幼兒園科學(xué)啟蒙教學(xué)活動(dòng)匯編一、科學(xué)啟蒙教學(xué)的價(jià)值與核心目標(biāo)幼兒階段是科學(xué)素養(yǎng)萌芽的關(guān)鍵期，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，科學(xué)啟蒙需“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”?？茖W(xué)啟蒙教學(xué)并非知識(shí)灌輸，而是通過(guò)生活化、游戲化的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在觀察、操作、思考中感知科學(xué)現(xiàn)象、建構(gòu)初級(jí)科學(xué)概念，培養(yǎng)“好奇、好問(wèn)、好探索”的科學(xué)精神。二、分領(lǐng)域科學(xué)啟蒙活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）生命科學(xué)領(lǐng)域：探索生物的奧秘活動(dòng)1：種子的秘密——觀察植物生長(zhǎng)活動(dòng)目標(biāo)：感知種子發(fā)芽的條件，學(xué)習(xí)長(zhǎng)期觀察記錄；萌發(fā)對(duì)植物生命的敬畏與關(guān)愛?；顒?dòng)準(zhǔn)備：多種植物種子（綠豆、向日葵、花生）、透明塑料杯、紙巾、小噴壺、觀察記錄表（畫有種子生長(zhǎng)階段的簡(jiǎn)筆畫）。活動(dòng)過(guò)程：1.猜想與討論：提問(wèn)“種子怎樣才能長(zhǎng)大？”，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想（水、陽(yáng)光、土？），教師以“我們?cè)囋?，看看種子的秘密”引導(dǎo)探究。2.實(shí)驗(yàn)操作：將種子放在鋪有濕紙巾的塑料杯中（部分種子放干紙巾作對(duì)比），置于窗臺(tái)（有陽(yáng)光）和柜子里（無(wú)陽(yáng)光），幼兒每天噴水并觀察。3.記錄與分享：幼兒用畫“√”或涂色記錄種子變化（如脹大、破皮、長(zhǎng)芽），每周小組分享發(fā)現(xiàn)。4.延伸活動(dòng)：種植區(qū)移植發(fā)芽的種子，觀察根系、葉片生長(zhǎng)，討論“植物長(zhǎng)大后的作用”（美化環(huán)境、結(jié)果實(shí)等）。教育價(jià)值：幼兒在持續(xù)觀察中發(fā)展專注力與觀察力，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)初步理解“變量（水、陽(yáng)光）對(duì)生命生長(zhǎng)的影響”，建構(gòu)“生命需要適宜條件”的初級(jí)概念?；顒?dòng)2：動(dòng)物的家——了解動(dòng)物的生存環(huán)境活動(dòng)目標(biāo)：辨別常見動(dòng)物（鳥、魚、兔）的棲息環(huán)境，感知生物與環(huán)境的依存關(guān)系；萌發(fā)關(guān)愛動(dòng)物的情感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：動(dòng)物及其家園的圖片（鳥巢、魚缸、兔窩）、仿真動(dòng)物模型、沙盤（鋪泥土、草地、小水池）?；顒?dòng)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入：“小動(dòng)物迷路了，我們幫它們找家吧！”出示動(dòng)物模型，幼兒觀察外形特征（鳥有翅膀、魚有鰭、兔有長(zhǎng)耳朵）。2.匹配家園：幼兒將動(dòng)物模型放入沙盤中對(duì)應(yīng)的環(huán)境（鳥放樹上的“巢”、魚放水池、兔放草地的“洞”），教師提問(wèn)“為什么小鳥的家在樹上？”引導(dǎo)思考結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適配性。3.拓展討論：播放螞蟻搬家、松鼠儲(chǔ)糧的視頻，討論“還有哪些動(dòng)物的家很特別？它們的家有什么作用？”教育價(jià)值：通過(guò)直觀操作與觀察，幼兒理解“結(jié)構(gòu)適應(yīng)功能，生物依賴環(huán)境”的科學(xué)觀念，同時(shí)培養(yǎng)同理心與生態(tài)意識(shí)。（二）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：感知物質(zhì)的特性與變化活動(dòng)1：神奇的磁鐵——探索磁性現(xiàn)象活動(dòng)目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引的物體，感知“磁性”的特性；學(xué)習(xí)用“預(yù)測(cè)-驗(yàn)證”的方法探究問(wèn)題。活動(dòng)準(zhǔn)備：條形磁鐵、環(huán)形磁鐵、回形針、鐵釘、塑料片、紙片、木塊、記錄表（分為“能吸起來(lái)”“吸不起來(lái)”兩欄，配對(duì)應(yīng)物體的簡(jiǎn)筆畫）?；顒?dòng)過(guò)程：1.魔術(shù)導(dǎo)入：教師用磁鐵隔空吸起回形針，引發(fā)好奇：“磁鐵寶寶有什么魔法？”2.猜想與驗(yàn)證：幼兒選取物體，先預(yù)測(cè)“能否被吸起”并記錄，再用磁鐵嘗試，記錄結(jié)果。3.分享與總結(jié)：小組分享記錄表，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“能被吸起的都是鐵做的”，拓展提問(wèn)“生活中哪些東西是鐵做的？用磁鐵找找看？”4.延伸游戲：“磁鐵釣魚”（用磁鐵作魚鉤，吸起畫有鐵制品的“魚”卡片）。教育價(jià)值：幼兒在“猜想-操作-驗(yàn)證”中發(fā)展科學(xué)探究思維，通過(guò)分類比較建構(gòu)“磁性”概念，感知材料的物理屬性?；顒?dòng)2：有趣的溶解——觀察物質(zhì)的溶解現(xiàn)象活動(dòng)目標(biāo)：觀察鹽、糖、沙子在水中的溶解過(guò)程，區(qū)分“溶解”與“不溶解”；學(xué)習(xí)用攪拌、靜置的方法探究?；顒?dòng)準(zhǔn)備：透明水杯、鹽、糖、沙子、攪拌棒、記錄表（畫有三種物質(zhì)和水杯的簡(jiǎn)筆畫，供幼兒打√記錄是否消失）?；顒?dòng)過(guò)程：1.問(wèn)題引發(fā)：“把東西放進(jìn)水里，會(huì)發(fā)生什么？”幼兒自由表達(dá)（消失、變甜、變咸等）。2.分組實(shí)驗(yàn)：幼兒將鹽、糖、沙子分別放入水杯，攪拌后靜置，觀察并記錄現(xiàn)象，教師引導(dǎo)描述“鹽到哪里去了？沙子呢？”3.對(duì)比討論：展示記錄表，討論“為什么鹽和糖不見了，沙子還在？”，引出“溶解（物質(zhì)均勻分散在水中）”的概念。4.生活拓展：“媽媽做飯時(shí)，哪些東西會(huì)溶解？哪些不會(huì)？”引導(dǎo)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。教育價(jià)值：幼兒通過(guò)多感官觀察（看、嘗、摸）感知物質(zhì)的物理變化，學(xué)會(huì)用“控制變量（同樣的水、攪拌）”實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)。（三）地球與空間科學(xué)領(lǐng)域：感知自然與宇宙現(xiàn)象活動(dòng)1：天氣小偵探——觀察天氣變化活動(dòng)目標(biāo)：辨別晴天、雨天、陰天的特征，學(xué)習(xí)用符號(hào)記錄天氣；感知天氣與生活的關(guān)系?；顒?dòng)準(zhǔn)備：天氣符號(hào)卡片（太陽(yáng)、云朵、雨滴）、小黑板、粉筆、戶外觀察記錄表（畫有日期和天氣符號(hào)的空格）?；顒?dòng)過(guò)程：1.經(jīng)驗(yàn)喚醒：“今天出門時(shí)，天空是什么樣子的？”幼兒描述（有太陽(yáng)、有云、下雨），教師出示對(duì)應(yīng)符號(hào)。2.戶外觀察：帶幼兒到操場(chǎng)，觀察天空、地面（潮濕/干燥）、植物（被雨淋過(guò)的葉子），判斷當(dāng)天天氣，用符號(hào)記錄在黑板上。3.長(zhǎng)期記錄：每天晨間活動(dòng)后觀察記錄，一周后回顧記錄表，討論“哪一天最多？為什么下雨天要打傘？”4.拓展游戲：“天氣匹配”游戲，將衣物卡片（雨衣、太陽(yáng)帽、圍巾）與天氣符號(hào)配對(duì)。教育價(jià)值：幼兒在長(zhǎng)期觀察中感知天氣的規(guī)律性與多樣性，理解“天氣影響生活，生活適應(yīng)天氣”的關(guān)系，發(fā)展觀察力與歸納能力?；顒?dòng)2：白天與黑夜——探索晝夜交替活動(dòng)目標(biāo)：感知白天與黑夜的自然現(xiàn)象，了解太陽(yáng)、地球與晝夜的關(guān)系（初級(jí)認(rèn)知）；萌發(fā)對(duì)宇宙的好奇?；顒?dòng)準(zhǔn)備：手電筒（代表太陽(yáng)）、地球儀、小玩偶、黑色幕布（模擬黑夜）。活動(dòng)過(guò)程：1.情境體驗(yàn)：拉上窗簾，打開手電筒照向地球儀，小玩偶站在“被照亮”的一面：“現(xiàn)在小玩偶在做什么？（起床、玩）”；轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，將玩偶轉(zhuǎn)到背光面，拉開幕布：“現(xiàn)在小玩偶要做什么？（睡覺(jué)）”。2.討論分享：幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)“白天我們做什么？黑夜呢？”，教師用簡(jiǎn)單語(yǔ)言解釋“地球轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到太陽(yáng)照得到的地方是白天，照不到的是黑夜”。3.延伸活動(dòng)：“我的一天”繪畫，畫出白天和黑夜自己的活動(dòng)，貼在班級(jí)“晝夜墻”上。教育價(jià)值：通過(guò)直觀的模型操作，幼兒初步感知晝夜交替的現(xiàn)象，將科學(xué)現(xiàn)象與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)空間認(rèn)知與邏輯思維。（四）技術(shù)與工程啟蒙：動(dòng)手解決生活問(wèn)題活動(dòng)1：搭建小小橋梁——設(shè)計(jì)與建構(gòu)活動(dòng)目標(biāo)：用積木、紙板搭建橋梁，嘗試讓小車通過(guò)；學(xué)習(xí)與同伴合作，解決“穩(wěn)固”“承重”的問(wèn)題?；顒?dòng)準(zhǔn)備：不同形狀的積木（長(zhǎng)方體、圓柱、三角形）、紙板、玩具小車、記錄表（畫有橋梁的簡(jiǎn)筆畫，記錄“是否穩(wěn)固”“能過(guò)幾輛小車”）?；顒?dòng)過(guò)程：1.問(wèn)題導(dǎo)入：“小河擋住了路，怎么讓小車開到對(duì)岸？”幼兒觀察材料，討論“用什么材料？怎么搭？”2.分組建構(gòu)：小組合作搭建橋梁，教師觀察并提問(wèn)：“你的橋會(huì)塌嗎？怎樣讓它更穩(wěn)？”引導(dǎo)幼兒嘗試三角形結(jié)構(gòu)（穩(wěn)固）、增加支撐（承重）。3.測(cè)試改進(jìn)：用小車測(cè)試橋梁，記錄承重?cái)?shù)量，小組討論“哪里需要改進(jìn)？”再次調(diào)整結(jié)構(gòu)。4.分享交流：各小組展示橋梁，介紹“我們的橋?yàn)槭裁茨埽ú荒埽┳屝≤囃ㄟ^(guò)”，教師總結(jié)“形狀、結(jié)構(gòu)會(huì)影響橋梁的穩(wěn)固性”。教育價(jià)值：幼兒在工程實(shí)踐中發(fā)展空間思維與問(wèn)題解決能力，通過(guò)試錯(cuò)與改進(jìn)理解“設(shè)計(jì)-測(cè)試-優(yōu)化”的工程邏輯，同時(shí)培養(yǎng)合作意識(shí)?；顒?dòng)2：好玩的影子——探索光影技術(shù)活動(dòng)目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)影子的產(chǎn)生條件，嘗試用手、玩具創(chuàng)造影子造型；感知光與影的關(guān)系?；顒?dòng)準(zhǔn)備：手電筒、白色幕布、各種玩具（動(dòng)物、人物、幾何圖形）、記錄表（畫有空白框，供幼兒畫影子造型）。活動(dòng)過(guò)程：1.游戲?qū)耄骸巴砩祥_燈時(shí)，墻上會(huì)出現(xiàn)什么？”幼兒用手做影子（小狗、兔子），引發(fā)興趣。2.實(shí)驗(yàn)探索：分組用手電筒、玩具在幕布上創(chuàng)造影子，觀察“怎樣讓影子變大/變?。浚拷?遠(yuǎn)離光源）”“怎樣讓影子變形？（改變玩具角度）”。3.創(chuàng)意創(chuàng)作：幼兒自由組合玩具，創(chuàng)作“影子故事”（如“小兔子在森林里遇到了大老虎”），用記錄表畫出影子的樣子。4.延伸活動(dòng)：戶外陽(yáng)光下玩“踩影子”游戲，觀察影子的變化。教育價(jià)值：幼兒通過(guò)操作感知“光沿直線傳播（影子的形成）”的初級(jí)原理，在創(chuàng)意表達(dá)中發(fā)展想象力與藝術(shù)表現(xiàn)力，理解“技術(shù)（手電筒）能幫助我們探索自然現(xiàn)象”。三、科學(xué)啟蒙活動(dòng)實(shí)施的原則與建議（一）安全性原則：材料與環(huán)境的把控科學(xué)活動(dòng)材料需無(wú)毒、無(wú)尖銳邊角（如磁鐵選用包膠款，避免吞咽；實(shí)驗(yàn)液體用食用色素調(diào)配的水）。戶外活動(dòng)需排查場(chǎng)地安全（如觀察天氣時(shí)避開高空墜物區(qū)域），實(shí)驗(yàn)前明確“安全約定”（如不將材料放入口中、不強(qiáng)行爭(zhēng)搶工具）。（二）趣味性原則：游戲化與生活化結(jié)合將科學(xué)探究融入游戲（如“磁鐵釣魚”“影子劇場(chǎng)”），取材于生活（用廚房的糖、鹽做溶解實(shí)驗(yàn)，用舊玩具做建構(gòu)材料）?；顒?dòng)導(dǎo)入可采用“魔術(shù)”“故事”“問(wèn)題情境”（如“種子寶寶想長(zhǎng)大，需要我們幫忙”），激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（三）探究性原則：重視過(guò)程而非結(jié)果活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)預(yù)留“猜想-操作-反思”的空間，不追求“標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論”。例如在“溶解”實(shí)驗(yàn)中，允許幼兒發(fā)現(xiàn)“糖在熱水里溶解更快”（拓展探究），而非僅關(guān)注“哪些物質(zhì)會(huì)溶解”。教師以“觀察者”“提問(wèn)者”的角色支持探究，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)這樣？”（四）差異化原則：適應(yīng)個(gè)體與群體的發(fā)展根據(jù)年齡與能力分層設(shè)計(jì)活動(dòng)：小班側(cè)重感官觀察（如“摸摸不同的葉子”），中班增加操作復(fù)雜度（如“用磁鐵找教室里的鐵制品”），大班引入簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如“怎樣讓種子發(fā)芽更快”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)）。同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異，為能力強(qiáng)的幼兒提供“拓展任務(wù)”（如設(shè)計(jì)更復(fù)雜的橋梁），為暫不適應(yīng)的幼兒提供“輔助工具”（如預(yù)畫好的觀察記錄表）。四、科學(xué)啟蒙活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思科學(xué)啟蒙的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦過(guò)程性發(fā)展：觀察幼兒的參與度（是否主動(dòng)提問(wèn)、操作）、探究能力（能否提出猜想、嘗試驗(yàn)證）、合作表現(xiàn)（是否與同伴交流、分工協(xié)作）。可采用“幼兒成長(zhǎng)檔案”記錄：照片/視頻（活動(dòng)瞬間）、幼兒的記錄（觀察畫、實(shí)驗(yàn)表）、教師的觀察筆記（如“XX在溶解實(shí)驗(yàn)中反復(fù)嘗試攪拌，發(fā)現(xiàn)糖塊變小的規(guī)律”）。活動(dòng)后反思需關(guān)注三點(diǎn)