鄉(xiāng)村希望小學(xué)承載著阻斷貧困代際傳遞、點(diǎn)亮鄉(xiāng)村孩子未來的使命。在“雙減”政策深化推進(jìn)與鄉(xiāng)村教育提質(zhì)的雙重背景下，課后服務(wù)不僅是解決留守兒童“看護(hù)難”“學(xué)習(xí)弱”的現(xiàn)實(shí)需求，更是挖掘?qū)W生潛能、培育核心素養(yǎng)的重要抓手。本文結(jié)合希望小學(xué)資源稟賦與學(xué)生成長規(guī)律，系統(tǒng)梳理課后服務(wù)計(jì)劃的設(shè)計(jì)邏輯與執(zhí)行路徑，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校課后服務(wù)的規(guī)范化、特色化實(shí)施提供可操作的實(shí)踐框架。一、計(jì)劃制定：錨定需求與發(fā)展雙目標(biāo)課后服務(wù)計(jì)劃的科學(xué)性源于對現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)的精準(zhǔn)把握。希望小學(xué)普遍面臨“三缺”困境：缺家庭輔導(dǎo)（留守兒童占比高，隔代教養(yǎng)多）、缺課外資源（藝術(shù)體育器材不足、專業(yè)師資匱乏）、缺個性化支持（大班額下學(xué)生差異難兼顧）。因此，計(jì)劃需兼顧“兜底性看護(hù)”與“發(fā)展性賦能”雙重定位。（一）政策與學(xué)情雙輪驅(qū)動以《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》為政策遵循，結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展“三維調(diào)研”：通過學(xué)生畫像（學(xué)業(yè)水平、興趣傾向、心理狀態(tài)）、家長訴求（看護(hù)時長、輔導(dǎo)需求、安全顧慮）、資源盤點(diǎn)（教師特長、閑置場地、社會資源），形成“需求—資源”匹配清單。例如，某希望小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生希望開展足球訓(xùn)練，60%的家長需要作業(yè)輔導(dǎo)，而校內(nèi)有體育教師、閑置操場，可聯(lián)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站引入非遺剪紙課程。（二）分層目標(biāo)體系短期目標(biāo)：解決“三點(diǎn)半難題”，提供安全有序的課后看護(hù)，完成作業(yè)輔導(dǎo)，降低學(xué)業(yè)“兩極分化”；長期目標(biāo)：通過興趣課程激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)1-2項(xiàng)可持續(xù)的興趣愛好，塑造良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品格，縮小城鄉(xiāng)學(xué)生綜合素質(zhì)差距。二、服務(wù)內(nèi)容：分層設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)土融合課后服務(wù)內(nèi)容需打破“城市復(fù)刻”思維，立足鄉(xiāng)村特色，構(gòu)建“基礎(chǔ)+特色”的課程矩陣。（一）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：精準(zhǔn)分層，靶向突破采用“1+N”分組模式：1名教師主導(dǎo)，按學(xué)業(yè)水平分為鞏固組（夯實(shí)基礎(chǔ)，如字詞聽寫、計(jì)算過關(guān)）、提升組（拓展思維，如數(shù)學(xué)趣味題、小作文創(chuàng)作）。針對留守兒童、學(xué)困生，建立“一生一策”檔案，聯(lián)合支教老師、大學(xué)生志愿者開展“1對1”或“1對3”幫扶。例如，利用午休前20分鐘進(jìn)行“微輔導(dǎo)”，解決當(dāng)天作業(yè)難點(diǎn)。（二）興趣拓展：鄉(xiāng)土為根，多元賦能挖掘鄉(xiāng)村資源設(shè)計(jì)特色課程：鄉(xiāng)土文化類：邀請村老藝人傳授竹編、泥塑，或結(jié)合節(jié)氣開展農(nóng)耕實(shí)踐（如種植蔬菜、觀察物候）；藝體啟蒙類：利用廢舊材料制作樂器（如竹筒琴）、開展鄉(xiāng)土運(yùn)動會（如挑水接力、稻田拔河）；科技探索類：結(jié)合鄉(xiāng)村生活設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)（如自制凈水器、觀察昆蟲），培養(yǎng)動手能力。課程實(shí)施遵循“低成本、高參與”原則，如用樹枝、石子開展數(shù)學(xué)游戲，用舊報(bào)紙制作服裝進(jìn)行創(chuàng)意走秀。（三）生活關(guān)懷：習(xí)慣養(yǎng)成，心靈滋養(yǎng)針對留守兒童情感缺失、習(xí)慣薄弱的問題，設(shè)置“成長加油站”：習(xí)慣養(yǎng)成：通過“21天打卡”培養(yǎng)整理書包、早睡早起等習(xí)慣，每周評選“自律之星”；心理支持：開設(shè)“悄悄話信箱”，由心理教師或志愿者定期回信，每月開展1次團(tuán)體心理游戲（如“信任背摔”“盲人方陣”）；生活服務(wù)：為路途遠(yuǎn)、家庭困難的學(xué)生提供營養(yǎng)加餐（如牛奶、面包），協(xié)調(diào)愛心人士捐贈冬季校服。三、執(zhí)行流程：全周期閉環(huán)管理課后服務(wù)的落地需遵循“調(diào)研—設(shè)計(jì)—實(shí)施—優(yōu)化”的閉環(huán)邏輯，確保每環(huán)節(jié)可追溯、可改進(jìn)。（一）前期籌備：需求與資源的深度耦合1.需求調(diào)研：通過家訪（覆蓋100%留守兒童家庭）、學(xué)生問卷（匿名填寫興趣與困難）、教師座談（梳理教學(xué)難點(diǎn)），形成《服務(wù)需求白皮書》；2.資源整合：與鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)委、婦聯(lián)、企業(yè)對接，招募志愿者（如周末返鄉(xiāng)大學(xué)生、退休教師），爭取器材捐贈（如體育用品、圖書），盤活閑置教室（如改造舊倉庫為“鄉(xiāng)村少年宮”）。（二）方案設(shè)計(jì)：精細(xì)化的“作戰(zhàn)圖”制定“三表一預(yù)案”：課程表：分年級錯峰安排，低年級以游戲、繪本為主，高年級側(cè)重學(xué)業(yè)與興趣結(jié)合（如周一數(shù)學(xué)思維、周三足球、周五剪紙）；師資表：校內(nèi)教師為主（承擔(dān)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)），校外志愿者為輔（負(fù)責(zé)興趣課程），明確“雙師制”（如體育教師+足球教練志愿者）；時間表：16:30-17:30作業(yè)輔導(dǎo)，17:40-18:40興趣活動，18:50-19:00總結(jié)反饋；安全預(yù)案：涵蓋接送交接（家長簽字確認(rèn)）、突發(fā)疾?。ㄐａt(yī)值班、急救箱配置）、極端天氣（臨時避護(hù)點(diǎn)）等場景。（三）實(shí)施推進(jìn)：過程性的動態(tài)調(diào)整1.分層管理：作業(yè)輔導(dǎo)實(shí)行“教師坐班制”，學(xué)生自主完成后舉手答疑；興趣活動采用“項(xiàng)目制”，如足球社團(tuán)由學(xué)生自主組隊(duì)、制定訓(xùn)練計(jì)劃，教師僅作安全督導(dǎo)；2.每日復(fù)盤：教師填寫《服務(wù)日志》，記錄學(xué)生參與度、問題與改進(jìn)建議；學(xué)生通過“笑臉/哭臉”貼紙反饋當(dāng)日體驗(yàn)；3.彈性調(diào)整：根據(jù)反饋優(yōu)化課程，如某班剪紙課參與度低，改為“鄉(xiāng)土故事+剪紙”的融合課程，邀請老人講村史后創(chuàng)作主題作品。（四）監(jiān)控優(yōu)化：數(shù)據(jù)與反饋的雙輪驅(qū)動建立“雙周巡查+月度評估”機(jī)制：行政團(tuán)隊(duì)雙周巡查課堂，記錄師資到位、學(xué)生狀態(tài)、安全隱患；每月召開“四方會議”（教師、家長、學(xué)生、志愿者代表），用“雷達(dá)圖”展示學(xué)業(yè)進(jìn)步、興趣發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等維度的變化，針對性調(diào)整計(jì)劃（如增加閱讀課、減少重復(fù)作業(yè)輔導(dǎo)）。四、保障體系：多維支撐的可持續(xù)性課后服務(wù)的長效運(yùn)行依賴師資、資源、安全的系統(tǒng)性保障。（一）師資保障：校內(nèi)挖潛+社會賦能校內(nèi)教師：將課后服務(wù)納入績效考核（占比10%-15%），通過“興趣特長申報(bào)制”（教師自主選擇擅長課程）激發(fā)主動性，定期開展“跨校教研”（與縣城學(xué)校交流興趣課程設(shè)計(jì)）；社會力量：與高校“三下鄉(xiāng)”團(tuán)隊(duì)、本地非遺傳承人、企業(yè)員工志愿者建立長期合作，簽訂《志愿服務(wù)協(xié)議》明確權(quán)責(zé)，如每月2次開展“非遺課堂”。（二）資源保障：低成本+社會化資金：申請“課后服務(wù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”（生均每年數(shù)百元），接受公益組織捐贈（如“鄉(xiāng)村教育振興基金”），將部分資金用于教師培訓(xùn)、器材更新；場地器材：改造閑置教室（如刷白墻面為美術(shù)室、鋪設(shè)草皮為足球場），利用廢品制作教具（如飲料瓶做啞鈴、舊輪胎做障礙物）；課程資源：共享縣城學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課例（如錄播課），聯(lián)合鄉(xiāng)村文化站開發(fā)“鄉(xiāng)土教材”（如《我們的村莊》校本課程）。（三）安全保障：全流程風(fēng)險(xiǎn)防控制度層面：制定《課后服務(wù)安全管理細(xì)則》，明確接送交接、活動安全、食品衛(wèi)生等責(zé)任；硬件層面：在活動場地安裝監(jiān)控（覆蓋公共區(qū)域），配置急救箱、消防器材，對特殊體質(zhì)學(xué)生建立“健康檔案”；保險(xiǎn)層面：為參與服務(wù)的學(xué)生購買“意外險(xiǎn)”，降低安全風(fēng)險(xiǎn)糾紛。五、效果評估：閉環(huán)反饋促提升課后服務(wù)的價值需通過多維度評估驗(yàn)證，形成“實(shí)施—評估—改進(jìn)”的正向循環(huán)。（一）學(xué)生成長評估建立“成長檔案袋”，收錄：學(xué)業(yè)維度：作業(yè)完成質(zhì)量、單元測試進(jìn)步幅度（如學(xué)困生及格率提升）；興趣維度：參與課程的作品（如繪畫、手工作品）、技能掌握程度（如足球顛球數(shù)量）；習(xí)慣維度：自律打卡記錄、教師評語（如“能主動整理書桌”）。每學(xué)期末舉辦“成長展”，邀請家長參觀，增強(qiáng)成就感。（二）家長滿意度評估通過匿名問卷（含“服務(wù)時長是否滿意”“輔導(dǎo)效果是否明顯”等10項(xiàng)指標(biāo)）、家長會訪談，統(tǒng)計(jì)滿意度（目標(biāo)≥85%），針對差評項(xiàng)（如“希望增加英語輔導(dǎo)”）快速響應(yīng)，調(diào)整課程。（三）社會影響力評估關(guān)注媒體報(bào)道、兄弟學(xué)校取經(jīng)頻次，以及學(xué)生獲獎情況（如縣級足球比賽、繪畫比賽），將優(yōu)秀案例總結(jié)為“校本經(jīng)驗(yàn)”，向同類學(xué)校推廣。