本學(xué)期，我校一年級(jí)地方課程教學(xué)以“根植鄉(xiāng)土，啟智潤(rùn)心”為核心理念，緊扣地方文化傳承與低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)推進(jìn)課程實(shí)施。通過(guò)整合本土資源、創(chuàng)新教學(xué)形式、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土認(rèn)同感、文化感知力的同時(shí)，為其核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：一、立足學(xué)情，錨定教學(xué)目標(biāo)一年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，好奇心強(qiáng)但注意力易分散。結(jié)合《地方課程指導(dǎo)綱要》要求，我們將教學(xué)目標(biāo)分解為“認(rèn)知—情感—實(shí)踐”三維度：文化認(rèn)知：初步了解家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌、民俗傳統(tǒng)（如本地傳統(tǒng)節(jié)日、特色物產(chǎn)）；情感培育：萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與歸屬感，樂(lè)于探索身邊的鄉(xiāng)土文化；實(shí)踐體驗(yàn)：能在教師引導(dǎo)下參與簡(jiǎn)單的鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)（如觀察家鄉(xiāng)植物、學(xué)唱本土童謠）。教學(xué)中，我們以“小而趣、淺而實(shí)”為原則，將抽象的地方文化轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的生活場(chǎng)景。例如講解“家鄉(xiāng)的橋”時(shí)，結(jié)合校園附近的石板橋，引導(dǎo)學(xué)生觀察橋的形狀、用途，建立“家鄉(xiāng)元素”與生活的聯(lián)結(jié)。二、深挖資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容地方課程的生命力源于對(duì)本土文化的深度挖掘。我們立足區(qū)域特色，從“民俗、自然、人文”三個(gè)維度篩選教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行“低齡化”轉(zhuǎn)化：（一）民俗文化：故事化呈現(xiàn)將本地傳統(tǒng)節(jié)日（如端午包粽、中秋賞月）、民間故事（如“家鄉(xiāng)的傳說(shuō)”）改編為繪本故事或動(dòng)畫短片，用童趣化的語(yǔ)言講解習(xí)俗內(nèi)涵。例如教學(xué)“家鄉(xiāng)的年味”時(shí)，通過(guò)“年獸的故事”引入，結(jié)合本地貼春聯(lián)、蒸年糕的習(xí)俗，讓學(xué)生用彩紙制作“迷你春聯(lián)”，在動(dòng)手實(shí)踐中感受年俗魅力。（二）自然風(fēng)貌：生活化感知圍繞家鄉(xiāng)的山水、植物設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)。如春季組織學(xué)生觀察校園里的“本土植物”（如桂花樹、香樟樹），用畫筆畫出樹葉的形狀；秋季結(jié)合“家鄉(xiāng)的稻田”主題，通過(guò)圖片、視頻展示稻谷從播種到收割的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“米飯從哪里來(lái)”，建立對(duì)家鄉(xiāng)物產(chǎn)的認(rèn)知。（三）人文精神：榜樣化滲透選取本土歷史名人、當(dāng)代勞動(dòng)者的小故事（如“家鄉(xiāng)的守橋人”“非遺傳承人”），用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述他們的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。例如介紹“家鄉(xiāng)的非遺剪紙藝人”時(shí)，邀請(qǐng)藝人進(jìn)校園展示技藝，學(xué)生嘗試用彩紙剪“家鄉(xiāng)的房子”，在體驗(yàn)中感受工匠精神。三、創(chuàng)新方法，激活課堂活力針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們摒棄“說(shuō)教式”教學(xué)，采用“情境+體驗(yàn)+聯(lián)動(dòng)”的多元教學(xué)法，讓課堂“活”起來(lái)：（一）情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)沉浸式課堂將教室布置為“家鄉(xiāng)小劇場(chǎng)”，學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)民俗活動(dòng)。例如教學(xué)“家鄉(xiāng)的集市”時(shí)，設(shè)置“特產(chǎn)攤位”情境，學(xué)生分別扮演“攤主”“顧客”，用模擬貨幣交易家鄉(xiāng)特產(chǎn)（如茶葉、糕點(diǎn)模型），在游戲中掌握特產(chǎn)名稱與用途。（二）實(shí)踐體驗(yàn)：走出課堂見真知結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展“微實(shí)踐”活動(dòng)：自然類：組織“校園植物探秘”，學(xué)生用放大鏡觀察葉片脈絡(luò)，記錄植物特征；民俗類：在端午節(jié)前夕，邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者進(jìn)課堂教學(xué)生包“迷你粽子”（用彩泥代替糯米）；人文類：參觀社區(qū)的“家鄉(xiāng)文化墻”，聽老黨員講述家鄉(xiāng)變遷的故事。（三）家校聯(lián)動(dòng)：拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域設(shè)計(jì)“家庭任務(wù)卡”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教學(xué)：“聽長(zhǎng)輩講故事”：讓孩子回家聽爺爺奶奶講家鄉(xiāng)的老故事，回校分享；“家鄉(xiāng)美食小能手”：和家長(zhǎng)一起制作一道簡(jiǎn)單的家鄉(xiāng)菜（如涼拌野菜），拍照記錄過(guò)程；“家鄉(xiāng)美景我來(lái)畫”：周末和家長(zhǎng)逛家鄉(xiāng)的公園、田野，畫出眼中的美景。四、關(guān)注成長(zhǎng)，梳理教學(xué)成果一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)知與綜合素養(yǎng)得到初步發(fā)展：（一）文化認(rèn)知更鮮活85%的學(xué)生能說(shuō)出3種以上家鄉(xiāng)特產(chǎn)（如茶葉、竹筍、米酒），能準(zhǔn)確描述1—2個(gè)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗；通過(guò)“家鄉(xiāng)的橋”“家鄉(xiāng)的樹”等主題學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌有了具象化認(rèn)知，繪畫作品《我的家鄉(xiāng)》中，出現(xiàn)了大量本土建筑、植物的元素。（二）情感認(rèn)同更強(qiáng)烈學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛從“口頭表達(dá)”轉(zhuǎn)向“行動(dòng)體現(xiàn)”：課間會(huì)主動(dòng)交流家鄉(xiāng)的趣事，繪畫、作文中頻繁出現(xiàn)“我家鄉(xiāng)的……”的主題；在“我愛家鄉(xiāng)”主題班會(huì)中，學(xué)生用童謠、舞蹈等形式表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美，情感真摯動(dòng)人。（三）實(shí)踐能力更扎實(shí)通過(guò)“包粽子”“剪窗花”“觀察植物”等活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力顯著提升。在“家鄉(xiāng)文化小使者”評(píng)選中，20名學(xué)生因能清晰講解家鄉(xiāng)文化知識(shí)、積極參與實(shí)踐活動(dòng)獲獎(jiǎng)，成為班級(jí)里的“鄉(xiāng)土文化小明星”。五、反思不足，明確改進(jìn)方向教學(xué)中仍存在一些待優(yōu)化的問(wèn)題：（一）內(nèi)容分層需細(xì)化部分內(nèi)容（如“家鄉(xiāng)的歷史故事”）對(duì)學(xué)困生難度較大，后續(xù)需設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版”（聽故事、看圖片）和“提升版”（復(fù)述故事、畫故事連環(huán)畫）分層任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）個(gè)別化指導(dǎo)待加強(qiáng)少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中參與度不高，需建立“伙伴互助”機(jī)制，安排活潑的學(xué)生帶動(dòng)他們，同時(shí)教師加強(qiáng)一對(duì)一指導(dǎo)，鼓勵(lì)其表達(dá)與嘗試。（三）評(píng)價(jià)方式需多元當(dāng)前評(píng)價(jià)以“成果展示”為主，對(duì)過(guò)程性表現(xiàn)關(guān)注不足。下學(xué)期將引入“成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的觀察日記、活動(dòng)照片、家長(zhǎng)反饋等，從“知識(shí)掌握、情感態(tài)度、實(shí)踐參與