古詩文是中華文化的基因密碼，也是小學(xué)語文教學(xué)中滋養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與文化品格的重要載體。新課標(biāo)明確提出要“重視古詩文誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛”，但在實際教學(xué)中，古詩文的“難懂”“枯燥”常成為教與學(xué)的痛點。如何通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計與生動的課件制作，讓古詩文教學(xué)既扎根語言訓(xùn)練的土壤，又綻放文化傳承的光彩？本文結(jié)合教學(xué)實踐，從設(shè)計策略、環(huán)節(jié)架構(gòu)、課件制作等維度展開探索。一、教學(xué)設(shè)計：錨定核心素養(yǎng)，適配學(xué)情特點古詩文教學(xué)的核心目標(biāo)，是在識字寫字、誦讀體悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本的文化溫度與審美意趣。教學(xué)設(shè)計需緊扣語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承三維目標(biāo)，同時兼顧不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點。（一）目標(biāo)設(shè)定：從“知識習(xí)得”到“素養(yǎng)生長”以《贈汪倫》為例，教學(xué)目標(biāo)可分解為：語言層面：會寫“乘、舟、贈”等字，掌握“踏歌”“桃花潭”等詞語的古今異義；思維層面：通過“潭水深千尺”的夸張手法，體會詩歌的想象之美；文化層面：結(jié)合“送別詩”的文化背景，對比《送元二使安西》的勸酒場景，感知古人“以詩寄情”的交往智慧。目標(biāo)設(shè)計需避免“大而空”，要將核心素養(yǎng)細(xì)化為可操作、可檢測的學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）學(xué)情適配：分層設(shè)計，因年施策低年級學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)設(shè)計應(yīng)側(cè)重直觀性與游戲性：教《詠鵝》時，可用卡通鵝動畫演示“曲項”“紅掌”的動態(tài)，設(shè)計“生字卡片蹲”游戲（如“‘鵝’字蹲，‘鵝’字蹲，‘鵝’字蹲完‘項’字蹲”）；高年級則可增加思辨性與拓展性：教《題西林壁》時，引導(dǎo)學(xué)生用“橫看/側(cè)看”的實景圖對比，討論“多角度看問題”的生活啟示，再拓展《雪梅》的“各有所長”，形成認(rèn)知遷移。（三）方法創(chuàng)新：讓古詩“活”在課堂里1.情境還原法：教《飲湖上初晴后雨》時，用動態(tài)西湖四季圖（晴日波光、雨中山色）還原詩意，讓學(xué)生直觀感受“淡妝濃抹總相宜”的畫面美；2.誦讀梯度法：《靜夜思》的誦讀可分四階：教師范讀（正音）→學(xué)生跟讀（仿節(jié)奏）→配樂讀（入情境）→創(chuàng)境讀（閉眼想象“舉頭低頭”的動作）；3.活動體驗法：教《守株待兔》時，讓學(xué)生分角色表演“農(nóng)夫偶遇兔子”“路人勸阻”的場景，在對話中理解“僥幸心理”的寓意。二、教學(xué)環(huán)節(jié)：精細(xì)化架構(gòu)，讓詩意自然流淌教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計需遵循“感知—理解—內(nèi)化—遷移”的認(rèn)知規(guī)律，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)成為學(xué)生與古詩對話的橋梁。（一）激趣導(dǎo)入：打破“陌生感”的鑰匙導(dǎo)入要“小而巧”，或關(guān)聯(lián)生活，或制造懸念：教《元日》時，展示春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮的照片，提問“這些習(xí)俗和哪句詩對應(yīng)？”；教《楓橋夜泊》時，先播放鐘聲音頻，追問“這鐘聲會引出怎樣的故事？”。導(dǎo)入時長不宜超過5分鐘，目的是喚醒學(xué)生的探究欲。（二）初讀感知：夯實語言的“地基”初讀環(huán)節(jié)需解決“讀準(zhǔn)、讀順、讀通”的問題：正音正形：對“豚（tún）”“籠（lǒng）”等易錯字，用動畫演示筆畫（如“豚”的“月”旁與“屯”的結(jié)構(gòu)）；節(jié)奏把握：用紅色節(jié)奏線標(biāo)注“草長/鶯飛/二月天”，配合拍手、踏腳的韻律練習(xí)，讓學(xué)生感受古詩的音樂性。（三）精讀品悟：挖掘文本的“靈魂”精讀是教學(xué)的核心，需引導(dǎo)學(xué)生從“字面”走向“詩心”：意象解析：教《詠柳》時，展示“碧玉妝成一樹高”的手繪柳圖，對比“碧玉”（少女）與“柳樹”的相似點，體會比喻的精妙；手法探究：教《望天門山》時，用動態(tài)山水圖（天門山劈開、江水東流、孤帆駛來），分析“斷、開、流、回”的動靜對比；情感體悟：教《靜夜思》時，用月亮陰晴圓缺的動畫，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“舉頭”時的思鄉(xiāng)場景，再結(jié)合自己“想家的經(jīng)歷”談感受。（四）拓展遷移：構(gòu)建文化的“網(wǎng)絡(luò)”拓展要“精而準(zhǔn)”，避免盲目堆砌：主題拓展：教《憫農(nóng)》后，引入《四時田園雜興》（“晝出耘田夜績麻”），對比不同朝代的農(nóng)耕辛勞；古今勾連：教《村居》時，展示現(xiàn)代兒童“課間跳繩”“周末露營”的照片，讓學(xué)生繪制“古今童年對比圖”，體會“童真”的永恒價值。（五）總結(jié)升華：沉淀學(xué)習(xí)的“收獲”總結(jié)可采用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容（如《村居》的“景—人—情”），或用古詩配畫“把詩變成畫”，或開展詩句接龍（如“兒童散學(xué)歸來早—早有蜻蜓立上頭—頭……”），讓知識在趣味中鞏固。三、課件制作：技術(shù)賦能，讓詩意可視化課件是教學(xué)的“輔助工具”，而非“主角”。其設(shè)計需遵循準(zhǔn)確性、趣味性、簡約性、互動性原則，用技術(shù)手段放大古詩的審美價值。（一）設(shè)計原則：服務(wù)教學(xué)，激發(fā)興趣準(zhǔn)確性：注釋、譯文需與權(quán)威版本（如《小學(xué)生必背古詩文》）一致，圖片要貼合詩意（如《江雪》需用“孤舟獨釣”的冷色調(diào)圖，而非熱鬧雪景）；趣味性：低年級多用卡通形象（如《詠鵝》的Q版白鵝）、互動游戲（如“生字捉迷藏”——點擊落葉，生字飄落）；高年級用動態(tài)意象（如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字從青到綠的漸變動畫）；簡約性：每頁核心信息≤3個，避免“文字墻”（如《望廬山瀑布》的課件頁，只保留“飛流直下三千尺”+瀑布動態(tài)圖）；互動性：設(shè)置“古詩闖關(guān)”（填空、排序）、“意象拼圖”（將《村居》的“楊柳、兒童、紙鳶”碎片拼成詩意圖）等環(huán)節(jié)。（二）元素選擇與運(yùn)用：讓課件“會說話”文字：標(biāo)題用藝術(shù)字（如《楓橋夜泊》用行書字體，營造古典氛圍），正文用宋體/楷體，重點內(nèi)容用色塊（如“醉春煙”的“醉”字用粉色漸變背景）或下劃線突出；圖片：優(yōu)先選擇高清古畫（如《清明上河圖》片段教《清明》）、詩意攝影（如“接天蓮葉無窮碧”的西湖實景）、手繪插畫（如《小兒垂釣》的童趣場景）；音頻：選用古典配樂（如《漁舟唱晚》《梅花三弄》）、童聲范讀，時長≤3分鐘，避免干擾；視頻：選用詩意動畫（如《游子吟》的母子縫衣場景）、實景視頻（如《望廬山瀑布》的瀑布實拍），時長≤2分鐘；動畫：生字筆畫演示（如“垂”的筆順動畫）、意象動態(tài)變化（如“煙花三月”的柳絮紛飛、花瓣飄落）。（三）工具賦能：高效制作技巧PPT：利用母版統(tǒng)一風(fēng)格（如古卷軸背景），自定義動畫實現(xiàn)詩意效果（如“花瓣飄落”模擬《大林寺桃花》的意境）；希沃白板：利用“課堂活動”工具設(shè)計互動環(huán)節(jié)（如《村居》的“詩句排序”——將打亂的詩句拖動到正確位置）；101教育PPT：調(diào)用“古詩資源庫”，直接插入詩意動畫（如《詠柳》的柳枝擺動）、范讀音頻，節(jié)省制作時間。（四）案例實操：《村居》課件設(shè)計以部編版二年級下冊《村居》為例，課件結(jié)構(gòu)如下：1.封面：卡通兒童放風(fēng)箏圖+藝術(shù)字標(biāo)題，背景音樂《田園交響曲》片段（營造春日氛圍）；2.目錄：動態(tài)導(dǎo)航（點擊“初讀”“精讀”等環(huán)節(jié)可跳轉(zhuǎn)）；3.導(dǎo)入：春天田野視頻（油菜花海、燕子銜泥），提問“春天里，你會和小伙伴做什么？”；4.初讀：生字“拂、堤、醉”的筆順動畫（點擊“拂”字，柳枝動態(tài)擺動演示字義），節(jié)奏線標(biāo)注“草長/鶯飛/二月天”；5.精讀：插圖：楊柳拂堤、兒童紙鳶的手繪分層圖（點擊“醉”字，煙霧漸變動畫模擬“春煙”，結(jié)合“陶醉”的生活場景提問：“你什么時候會陶醉？”）；情感：對比“散學(xué)歸來早”與現(xiàn)代放學(xué)場景（展示學(xué)生課間跳繩的照片），討論“古今童年的快樂有何不同？”；6.拓展：《宿新市徐公店》插圖對比（找“兒童追蝶”與“兒童放風(fēng)箏”的童真共同點）；7.作業(yè)：“古詩新畫”（畫《村居》場景）+“春日詩會”（仿寫“兒童____歸來早，忙趁____放紙鳶”）；8.封底：古詩二維碼（掃碼聽唱版《村居》）。四、教學(xué)反思與優(yōu)化：在實踐中生長教學(xué)設(shè)計與課件制作不是“一勞永逸”的，需根據(jù)教學(xué)反饋動態(tài)調(diào)整：教學(xué)設(shè)計迭代：若學(xué)生對“送別文化”興趣濃厚，可在《贈汪倫》教學(xué)后，拓展《送元二使安西》的“勸酒”場景，對比“踏歌送別”與“勸酒送別”的文化差異；課件動態(tài)優(yōu)化：若學(xué)生反映“意象拼圖”難度低，可升級為“詩句排序+意象匹配”（如將《村居》的詩句與“楊柳、兒童、紙鳶”的圖片一一對應(yīng)）；技術(shù)與人