小學五年級PEP英語Unit1《What’shelike?》單元教案設(shè)計一、單元整體分析（一）教材內(nèi)容解讀人教版PEP五年級上冊Unit1以“人物性格與外貌特征描述”為核心主題，圍繞“認識新老師、描述同學與自我”的生活情境展開語言學習。單元內(nèi)容分為6個課時：A部分包含聽力活動（Let’stry）、對話課（Let’stalk）與詞匯課（Let’slearn），聚焦“strict,funny,kind”等性格類詞匯及核心句型“What’s...like?He/Sheis...”；B部分在A部分基礎(chǔ)上拓展詞匯（如“hard-working,polite”），通過對話（Let’stalk）、讀寫活動（Readandwrite）深化語言運用；C部分（Storytime）以趣味故事鞏固單元語言，滲透文化意識（如不同文化對“優(yōu)秀學生”的多元評價）。本單元是小學英語“人物描述”主題的關(guān)鍵進階——四年級側(cè)重“職業(yè)、身份”（如“He’sateacher.”），本單元轉(zhuǎn)向“性格、品質(zhì)”的抽象描述，為六年級“人物敘事與評價”（如“Hehelpedothers.”）奠定語言與思維基礎(chǔ)，契合新課標“人與社會”主題下“人際交往”子主題的育人要求。（二）學情分析五年級學生（10-11歲）具備基礎(chǔ)英語聽說能力，對“描述人物”話題興趣濃厚（如喜歡討論同學、老師的特點）。但存在以下挑戰(zhàn)：1.詞匯運用局限：對“hard-working,polite”等抽象詞匯的理解停留在字面，缺乏生活情境中的靈活表達；2.句型混淆風險：易混淆“be動詞描述性格”（Heiskind.）與“實義動詞描述愛好”（Helikessports.）的結(jié)構(gòu)；3.文化認知薄弱：對“不同文化中‘優(yōu)秀品質(zhì)’的多元解讀”缺乏感知（如西方文化更強調(diào)“individuality”，東方文化側(cè)重“teamwork”）。二、單元教學目標（一）知識目標1.掌握核心詞匯：strict,funny,kind,old,young,shy,polite,hard-working,clever,helpful（聽、說、讀、寫，其中“polite,hard-working”為教學重點）；2.熟練運用核心句型：“What’s...like?He/Sheis...”詢問并描述人物性格、外貌特征；3.理解文本邏輯：能讀懂“Readandwrite”中關(guān)于“Robin的特征”的短文，提取關(guān)鍵信息。（二）能力目標1.聽：能聽懂語速適中的人物描述對話，提取“性格、外貌”關(guān)鍵信息（如Let’stry聽力材料）；2.說：能在真實情境（如“新同學介紹”“理想老師討論”）中自然運用目標語言，語音語調(diào)準確；3.讀：能借助圖片、語境猜測詞義，讀懂3-5句話的人物描述類短文；4.寫：能模仿范文，用3-5句話描述同學、家人或卡通人物的特征。（三）情感目標1.文化意識：尊重他人性格差異，理解“優(yōu)秀品質(zhì)”的多元性（如“quiet”與“active”都值得肯定）；2.學習策略：通過“小組合作、情境表演”提升交際策略與資源策略（如借助思維導圖整理詞匯）；3.思維品質(zhì)：在“描述—評價—反思”中發(fā)展批判性思維（如“Isastrictteachergoodorbad?Why?”）。三、單元教學重難點（一）教學重點1.準確掌握“polite,hard-working”等抽象詞匯的音、形、義，區(qū)分“外貌”（old,young）與“性格”（strict,kind）類詞匯的語義范疇；2.熟練運用“What’s...like?He/Sheis...”進行人物描述，在對話中自然回應(yīng)與追問（如“Whatelse?Ishe/she...?”）。（二）教學難點1.語境中靈活運用抽象詞匯（如用“hard-working”描述同學的學習習慣，而非機械背誦）；2.區(qū)分“be動詞+形容詞”（Heiskind.）與“實義動詞+名詞/動名詞”（Helikesreading.）的結(jié)構(gòu)，避免語法混淆；3.讀寫課中，能結(jié)合文本邏輯（如“總—分”結(jié)構(gòu)）完成人物描述類寫作。四、單元課時安排（6課時）課時課型核心內(nèi)容教學重點--------------------------------第1課時對話課ALet’stry&Let’stalk聽懂對話，運用“What’s...like?He/Sheis...”詢問性格第2課時詞匯課ALet’slearn&Findtheclues掌握“old,young,strict”等詞匯，區(qū)分外貌與性格第3課時對話拓展課BLet’stry&Let’stalk拓展句型（如“Ishe/she...?Yes,he/sheis./No,heisn’t.”），深化語境運用第4課時詞匯拓展課BLet’slearn&Role-play掌握“polite,hard-working”等抽象詞匯，在情境中描述品質(zhì)第5課時讀寫課BReadandwrite&Writeandshare讀懂人物描述短文，模仿寫作（3-5句話）第6課時綜合拓展課CStorytime&Project故事理解與表演，完成“班級人物手冊”項目五、分課時教案設(shè)計（以第1、2、5課時為例）（一）第1課時：ALet’stry&Let’stalk（對話理解與運用）1.教學目標聽：能聽懂Let’stry聽力材料，提取“ZhangPeng的性格特征”；說：能自然運用“What’s...like?He/Sheis...”詢問并描述人物性格，語音語調(diào)準確；情：通過“理想老師討論”，初步形成“尊重不同性格”的意識。2.教學準備教具：人物卡片（含教材人物、卡通形象）、PPT（聽力場景動畫、情境對話視頻）、小組任務(wù)單；學具：學生自制“我的同桌”小卡片（含照片、簡單描述）。3.教學過程（1）情境導入·激活舊知（5分鐘）播放班級“小主播”視頻（學生提前錄制：“Hello!I’m...Mydeskmateis...He/Sheisnice/cool...”），暫停視頻提問：“Whoishe/she?Whatdoyouthinkofhim/her?”邀請學生用舊知詞匯（nice,cool）回答，順勢引出主題：“Today,we’lllearnhowtodescribepeopleinmoredetails!”（2）新知探究·聽力與對話（15分鐘）聽力突破（Let’stry）：呈現(xiàn)聽力場景圖（MsWang與MrJones討論新同學ZhangPeng），提問：“Whatwilltheytalkabout?Guess!”播放音頻（第一遍），任務(wù)：“Whoaretheytalkingabout?(ZhangPeng)”播放第二遍，任務(wù)：“What’sZhangPenglike?Fillintheblank:Heis______.”核對答案（strict），教師通過“嚴肅的表情、嚴格的課堂指令（如‘Situpstraight!Notalking!’）”直觀演示“strict”，對比“funny”（模仿小丑動作），幫助學生區(qū)分。對話學習（Let’stalk）：播放對話動畫（整體觀看），提問：“Whataretheytalkingabout?WhoisMsWang?What’sshelike?”引導學生捕捉關(guān)鍵句“She’skind.”。再分段聽（聚焦句型），板書：“What’s...like?He/Sheis...”，標注重音（如“What’s↗helike?↘Heis↗strict.”），邀請學生模仿語音語調(diào)，分組練習（兩人一組，一人扮演MsWang，一人扮演MrJones，討論班級同學）。（3）鞏固操練·趣味互動（12分鐘）“GuessWho”游戲：教師手持人物卡片（含班級同學照片、卡通人物），一名學生抽取卡片，其他學生用“What’she/shelike?”提問，抽卡學生用“He/Sheis...”回答，猜對者獲得卡片，輪流進行（如：“Isshetall?No,sheisn’t.Isshefunny?Yes,sheis!She’sAmy!”）。小組任務(wù)：MyDreamTeacher：小組內(nèi)討論“理想的老師”，用句型完成對話：“A:What’syourdreamteacherlike?B:He/Sheis...A:Why?B:Because...”鼓勵結(jié)合生活經(jīng)驗（如“Becausehe/sheplaysgameswithus!”），培養(yǎng)邏輯表達。（4）拓展延伸·真實情境（8分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：“NewClassmateArrival”，假設(shè)班級轉(zhuǎn)來新同學Lily，小組合作設(shè)計“歡迎海報”：包含Lily的“自我介紹”（文字+簡筆畫）和小組對她的描述（如“OurnewclassmateisLily.Sheispoliteandhard-working.Shelikesreading.Wealllikeher!”）。張貼海報，全班展示交流，教師點評語言準確性與創(chuàng)意。（5）作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)：聽Let’stalk錄音，模仿朗讀并錄制音頻（提交班級群）；拓展作業(yè)：采訪家人（如父母、爺爺奶奶），用“What’s...like?”詢問并記錄性格特征，制作“FamilyCharacterCard”（圖文結(jié)合）。（二）第2課時：ALet’slearn&Findtheclues（詞匯學習與區(qū)分）1.教學目標詞：能聽、說、讀、寫“old,young,strict,kind,funny”，區(qū)分“外貌”與“性格”類詞匯；用：能在情境中（如“描述老師/同學”）準確運用目標詞匯，避免語義混淆；思：通過“思維導圖分類”，提升詞匯整理與邏輯思維能力。2.教學準備教具：詞匯卡片（含圖片、英文）、思維導圖模板（分為“Appearance”“Personality”）、PPT（含人物特征對比圖）；學具：學生自備“最喜歡的老師”照片。3.教學過程（1）熱身回顧·游戲?qū)耄?分鐘）“詞匯接龍”：教師說一個人物詞匯（如“kind”），學生需快速說出同類詞匯（如“strict”），說錯或停頓則“出局”，激活舊知，營造競爭氛圍。（2）新知呈現(xiàn)·詞匯分類（12分鐘）呈現(xiàn)教材Let’slearn的人物圖（MissWhite,MrJones等），提問：“Whatdoyounotice?Whoisold/young?Whoisstrict/kind/funny?”引導學生觀察并說出詞匯，教師板書并歸類：Appearance（外貌）：old,young；Personality（性格）：strict,kind,funny。詞匯操練：發(fā)音：教師示范“strict”（/str?kt/）、“funny”（/?f?ni/）的發(fā)音，學生跟讀，強調(diào)“str”“nn”的發(fā)音要點；拼寫：通過“字母填空”游戲（如“_unny”“_trict”）鞏固拼寫；語義：用“反義詞配對”（old-young,strict-kind）深化理解，結(jié)合生活舉例（如“OurPEteacherisyoung.Ourmathteacherisold.”）。（3）鞏固操練·思維導圖（10分鐘）小組活動：“Findtheclues”，每組發(fā)放思維導圖模板（分為Appearance、Personality），學生結(jié)合自備的“老師照片”，用目標詞匯描述并填寫思維導圖（如Appearance欄寫“young,tall”；Personality欄寫“kind,funny”）。教師巡視指導，重點糾正“外貌/性格”的混淆（如避免用“strict”描述外貌）。（4）拓展運用·情境表演（8分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：“SchoolTalentShow”（校園達人秀），學生分組選擇一位“達人”（如“繪畫達人”“運動達人”），用目標詞匯描述其外貌與性格（如“OurpaintingstarisLucy.Sheisyoungandclever.Sheishard-working,too.”），并表演“達人的特長”，全班猜測“Whoishe/she?”，強化詞匯運用。（5）作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫詞匯（old,young,strict,kind,funny）各3遍，并用每個詞造一個句子；拓展作業(yè)：用思維導圖整理“家人的外貌與性格”，下節(jié)課分享。（三）第5課時：BReadandwrite&Writeandshare（讀寫綜合運用）1.教學目標讀：能讀懂“Readandwrite”中關(guān)于“Robin的特征”的短文，提取關(guān)鍵信息（如“Heis...Hecan...Heishelpfulathome.”）；寫：能模仿范文，用3-5句話描述同學的特征（含性格、愛好），結(jié)構(gòu)清晰；情：通過“贊美同學”活動，培養(yǎng)欣賞他人優(yōu)點的意識。2.教學準備教具：短文思維導圖（含“Name,Personality,Abilities,Hobbies”）、范文模板、PPT（含優(yōu)秀寫作范例）；學具：學生自備“同學小檔案”（含照片、基本信息）。3.教學過程（1）閱讀導入·激活圖式（5分鐘）呈現(xiàn)Robin的卡通形象，提問：“DoyouknowRobin?Whatdoyouthinkheislike?”引導學生用舊知詞匯猜測（如“funny,clever”），引出閱讀主題：“Today,let’sreadaboutRobin’sfeatures!”（2）閱讀探究·信息提?。?2分鐘）初讀感知：學生自主閱讀短文，任務(wù)：“Circletheadjectives(形容詞)todescribeRobin.”（如“helpful,polite,clever”）。精讀分析：教師呈現(xiàn)思維導圖（Name:Robin;Personality:helpful,polite,clever;Abilities:speakEnglish,Chinese,dokungfu;Hobbies:...），學生小組合作完成填空，提取關(guān)鍵信息。朗讀模仿：播放短文錄音，學生模仿語音語調(diào)，重點關(guān)注“helpfulathome”“clever”等短語的連讀與重讀。（3）寫作指導·支架搭建（10分鐘）范文分析：呈現(xiàn)教師范文（如“MyclassmateAmy:Amyismyclassmate.Sheispoliteandhard-working.Shecanplaythepiano.Shelikesreadingbooks.Ilikeherverymuch.”），引導學生分析結(jié)構(gòu)：“總起（介紹人物）—分述（性格、能力、愛好）—總結(jié)（評價）”。寫作支架：發(fā)放寫作模板，包含提示詞（如“Name:______;He/Sheis______(personality);He/Shecan______(ability);He/Shelikes______(hobby);Ithink______.”），學生結(jié)合“同學小檔案”填寫，教師巡視指導（如糾正“be動詞+動詞”的錯誤：“Sheisplayfootball.”→“Shecanplayfootball.”）。（4）寫作分享·互評提升（8分鐘）學生完成寫作后，進行“PeerReview（同伴互評）”：用“星級評價表”（語言準確性、內(nèi)容豐富性、書寫規(guī)范性）評價同桌的作文，提出建議（如“Canyouaddmoredetails