福建省混合式課程建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)與實施指引在數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型與“數(shù)字福建”戰(zhàn)略推進(jìn)的背景下，混合式課程以“線上知識傳遞+線下深度內(nèi)化”的優(yōu)勢，成為推動區(qū)域教育質(zhì)量提升、適配產(chǎn)業(yè)人才需求的核心路徑。結(jié)合福建省高校（含職業(yè)院校）辦學(xué)特色與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，現(xiàn)從課程定位、資源建設(shè)、教學(xué)實施、評價體系、技術(shù)支撐、質(zhì)量保障六個維度，明確混合式課程建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)，為課程改革提供專業(yè)指引。一、課程定位與設(shè)計：錨定區(qū)域需求，構(gòu)建“雙融”模式混合式課程需立足學(xué)科專業(yè)定位，緊扣福建數(shù)字經(jīng)濟(jì)、海洋產(chǎn)業(yè)、文旅融合、智能制造等產(chǎn)業(yè)升級方向，以“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”為核心目標(biāo)，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)需求融入課程目標(biāo)、地方特色融入教學(xué)內(nèi)容”的“雙融”模式。教學(xué)模式設(shè)計：明確“線上-線下”功能分工——線上側(cè)重基礎(chǔ)知識講解、福建本土案例拓展（如福州數(shù)字經(jīng)濟(jì)園區(qū)運營、泉州紡織產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型）；線下聚焦問題研討、崗位實踐（如非遺技藝傳承實訓(xùn)、閩臺文創(chuàng)項目路演），形成“課前導(dǎo)學(xué)（線上）—課中探究（線下）—課后拓展（線上+線下）”的閉環(huán)流程。學(xué)情適配性：針對福建山區(qū)、海島學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)條件差異，預(yù)留“離線資源包+線下輔導(dǎo)”的彈性學(xué)習(xí)空間，保障教育公平。二、教學(xué)資源建設(shè)：扎根地方特色，動態(tài)更新迭代混合式課程資源需兼具專業(yè)性、在地性、時效性，形成“線上資源庫+線下適配包”的立體資源體系。（一）線上資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)微課：主題聚焦（如“福建自貿(mào)區(qū)跨境電商通關(guān)流程”），時長5-15分鐘，畫面清晰、配音規(guī)范，融入福建方言文化、僑鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)等地域元素；課件與題庫：課件結(jié)構(gòu)完整，嵌入“?！蔽幕?、閩派建筑等本土案例；題庫覆蓋知識要點，題型含“福建產(chǎn)業(yè)場景分析”等應(yīng)用型題目，難度分層；案例庫：優(yōu)先選用福建行業(yè)真實案例（如寧德時代電池研發(fā)、平潭國際旅游島運營），每年結(jié)合政策調(diào)整（如“一帶一路”閩企出海）、技術(shù)迭代（如半導(dǎo)體新材料）更新至少1次。（二）線下資源適配要求教材與實訓(xùn)材料：教材需補(bǔ)充線上未覆蓋的實踐指導(dǎo)、深度研討議題（如“閩派服飾品牌數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑”）；實訓(xùn)材料對接福建產(chǎn)業(yè)崗位需求（如物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)對接廈門軟件園項目），提供真實任務(wù)書、操作手冊；研討議題：結(jié)合地方熱點設(shè)計，如“福建碳達(dá)峰中的行業(yè)責(zé)任”“閩臺農(nóng)業(yè)合作模式創(chuàng)新”，激發(fā)學(xué)生本土問題研究意識。三、教學(xué)實施規(guī)范：流程閉環(huán)管理，互動精準(zhǔn)觸達(dá)教學(xué)實施需以“學(xué)生為中心”，強(qiáng)化線上線下的銜接性、互動性、公平性，杜絕“形式混合”。教學(xué)流程執(zhí)行：課前通過平臺發(fā)布“微課+預(yù)習(xí)作業(yè)”，要求學(xué)生標(biāo)注疑問；課中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“項目式學(xué)習(xí)”，組織小組研討（圍繞福建案例）、技能實操（如非遺剪紙實踐），教師答疑并引導(dǎo)深化；課后布置拓展任務(wù)（如調(diào)研家鄉(xiāng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化現(xiàn)狀），通過平臺反饋成果?；优c反饋機(jī)制：線上設(shè)置討論區(qū)、答疑區(qū)，教師24小時內(nèi)回復(fù)；線下開展小組互評、師生互評，記錄參與度（如課堂發(fā)言、實踐表現(xiàn)）。針對網(wǎng)絡(luò)薄弱地區(qū)學(xué)生，提供離線資源包與線下輔導(dǎo)。教學(xué)管理：建立“線上學(xué)習(xí)行為（時長、測試、討論）+線下教學(xué)檔案（作業(yè)、實訓(xùn)報告）”的聯(lián)動管理，杜絕“刷課”“代考”，確保學(xué)習(xí)真實性。四、多元評價體系：立足職業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)化反饋改進(jìn)評價需突破“唯分?jǐn)?shù)”傾向，構(gòu)建“過程+終結(jié)、學(xué)校+行業(yè)、知識+能力”的多元體系，適配福建產(chǎn)業(yè)人才需求。評價維度：過程性評價（占比40%-60%）涵蓋線上學(xué)習(xí)（20%-30%，含資源學(xué)習(xí)、測試、討論）、線下表現(xiàn)（20%-30%，含課堂互動、作業(yè)、實踐）；終結(jié)性評價（40%-60%）結(jié)合福建產(chǎn)業(yè)命題（如“分析泉州跨境電商人才能力模型”），考查知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力。評價主體：引入行業(yè)專家（如福建龍頭企業(yè)技術(shù)總監(jiān)）、企業(yè)導(dǎo)師參與實踐評價；職業(yè)院校采用“學(xué)校+企業(yè)”雙評制，普通本科邀請校友、行業(yè)協(xié)會代表參與案例作業(yè)評價。評價反饋：定期向?qū)W生反饋結(jié)果，結(jié)合福建產(chǎn)業(yè)需求提出改進(jìn)建議（如“需加強(qiáng)數(shù)字營銷工具在閩派家具推廣中的應(yīng)用”），推動“評價-改進(jìn)-提升”循環(huán)。五、技術(shù)支撐與平臺應(yīng)用：筑牢數(shù)字底座，賦能精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)支撐需兼顧穩(wěn)定性、易用性、數(shù)據(jù)驅(qū)動性，依托省級平臺實現(xiàn)區(qū)域資源互通。平臺選擇：優(yōu)先選用福建省智慧教育平臺、高校自有MOOC平臺或省級認(rèn)定的第三方平臺，確保數(shù)據(jù)安全與區(qū)域資源共享；平臺需支持學(xué)習(xí)行為分析（如知識點掌握度、學(xué)習(xí)時長分布）、互動統(tǒng)計（討論區(qū)熱度、答疑頻次）。技術(shù)保障：學(xué)校配備專職技術(shù)人員，保障平臺穩(wěn)定；省級統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊，為基層院校提供遠(yuǎn)程運維支持。針對教師開展“直播工具、錄課軟件”等培訓(xùn)，提升技術(shù)應(yīng)用能力。數(shù)據(jù)應(yīng)用：利用平臺數(shù)據(jù)開展學(xué)情分析（如沿海學(xué)生關(guān)注跨境電商、山區(qū)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村振興），優(yōu)化資源與活動設(shè)計，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。六、質(zhì)量保障機(jī)制：校內(nèi)督導(dǎo)+區(qū)域協(xié)同，推動持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障需構(gòu)建“校內(nèi)督導(dǎo)-區(qū)域協(xié)同-持續(xù)改進(jìn)”的閉環(huán)體系，確保課程質(zhì)量與福建產(chǎn)業(yè)需求同頻。校內(nèi)督導(dǎo)：成立專項督導(dǎo)組，采用“聽課+查資源+看數(shù)據(jù)”方式，每學(xué)期抽查課程（覆蓋不同學(xué)科、院校類型），重點檢查資源更新、教學(xué)互動、評價真實性，形成督導(dǎo)報告并反饋整改。區(qū)域協(xié)同：依托閩東北、閩西南高校聯(lián)盟，開展課程共建共享與質(zhì)量互審（如福州大學(xué)與廈門理工學(xué)院互審工科課程，福建師大與閩南師大互審文科課程），促進(jìn)區(qū)域質(zhì)量均衡。持續(xù)改進(jìn)：建立課程質(zhì)量年度報告制度，結(jié)合學(xué)生評教（如“線上資源是否貼合福建實際”）、行業(yè)反饋（如“課程是否滿足企業(yè)用人需求”），優(yōu)化課程設(shè)計、資源與教學(xué)方式。實施建議：分層推進(jìn)，激活區(qū)域動能學(xué)校層面：成立混合式課程建設(shè)工作組，統(tǒng)籌政策支持（如課時認(rèn)定、經(jīng)費保障）、師資培訓(xùn)（邀請福建本土教育技術(shù)專家、企業(yè)導(dǎo)師授課）；職業(yè)院校聯(lián)合寧德時代、安踏等龍頭企業(yè)共建課程，嵌入真實項目。教師層面：參加省級混合式教學(xué)工作坊，提升“福建案例融入課程”的設(shè)計能力；組建跨校、跨學(xué)科教研團(tuán)隊，共享區(qū)域教學(xué)資源與經(jīng)驗。學(xué)生層面：利用福建文化、產(chǎn)業(yè)資源（如參觀三坊七巷文創(chuàng)企業(yè)、參與平潭國際旅游島調(diào)研）拓展學(xué)習(xí)場景，培養(yǎng)“線上自主+線下探究”的習(xí)慣。結(jié)語福建省混合式課程建設(shè)需以“標(biāo)準(zhǔn)