《竹節(jié)人》教學(xué)設(shè)計案例分析——基于六年級語文核心素養(yǎng)的實踐探索一、教材解讀與學(xué)情研判《竹節(jié)人》是部編版六年級上冊第三單元的回憶性散文，單元語文要素指向“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”與“學(xué)寫簡單的研究報告”。課文以童年玩具“竹節(jié)人”為線索，串聯(lián)“制作玩法”“斗竹節(jié)人”“老師沒收竹節(jié)人卻暗自把玩”三個場景，語言詼諧靈動，既藏著童真童趣，又暗含對師生關(guān)系的溫情解構(gòu)。學(xué)情分析：六年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)閱讀能力，但“有目的地閱讀”的策略性運用尚需引導(dǎo)；他們對童年游戲有天然共鳴，卻易停留于情節(jié)表面，對“老師玩竹節(jié)人”的情感內(nèi)涵、場面描寫的表達妙處，需依托情境與任務(wù)深入挖掘。二、教學(xué)目標與重難點確立（一）教學(xué)目標1.閱讀策略：能結(jié)合閱讀目的（如“了解竹節(jié)人制作方法”“體會作者情感”），靈活運用“瀏覽（抓關(guān)鍵句）+精讀（品細節(jié)）”的方法提取、整合信息。2.語言建構(gòu)：賞析“斗竹節(jié)人”的場面描寫（動詞群、比喻擬人），仿寫游戲類場景片段，提升表達的畫面感。3.文化浸潤：體會作者對童年的懷念、對老師的理解，激發(fā)對傳統(tǒng)玩具（文化）的探究興趣。（二）教學(xué)重難點重點：掌握“有目的地閱讀”的策略，品味文本生動的語言表達。難點：理解“老師玩竹節(jié)人”的情感邏輯（嚴厲與溫柔的統(tǒng)一），遷移運用場面描寫手法。三、教學(xué)過程的實踐與分析（一）情境導(dǎo)入·喚醒體驗設(shè)計：播放老玩具紀錄片片段（含竹節(jié)人制作、對打畫面），提問：“你的童年里，有沒有一件玩具讓你癡迷？”引導(dǎo)學(xué)生分享“玩具故事”，順勢引出課題。效果分析：學(xué)生迅速被視頻畫面吸引，分享時涌現(xiàn)“彈珠”“紙飛機”等鮮活回憶，課堂氛圍輕松。但需注意把控時間，避免分享過于發(fā)散（實際教學(xué)中，有學(xué)生分享“遙控車改裝”耗時較久，后續(xù)需提前明確“聚焦傳統(tǒng)玩具”的分享方向）。（二）目標導(dǎo)向·策略建構(gòu)任務(wù)一：明確閱讀目的，選擇閱讀方法呈現(xiàn)三個閱讀目的（小組抽簽決定）：組1：了解竹節(jié)人的制作步驟與玩法；組2：找出“斗竹節(jié)人”中最精彩的描寫句，分析妙處；組3：探究“老師沒收竹節(jié)人后，作者為何覺得‘心滿意足’”。指導(dǎo)策略：針對“制作玩法”（組1）：示范“瀏覽課文，圈畫含‘鋸、鉆、穿’等動詞的句子”，引導(dǎo)用流程圖梳理步驟（如“截毛筆桿→鉆小眼→穿納鞋底的線→鋸八截短的做四肢”）。針對“精彩描寫”（組2）：提示“精讀第8-19段，批注修辭手法、動詞群”，如“竹節(jié)人‘沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下’，擬人化寫出童趣”。針對“情感探究”（組3）：建議“精讀20-29段，圈畫老師的動作（‘大步流星’‘怒氣沖沖’‘全神貫注’），對比前后態(tài)度”。效果分析：學(xué)生能較快區(qū)分“瀏覽（快速找信息）”與“精讀（慢品細節(jié)）”的差異。組1的流程圖清晰呈現(xiàn)了制作邏輯，但部分學(xué)生混淆“穿線”與“裝四肢”的順序，需教師結(jié)合課文第3段再次點撥；組2對“威風(fēng)凜凜”“疙瘩肉”等比喻的分析較生動，有學(xué)生聯(lián)想到“奧特曼打怪獸”的場景，遷移自然；組3對“老師也愛玩”的發(fā)現(xiàn)，為后續(xù)情感理解埋下伏筆。（三）精讀品悟·能力生長環(huán)節(jié)1：聚焦“斗竹節(jié)人”，品場面描寫師生互動：請組2代表朗讀“破課桌，儼然一個叱咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場……”，追問：“哪些詞語讓你仿佛看到了‘戰(zhàn)場’？”（學(xué)生找出“黑虎掏心”“泰山壓頂”“咚鏘咚鏘”等）。仿寫遷移：創(chuàng)設(shè)情境“課間跳繩比賽”，要求用“動詞群+比喻/擬人”寫100字片段。學(xué)生作品示例：“繩子像銀蛇般飛舞，我們像小鹿蹦跳。腳尖點地時，仿佛踩住了風(fēng)的尾巴；繩兒掃過，又似抽中了陽光的金線?！佑?！’的喊聲里，我甩繩的胳膊酸得打顫，卻見小宇像彈簧般彈起，辮子都跳成了歡快的火苗！”分析：仿寫環(huán)節(jié)激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，多數(shù)作品能運用“比喻+連續(xù)動詞”，但部分學(xué)生“為修辭而修辭”（如強行用“蛟龍擺尾”形容跳繩），需后續(xù)引導(dǎo)“修辭服務(wù)于畫面真實感”。環(huán)節(jié)2：探究“老師玩竹節(jié)人”，悟情感內(nèi)涵小組辯論：“老師沒收竹節(jié)人，是‘嚴厲’還是‘溫柔’？”文本支撐：引導(dǎo)關(guān)注“老師大步流星拿走竹節(jié)人”（嚴厲）與“他臉上的神情，跟我們玩得入迷時一模一樣”（溫柔）的對比，追問：“作者‘心滿意足’的真正原因是什么？”學(xué)生發(fā)言：“老師沒收后自己玩，說明他也覺得竹節(jié)人有趣，不是真的批評我們，而是擔(dān)心我們耽誤學(xué)習(xí)。作者看到老師和自己一樣癡迷，覺得‘我們的快樂被老師理解了’，所以滿足。”分析：辯論打破了“老師=嚴厲”的刻板印象，學(xué)生通過“動作、神情”的細節(jié)對比，理解了“嚴中有愛、童心未泯”的復(fù)雜情感。但少數(shù)學(xué)生仍糾結(jié)“老師該不該沒收”，需引導(dǎo)從“童年回憶的溫暖底色”角度體會，而非道德評判。（四）拓展遷移·文化浸潤任務(wù)：1.閱讀延伸：推薦《童年的玩與學(xué)》（汪曾祺），對比“傳統(tǒng)玩具”的趣味；2.實踐探究：小組合作制作竹節(jié)人，結(jié)合實踐寫《竹節(jié)人制作日記》（需包含“遇到的困難+解決辦法”，落實“研究報告”的初步寫法）。效果分析：學(xué)生對制作竹節(jié)人熱情高漲，但課后反饋顯示，部分小組因“毛筆桿難鋸”“線易松脫”放棄，需教師提供“用吸管代替毛筆桿”的簡化方案，降低實踐門檻。（五）總結(jié)升華·素養(yǎng)沉淀師生共談：回顧“有目的地閱讀”的方法（瀏覽抓信息、精讀品細節(jié)），分享“傳統(tǒng)玩具里的童年味道”。引導(dǎo)學(xué)生意識到：老玩具不僅是游戲，更是一代人的文化記憶。四、教學(xué)反思與改進策略（一）成功之處1.閱讀策略落地：通過“分層任務(wù)+方法指導(dǎo)”，學(xué)生初步掌握“根據(jù)目的選方法”的邏輯，如組1用流程圖整合信息，組3用“細節(jié)對比”探究情感，策略意識明顯提升。2.語言遷移有效：“斗竹節(jié)人”的場面描寫賞析后，仿寫片段涌現(xiàn)大量鮮活表達，體現(xiàn)了“讀—品—仿”的能力生長。（二）不足與改進1.實踐環(huán)節(jié)難度失衡：竹節(jié)人制作的實操性不足，需提前調(diào)研學(xué)生工具儲備，提供“簡化材料包”（如吸管、棉線），或改為“畫竹節(jié)人設(shè)計圖+寫制作說明”的書面實踐。2.情感理解深度待挖：部分學(xué)生對“老師的溫柔”理解停留在“也愛玩”，需補充“成年人的童心與對學(xué)生的包容”相關(guān)文本（如《窗邊的小豆豆》片段），拓寬認知維度。結(jié)語《竹節(jié)人》的教學(xué)設(shè)計，以“閱讀策略”為骨架，“語言品悟”為血肉，“文