部編版一年級(jí)語(yǔ)文朗讀篇目全集一、朗讀的價(jià)值與部編版教材特點(diǎn)朗讀是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心能力之一，部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材通過(guò)豐富的朗讀篇目，兼顧識(shí)字啟蒙、語(yǔ)感培養(yǎng)、情感熏陶三大目標(biāo)。教材篇目涵蓋兒歌、童話、古詩(shī)、記敘文等體裁，語(yǔ)言生動(dòng)、韻律感強(qiáng)，貼合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，為朗讀提供了多元素材。二、上冊(cè)朗讀篇目全梳理（按單元分類）（一）識(shí)字單元（1-4單元）識(shí)字課以韻文、兒歌為主，朗朗上口，助力識(shí)字與語(yǔ)感積累：《天地人》：“天對(duì)地，人對(duì)己……”（簡(jiǎn)潔對(duì)仗，朗讀時(shí)注意節(jié)奏停頓）《金木水火土》：“一二三四五，金木水火土……”（數(shù)字與五行結(jié)合，讀出童真趣味）《口耳目手足》：“口耳目，手足……”（人體器官兒歌，可配合動(dòng)作朗讀）《日月明》：“日月明，田力男……”（會(huì)意字兒歌，讀準(zhǔn)輕聲與連讀）（二）課文單元（5-14單元）課文題材涵蓋自然、童話、生活，朗讀需貼合情境：1.自然童趣類《秋天》：“天氣涼了，樹葉黃了……”（讀出秋景的輕柔與喜悅）《小小的船》：“彎彎的月兒小小的船……”（用舒緩語(yǔ)調(diào)營(yíng)造星空幻想感）《江南》（漢樂(lè)府）：“江南可采蓮，蓮葉何田田……”（輕快節(jié)奏，體現(xiàn)采蓮的活潑）《四季》：“草芽尖尖，他對(duì)小鳥說(shuō)：‘我是春天。’……”（分角色朗讀，突出四季特點(diǎn)）2.生活童話類《影子》：“影子在前，影子在后……”（用好奇的語(yǔ)氣讀出游戲的趣味）《比尾巴》：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？……”（問(wèn)答式朗讀，模仿動(dòng)物語(yǔ)氣）《青蛙寫詩(shī)》：“淅瀝瀝，沙啦啦……”（模擬雨聲，讀準(zhǔn)擬聲詞節(jié)奏）《雨點(diǎn)兒》：“半空中，大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒……”（讀出對(duì)話的親切與好奇）3.成長(zhǎng)體驗(yàn)類《明天要遠(yuǎn)足》：“翻過(guò)來(lái)，唉——睡不著……”（用嘆氣、期待的語(yǔ)氣讀出游子的興奮）《大還是小》：“有時(shí)候，我覺得自己很大；有時(shí)候，我覺得自己很小……”（對(duì)比語(yǔ)氣，體現(xiàn)童真思考）《項(xiàng)鏈》：“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)……”（用輕柔語(yǔ)調(diào)描繪海灘美景）4.智慧啟蒙類《雪地里的小畫家》：“下雪啦，下雪啦！……”（歡快節(jié)奏，突出動(dòng)物腳印的趣味）《烏鴉喝水》：“烏鴉看見旁邊有許多小石子……”（讀出烏鴉的思考與成功的喜悅）《小蝸?！罚骸拔伵寢屨f(shuō)：‘哦，已經(jīng)是夏天了！……’”（用緩慢語(yǔ)氣體現(xiàn)蝸牛的“慢”特點(diǎn)）（三）語(yǔ)文園地·日積月累（古詩(shī)及經(jīng)典韻文）語(yǔ)文園地的“日積月累”是朗讀精華，需重點(diǎn)誦讀：《詠鵝》（駱賓王）：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌……”（模仿鵝的姿態(tài)，讀出歡快感）《畫》（佚名）：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無(wú)聲……”（用疑惑與恍然大悟的語(yǔ)氣對(duì)比）《憫農(nóng)（其二）》（李紳）：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土……”（讀出對(duì)勞動(dòng)的敬重與珍惜）《古朗月行（節(jié)選）》（李白）：“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤……”（用童真語(yǔ)氣想象月亮的美好）《風(fēng)》（李嶠）：“解落三秋葉，能開二月花……”（讀準(zhǔn)對(duì)仗，體會(huì)風(fēng)的靈動(dòng)）三、下冊(cè)朗讀篇目全梳理（按主題分類）（一）家國(guó)情懷與成長(zhǎng)夢(mèng)想《吃水不忘挖井人》：“瑞金城外有個(gè)村子叫沙洲壩……”（用敬重的語(yǔ)氣讀革命故事）《我多想去看看》：“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路……”（分角色朗讀，讀出對(duì)遠(yuǎn)方的向往）（二）生活與友誼《一個(gè)接一個(gè)》：“月夜，正玩著踩影子……”（用無(wú)奈又期待的語(yǔ)氣讀兒童心理）《四個(gè)太陽(yáng)》：“我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空……”（用溫暖語(yǔ)調(diào)傳遞美好愿望）《小公雞和小鴨子》：“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩……”（分角色讀對(duì)話，體現(xiàn)友情互助）《樹和喜鵲》：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩……”（從孤單到熱鬧的語(yǔ)氣變化）《怎么都快樂(lè)》：“一個(gè)人玩，很好！……”（輕快節(jié)奏，體現(xiàn)獨(dú)處與群居的快樂(lè)）（三）傳統(tǒng)文化與科學(xué)啟蒙《靜夜思》（李白）：“床前明月光，疑是地上霜……”（用思鄉(xiāng)的輕柔語(yǔ)調(diào)，讀準(zhǔn)“思”的情感）《夜色》：“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧……”（從膽怯到勇敢的語(yǔ)氣轉(zhuǎn)變）《端午粽》：“粽子是用青青的箬竹葉包的……”（用喜愛的語(yǔ)氣讀傳統(tǒng)美食的細(xì)節(jié)）《彩虹》：“雨停了，天上有一座美麗的橋……”（用幻想的語(yǔ)氣讀兒童的奇思妙想）（四）自然與生命《古詩(shī)二首》（《池上》《小池》）：《池上》（白居易）：“小娃撐小艇，偷采白蓮回……”（讀出小娃的調(diào)皮與天真）《小池》（楊萬(wàn)里）：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔……”（用細(xì)膩語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)夏日生機(jī)）《荷葉圓圓》：“荷葉圓圓的，綠綠的……”（用活潑語(yǔ)氣讀荷葉的不同角色）《要下雨了》：“燕子邊飛邊說(shuō)：‘要下雨了，空氣很潮濕……’”（用急切的語(yǔ)氣讀動(dòng)物的提示）（五）習(xí)慣與智慧《文具的家》：“貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮……”（用關(guān)切的語(yǔ)氣讀習(xí)慣養(yǎng)成）《一分鐘》：“元元打了個(gè)哈欠，翻了個(gè)身，心想：再睡一分鐘吧……”（讀出后悔與珍惜時(shí)間的情感）《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》：“狗熊又用喇叭大聲喊：‘大家注意，動(dòng)物王國(guó)要開大會(huì)……’”（用重復(fù)的語(yǔ)氣體現(xiàn)通知的嚴(yán)謹(jǐn)）《小猴子下山》：“小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹下……”（用貪心的語(yǔ)氣讀小猴子的心理變化）（六）語(yǔ)文園地·日積月累（經(jīng)典拓展）《春曉》（孟浩然）：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……”（用清新語(yǔ)調(diào)讀春日清晨的生機(jī)）《贈(zèng)汪倫》（李白）：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲……”（用不舍的語(yǔ)氣讀友情的深厚）四、實(shí)用朗讀指導(dǎo)（家長(zhǎng)/教師版）（一）朗讀技巧：“三感”訓(xùn)練法1.韻律感：兒歌、古詩(shī)需標(biāo)記節(jié)奏（如《江南》“江南/可采蓮，蓮葉/何田田”），模仿童謠的“打拍子”讀法。2.畫面感：讀《小小的船》時(shí)，閉眼想象星空，用舒緩語(yǔ)調(diào)營(yíng)造“飄在云里”的輕盈感。3.角色感：分角色朗讀對(duì)話類課文（如《小公雞和小鴨子》），模仿動(dòng)物的語(yǔ)氣（小公雞的急切、小鴨子的溫和）。（二）互動(dòng)拓展：讓朗讀“活”起來(lái)1.情境表演：讀《雪地里的小畫家》時(shí)，用手模仿動(dòng)物腳印，邊讀邊“畫”。2.提問(wèn)啟發(fā)：讀《烏鴉喝水》后問(wèn)：“烏鴉為什么能喝到水？你還有別的辦法嗎？”3.跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)：讀《四季》后，用彩筆畫出喜歡的季節(jié)，再配樂(lè)朗讀。（三）進(jìn)階建議：從“讀準(zhǔn)”到“讀懂”低年級(jí)以“讀準(zhǔn)字音、讀通句子”為基礎(chǔ)，逐步過(guò)渡到“讀出情感、讀悟道理”。古詩(shī)可結(jié)合插畫或動(dòng)畫，理解意象（如《詠鵝》的“曲項(xiàng)”“紅掌”），再帶著畫面感朗讀。五、篇目索引（按體裁分類）（一）兒歌童謠《金木水火土》《日月明》《比尾巴》《青蛙寫詩(shī)》《怎么都快樂(lè)》等。（二）散文童話《秋天》《小小的船》《影子》《明天要遠(yuǎn)足》《樹和喜鵲》等。（三）古詩(shī)經(jīng)典《詠鵝》《江南》《畫》《憫農(nóng)（其二）》《靜夜思》《池上》《小池》等。（四）記