小學(xué)寫作教學(xué)指導(dǎo)與范文示例小學(xué)寫作是孩子用文字“打撈”生活、“雕刻”心靈的開端。教學(xué)需扎根觀察體驗(yàn)與表達(dá)邏輯，既教“怎么寫”，更喚醒“想寫的欲望”。以下從核心能力培養(yǎng)、結(jié)構(gòu)搭建、語言打磨三個(gè)維度展開指導(dǎo)，并附范文解析，助力師生觸摸寫作的溫度與規(guī)律。一、扎根生活：在觀察中積攢“寫作底氣”寫作的源泉是“對(duì)世界的好奇與凝視”。教師可通過“感官喚醒法”，讓孩子學(xué)會(huì)“帶著身體去觀察”：視覺捕捉：聚焦“動(dòng)態(tài)的美”。如觀察“課間的操場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生留意“跳繩的繩子甩出銀弧，像把陽光切成了碎片；籃球砸在地上，彈起的影子追著人跑”；聽覺辨析：聆聽“聲音的情緒”。如寫“雨夜的家”，可引導(dǎo)學(xué)生聽“雨敲玻璃窗的‘篤篤’聲，像有人在遠(yuǎn)處敲門；冰箱嗡鳴的低吟，混著廚房里湯鍋咕嘟的氣泡音，把夜泡得暖暖的”；觸覺記憶：記錄“溫度與質(zhì)地”。如觸摸“爺爺?shù)奶僖巍?，描述“藤條的紋路硌著掌心，像握住了一整個(gè)夏天的陽光；坐上去時(shí)，老舊的木頭會(huì)‘吱呀’一聲，像在講過去的故事”。教學(xué)實(shí)踐：開展“微型觀察任務(wù)”，讓學(xué)生用“三行詩”記錄日常：>（學(xué)生作品）>媽媽的圍裙>沾著面粉的云朵>把廚房釀成了面包店二、搭建骨架：用結(jié)構(gòu)賦予文字“行走的節(jié)奏”清晰的結(jié)構(gòu)是作文的“骨架”，小學(xué)階段可從三類基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)入手，讓內(nèi)容“站得穩(wěn)、走得順”：1.總分總：先亮主旨，再鋪細(xì)節(jié)，最后回甘以《家鄉(xiāng)的小河》為例：開頭（總）：“家鄉(xiāng)的小河是本浸著水汽的書，每一道波紋、每一塊鵝卵石，都寫著童年的謎語?！敝虚g（分）：分寫“清晨的河”（視覺：“霧把河面揉成了紗巾，早起的白鵝是紗巾上的墨點(diǎn)，一啄，就啄破了安靜”）、“夏日的河”（觸覺：“河水漫過腳踝，涼絲絲的，像無數(shù)只小手撓著皮膚；腳丫陷進(jìn)淤泥，軟得像踩進(jìn)了云朵里”）、“傍晚的河”（聽覺：“蛙聲從蘆葦蕩里潑出來，和夕陽的金粉混在一起，把河面染成了蜂蜜色”）；結(jié)尾（總）：“合上書，小河還在夢(mèng)里流，等我回去，讀它新的章節(jié)。”2.時(shí)序鏈：按“成長(zhǎng)/事件的時(shí)間軸”敘事以《我的養(yǎng)蠶日記》為例，用“鏡頭式”推進(jìn)：鏡頭一（周一）：“蠶寶寶像撒在桑葉上的黑芝麻，我對(duì)著它們吹氣，它們就晃晃腦袋，像在說‘風(fēng)里有春天的味道呢’?！辩R頭二（周三）：“最大的蠶開始蛻皮了，它仰著頭，舊皮像件小襯衫，被它從身上脫下來，露出雪白雪白的新衣裳?！辩R頭三（周末）：“蠶繭掛在紙盒里，像系了一串白珍珠。我聽見里面有‘沙沙’的響，那是蠶在織夢(mèng)吧？”3.場(chǎng)景疊?。河谩爱嬅嫒骸焙嫱兄黝}以《我的老師》為例，選取三個(gè)典型場(chǎng)景：晨讀時(shí)：“老師的聲音從講臺(tái)漫過來，像溫水澆在書頁上，那些生字就舒展開了，變成了會(huì)跳的小音符?！迸淖鳂I(yè)時(shí)：“紅筆在本子上跳舞，有時(shí)頓一下，像在思考；有時(shí)圈出一個(gè)詞，像給句子戴了朵小紅花?！边\(yùn)動(dòng)會(huì)上：“老師舉著喇叭喊加油，頭發(fā)被風(fēng)吹得亂了，可眼睛亮得像藏了顆太陽，把我們的腳步都點(diǎn)燃了?！比⒄Z言與情感：讓文字“活”成有呼吸的生命語言的生動(dòng)性源于“具象化表達(dá)”與“情感的真誠傳遞”，可從以下兩點(diǎn)突破：1.修辭：給文字“插上想象的翅膀”比喻：拒絕“月亮像玉盤”的慣性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘獨(dú)特視角。如寫“月亮”：“月亮是被云咬了一口的餅干，甜絲絲的碎屑，撒了滿天空?！睌M人：讓事物擁有“心跳”。如寫“老鐘表”：“鐘表的指針走累了，就趴在數(shù)字上歇一歇，‘滴答’聲是它輕輕的鼾聲?！迸疟龋河霉?jié)奏傳遞情緒。如寫“爸爸的背”：“爸爸的背是小山，我小時(shí)候爬上去，能摸到云；是橋，我難過時(shí)趴在上面，眼淚就變成了河里的魚；是船，現(xiàn)在我坐在旁邊，看他的背彎成了月牙，載著歲月的浪?！?.細(xì)節(jié)：在“微鏡頭”里藏起大情感細(xì)節(jié)是情感的“密碼本”，需引導(dǎo)學(xué)生捕捉“動(dòng)作、神態(tài)、心理”的瞬間。如寫“奶奶的等待”：“我拐進(jìn)巷口，就看見奶奶坐在門檻上，手里的毛線針停在半空，毛線球滾到腳邊，她卻沒發(fā)覺——眼睛盯著我來的方向，皺紋里都盛著光，像曬了一上午的棉被，暖烘烘的?！狈段氖纠骸洞芭_(tái)上的仙人掌》>（四年級(jí)陳默）>>我的窗臺(tái)上，住著一棵仙人掌。它的刺像縫衣針，卻偏偏穿了件綠毛衣，毛衣上還沾著星星點(diǎn)點(diǎn)的灰，像個(gè)不愛干凈的小老頭。>>它是我生日時(shí)，鄰居張婆婆送的。那天我因?yàn)榭荚嚊]考好，蹲在墻角掉眼淚，張婆婆把仙人掌塞給我：“這小家伙皮實(shí)，你看它，天旱了就把根往土里鉆，雨來了就把水存進(jìn)肚子里，多大的坎都絆不倒它。”>>后來，我真的學(xué)著它“鉆土”。數(shù)學(xué)題不會(huì)做，我就把草稿紙寫得像蜘蛛網(wǎng)；運(yùn)動(dòng)會(huì)摔倒了，我爬起來接著跑，膝蓋的血痂像朵倔強(qiáng)的小紅花。有天早上，我發(fā)現(xiàn)仙人掌頂出了個(gè)花苞，鵝黃色的，像偷偷藏了顆星星。>>現(xiàn)在，花苞開了，小小的，卻把整個(gè)窗臺(tái)都照亮了。我摸著它的刺，不扎手了，倒像握住了張婆婆的手——那個(gè)教會(huì)我“皮實(shí)”的人，把她的勇敢，都種在了這棵仙人掌里。范文點(diǎn)評(píng)：結(jié)構(gòu)：以“仙人掌”為線索，采用“總-分-總”結(jié)構(gòu)，開頭點(diǎn)出“心愛之物”，中間通過“送仙人掌”“學(xué)仙人掌”“仙人掌開花”三個(gè)場(chǎng)景串聯(lián)成長(zhǎng)故事，結(jié)尾升華情感，結(jié)構(gòu)緊湊且富有溫度；語言：大量運(yùn)用比喻（“刺像縫衣針”“血痂像小紅花”）、擬人（“仙人掌住著”“毛衣沾灰”），細(xì)節(jié)描寫鮮活（“張婆婆塞仙人掌”“摸刺的觸感”），讓情感在具象中自然流淌；立意：通過“仙人掌”串聯(lián)鄰里情與成長(zhǎng)感悟，將“物”的堅(jiān)韌升華為“人”的精神力量，小切口承載深思考，符合小學(xué)中高年級(jí)的寫作深度要求。教學(xué)啟示：寫作是“看見”與“生長(zhǎng)”的共生小學(xué)寫作教學(xué)的本質(zhì)，是讓孩子相信“每一縷風(fēng)、每一次心跳都值得被書寫”。教師需做“擺渡人”：一端連接生活的細(xì)微褶皺（教觀察），一端連接文字的表達(dá)邏輯（教結(jié)構(gòu)、語言），最終讓孩子在寫作中找到“我手寫我心”的快樂與自信。家長(zhǎng)可多與孩子進(jìn)行“文字游戲”，