、影視娛樂軟件等等，從而忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)?；蛟S當(dāng)打開網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)時，的確是想著要認(rèn)真學(xué)習(xí)的，但由于自制力不高，因此容易受到疑惑從而做了與偏離學(xué)習(xí)的事情。曾有一名學(xué)生表示在專業(yè)課網(wǎng)站上自學(xué)一些專業(yè)性的概念及案例，本想看打個小游戲15分鐘繼續(xù)鞏固，結(jié)果卻一直沉迷于游戲闖關(guān)最后根本不想學(xué)習(xí)了。同時在另一方面上，中職生通過信息檢索的同時，往往會因為檢索路徑和其他方法的使用不當(dāng)，從而無意識的瀏覽網(wǎng)頁，消磨時間，最終時間消磨后也沒有得的自己想要的信息，這是就會引起自身情緒的爆發(fā)，產(chǎn)生煩躁和莫名的生氣。三年級的一個女生談到自己查關(guān)于市場營銷關(guān)于“定位”的概念的一次經(jīng)歷，本來要在網(wǎng)上搜索與定位的相關(guān)素材時，被彈出來的娛樂新聞所吸引，不知不覺的2h就過去了，因此想要完成的任務(wù)也被忽視了，從而給自己帶來了消極的心理，并對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的印象。從中職學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的角度來看，大量的信息充斥著他們的生活。而他們想要在短時間內(nèi)獲取更多的信息就不得不將視線在不同信息之間進(jìn)行不間斷的跳轉(zhuǎn)，而生活中，便捷的獲取大量的信息，往往會使大腦出現(xiàn)懶惰的意識，對于資料知識不進(jìn)行深層次的思考，對于信息的理解只是滯留在信息表面，連最簡單的思考邏輯也會逐漸退化。從而會產(chǎn)生“認(rèn)知障礙”進(jìn)而對學(xué)生的語言表達(dá)、思維和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的能力產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象的表現(xiàn)通常為原本是想通過碎片化時間來獲取更多信息，然而之后卻發(fā)現(xiàn)大腦依舊空白，不系統(tǒng)的知識會讓學(xué)生的注意力、感知力、思考能力和記憶能力等方面造成阻礙，因此影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生年齡大多在16-19歲之間，這個年齡階段的學(xué)生他們心智尚不成熟，容易被一些新鮮、花哨的東西所吸引、學(xué)習(xí)的自制力差、沒有好的學(xué)習(xí)方法。原本是想通過新媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)果打開電腦和手機很快就被碎片的信息帶走帶偏，毫無目標(biāo)、漫無邊際地瀏覽了很多信息，發(fā)現(xiàn)都與自己原來想學(xué)的想找的信息相去甚遠(yuǎn)。任務(wù)沒有完成，時間又過去了，大腦被各種碎片化信息充斥著，學(xué)生比原來更迷茫，更找不到方向。長期以往，中職學(xué)生覺得利用新媒體進(jìn)行自學(xué)效率低沒有用，導(dǎo)致他們不愿意學(xué)。很多中職生在進(jìn)行新媒體學(xué)習(xí)時，會因工具的局限性及講解過程中的注意力不集中等問題或者對于所在新媒體軟件學(xué)過知識點理解存在不透徹的問題。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分老師認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中效果并不是很好?！靶Ч皇呛苊黠@?！保ㄔL談人員雷老師）“學(xué)生在新媒體上學(xué)習(xí)過的知識點總掌握不住，會再來問我這個點。”（訪談人員鄧?yán)蠋煟┤?、自主學(xué)習(xí)意識“薄弱”，因能力有限，工具操作有難度中職生原本就不愛學(xué)習(xí)，再加上沒有升學(xué)壓力，所以上了中職后他們都是被動學(xué)習(xí)，等著老師來上課等著老師布置作業(yè)，有些學(xué)生甚至不會做作業(yè)時也不會問老師更不會通過自學(xué)自己去尋找答案，主動學(xué)習(xí)的意識非常薄弱。學(xué)生A說，在新媒體時代，自主學(xué)習(xí)的平臺和資源有很多，內(nèi)容五花八門、形式多種多樣，魚龍混雜，他經(jīng)常面臨選擇困難癥。同時中職生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不強，堅持度不夠，他們往往不能夠?qū)Ｗ⒌爻掷m(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生B說沒有老師檢查，沒有家長監(jiān)督，她覺得自主學(xué)習(xí)那就是個額外的任務(wù)，不想或者沒有必要完成。沒有形成自學(xué)的氛圍。學(xué)生C原本是想利用新媒體去自學(xué)的，但是在自學(xué)的過程中，遇到了問題，他想去請教身邊的同學(xué)，想去與同學(xué)交流時，發(fā)現(xiàn)沒有幾個同學(xué)能幫他們解決問題，更甚至是有部分同學(xué)根本沒有嘗試過自主學(xué)習(xí)?？梢?，沒有意識、沒有引導(dǎo)、沒有監(jiān)督、沒有氛圍、沒有能力，讓中職生的自主學(xué)習(xí)難以很好地開展。“媒體屬于一種程序教學(xué)，它對學(xué)生自主性要求很高，對一些自我約束力很高的同學(xué)有一定成效，并且正向積極功能很明顯，但對那些后進(jìn)生或者是自制力較弱的學(xué)生，他們不能很自覺的用它來學(xué)習(xí)?！保ㄔL談人員陳老師）四、新媒體自主學(xué)習(xí)及時指導(dǎo)不到位中職生利用新媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時缺乏一定的指導(dǎo)。當(dāng)中職生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時碰到相應(yīng)的問題得不到及時的指導(dǎo)不利于學(xué)習(xí)的吸收?！皩τ谠趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生所遇到的一些問題，如果不能及時進(jìn)行解決的話，往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。”（訪談人員劉老師）“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)?！保ㄔL談人員趙老師）“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中得不到老師的一對一輔導(dǎo)。”（訪談人員劉老師）“學(xué)習(xí)的過程中遇到不會的問題不能及時的問老師便會把問題擱置，不會的還是不會?！彼韵麓胃纱嗑筒粐L試自主學(xué)習(xí)了。（訪談人員學(xué)生1）五、自主學(xué)習(xí)動機不足，缺乏激勵對于大多數(shù)的中職生來說，其學(xué)習(xí)的動機通常主要是來自于外部，他們往往是為了逃避老師和家長的責(zé)切和嘮叨才選擇去學(xué)習(xí)的，這就導(dǎo)致其內(nèi)在的這就使得他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望很低。中職生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種任務(wù)，是一種負(fù)擔(dān)，他們沒有體會到學(xué)習(xí)的樂趣，他們也沒有強烈的求知欲望。所以學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，從來不是他們學(xué)習(xí)的動機。通過調(diào)查我們了解到在一年級和二年級階段，有七成的學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，而不是他們自己的興趣，在三年級這種現(xiàn)象更普遍，有八成的學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)。由此可知學(xué)生更多的是因為壓力和任務(wù)而學(xué)習(xí)，而不是因為相信內(nèi)在的推動力學(xué)習(xí)。我們曾經(jīng)訪談過一位老師，他說過，比起過去學(xué)生狀態(tài)，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)大多數(shù)是被動的。即使有些成績好的同學(xué)會主動學(xué)習(xí)，他們也是因為知道了老師將來會布置什么任務(wù)，主動提前學(xué)習(xí)是為了以后更好的玩，現(xiàn)在完成了任務(wù)，將來就不需要再完成了。這本質(zhì)上不是真正的自主學(xué)習(xí)，而是一種“提前完成任務(wù)”的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生因為對知識缺乏相應(yīng)的渴望性，在學(xué)習(xí)的時候往往是被動的學(xué)習(xí)，當(dāng)自主學(xué)習(xí)的政策實行之后，就會放松對學(xué)習(xí)的注意力，所以教育成果并不明顯?！保ㄔL談人員田老師）“有些學(xué)生自覺性不高，所以學(xué)習(xí)主動性有所欠缺?！保ㄔL談人員王老師）第二節(jié)主要問題的原因分析一、學(xué)生自身的原因通過對過去調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了幾個影響職生自主學(xué)習(xí)的最主要的幾個因素，現(xiàn)在對其進(jìn)行逐個討論。第一，對于意志力上市薄弱的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)時間和遭遇的挫折息息相關(guān)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間越長，學(xué)習(xí)遭遇的挫折越多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與意望就會越來越小，與此同時，如果想要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，那么此時的推動力量往往是來自與其意志力。“因為大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控很弱?！保ㄔL談人員王老師）第二，學(xué)生自身自覺性較低。調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時自覺較低，一般在學(xué)習(xí)時容易因誘惑性信息容易走神?！皩W(xué)生自身自覺性和主動性部分學(xué)生欠缺?！保ㄔL談人員陳老師）“學(xué)習(xí)的時候我容易要靠別人的監(jiān)督才能好好的學(xué)習(xí)?！保ㄔL談人員學(xué)生4、5）第三，對于學(xué)習(xí)策略上的規(guī)劃能力較低。調(diào)研發(fā)現(xiàn)中職生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時對于自主學(xué)習(xí)的理念較低，對于學(xué)習(xí)并不能形成一定的學(xué)習(xí)策略?！白陨砣狈ψ灾鞯膶W(xué)習(xí)理念?！保ㄔL談人員田老師）綜上可以發(fā)現(xiàn)，中職生在學(xué)習(xí)過程中存在的大部分原因在于學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動性的意識薄弱。二、教師的原因?qū)τ诔踔猩淖灾鲗W(xué)習(xí)方式上，老師的教學(xué)方式往往會對其有著最直接的影響。在日常的實際教學(xué)中，老師對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助方式，往往會對其學(xué)習(xí)方式改變產(chǎn)生直接直接作用。這就意味著教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變有關(guān)。傳統(tǒng)課堂都是通過向?qū)W生灌輸知識來教育學(xué)生，教師以讓學(xué)生懂得基本知識的來源、推理以及運用作為教學(xué)目標(biāo)，通過相對比較傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念作為教學(xué)實踐中指導(dǎo)思想，來進(jìn)行對學(xué)生的教學(xué)。“上課的時候老師提起過讓我們少運用新媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易浪費時間?！保ㄔL談人員學(xué)生2）“老師讓我們上課好好聽講，自己在下面學(xué)習(xí)效率會很低?！保ㄔL談人員學(xué)生6）可以看出，教師將自己教學(xué)的重要性這種思想通過日常的教學(xué)過程傳遞給學(xué)生，讓他們形成了一種依靠老師的習(xí)慣，導(dǎo)致了他們不擅長利用新媒體這種好的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。三、新媒體的資源建設(shè)不完善在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)下，每個