2024年浙江高考語文試卷深度解析：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的能力考查與教學(xué)啟示引言：命題立意與試卷整體特征2024年浙江高考語文試卷以《中國高考評(píng)價(jià)體系》為綱領(lǐng)，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，全面考查語文核心素養(yǎng)。試卷文本選擇兼顧經(jīng)典性與時(shí)代性，題型設(shè)計(jì)注重思維梯度，既延續(xù)浙江卷“思辨性”“人文性”的傳統(tǒng)特色，又在情境創(chuàng)設(shè)、能力考查維度上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。整體而言，試卷通過多元文本、真實(shí)情境與開放題型，引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用中深化思維、傳承文化、提升審美，為高中語文教學(xué)與備考指明了“素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重”的方向。一、現(xiàn)代文閱讀：多元文本中的思維進(jìn)階考查現(xiàn)代文閱讀三則文本（論述類、實(shí)用類、文學(xué)類）的選擇，既呼應(yīng)時(shí)代議題，又承載文化深度，通過梯度化題目設(shè)計(jì)，考查學(xué)生從信息篩選到深度思辨的閱讀能力。（一）論述類文本：邏輯思辨與文化認(rèn)知的融合今年論述類文本聚焦“數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)文化傳承”主題，以學(xué)術(shù)性論述探討數(shù)字賦能對(duì)非遺保護(hù)、經(jīng)典重構(gòu)的影響。題目設(shè)計(jì)體現(xiàn)“由淺入深”的思維考查：基礎(chǔ)題考查信息篩選與整合（如“下列對(duì)原文內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是”），要求學(xué)生精準(zhǔn)捕捉核心觀點(diǎn)，區(qū)分“已然”與“未然”表述；提升題指向論證邏輯分析（如“分析文章第三段的論證結(jié)構(gòu)”），需學(xué)生識(shí)別“總分式”“對(duì)比論證”等手法，理解論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)聯(lián)；拓展題側(cè)重批判性思維（如“結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)‘?dāng)?shù)字傳承≠文化傳承’的理解”），引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)辯證思考技術(shù)與文化的關(guān)系。這類題目既考查學(xué)生對(duì)論述類文本“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”的理解，又滲透文化傳承的時(shí)代命題，呼應(yīng)“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。（二）實(shí)用類文本：非連續(xù)性文本的信息整合與現(xiàn)實(shí)觀照實(shí)用類文本采用“鄉(xiāng)村振興中的非遺活化”為主題的非連續(xù)性文本，包含學(xué)術(shù)論文摘要、地方政策文件、訪談實(shí)錄三則材料。題目設(shè)計(jì)緊扣“實(shí)用閱讀”的本質(zhì)：信息整合題要求跨材料關(guān)聯(lián)（如“概括三地非遺活化模式的異同”），考查學(xué)生從分散材料中提煉共性與差異的能力；圖表分析題（如“根據(jù)材料三的折線圖，概括非遺工坊就業(yè)人數(shù)的變化趨勢”），結(jié)合數(shù)據(jù)可視化形式，考查信息轉(zhuǎn)化與概括能力；應(yīng)用拓展題（如“為某非遺工坊撰寫‘?dāng)?shù)字化推廣方案’的建議”），將閱讀能力與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，呼應(yīng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的素養(yǎng)要求。這類文本貼近社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“非遺保護(hù)”這一文化議題，同時(shí)培養(yǎng)“在真實(shí)情境中解決問題”的實(shí)用閱讀能力。（三）文學(xué)類文本：審美鑒賞與人文情懷的浸潤文學(xué)類文本選取散文《水鄉(xiāng)的褶皺》，以細(xì)膩筆觸描繪江南水鄉(xiāng)的變遷與人文記憶。題目設(shè)計(jì)聚焦“文學(xué)性”考查：語言鑒賞題（如“賞析文中‘褶皺’一詞的多重意蘊(yùn)”），要求學(xué)生從修辭、意象角度解讀詞語的“表層義”與“深層義”，體會(huì)語言的審美價(jià)值；形象分析題（如“分析文中‘老船匠’的形象內(nèi)涵”），引導(dǎo)學(xué)生通過人物言行、環(huán)境烘托，把握其承載的“工匠精神”與“鄉(xiāng)土情懷”；主旨探究題（如“結(jié)合全文，談?wù)劇l(xiāng)的褶皺’如何成為‘記憶的容器’”），需學(xué)生整合文本意象（水、船、老物件），理解“變遷中的堅(jiān)守”這一人文主題。這類題目通過文本細(xì)讀，考查學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力，同時(shí)傳遞對(duì)鄉(xiāng)土文化、人文精神的思考。二、古詩文閱讀：文言素養(yǎng)與文化傳承的雙重夯實(shí)古詩文閱讀延續(xù)浙江卷“經(jīng)典文本+文化內(nèi)涵”的考查思路，通過文言文與詩歌的組合，考查學(xué)生的文言基礎(chǔ)與古典審美能力。（一）文言文閱讀：史傳文本中的文言能力與文化認(rèn)知文言文選取《宋史·蘇軾傳》（節(jié)選），圍繞蘇軾的政治實(shí)踐與文學(xué)成就展開。題目設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)與能力：文言基礎(chǔ)題（實(shí)詞、虛詞、斷句）考查語境義推斷（如“‘戢’在文中的意思”需結(jié)合“戢其驕心”的語境，理解為“收斂”），強(qiáng)調(diào)“字不離句”的文言學(xué)習(xí)方法；文意理解題（如“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是”）要求學(xué)生梳理事件脈絡(luò)，區(qū)分“直接表現(xiàn)”與“間接體現(xiàn)”；翻譯題（如“軾廬于其上，過家不入，使官吏分堵以守”）考查采分點(diǎn)精準(zhǔn)度（“廬”“分堵”的實(shí)詞義，“于其上”的狀語后置句式），同時(shí)傳遞蘇軾“勤政愛民”的文化精神。這類題目既夯實(shí)文言字詞、句式的基礎(chǔ)，又通過史傳文本滲透“為政以德”的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。（二）古代詩歌閱讀：意象與情感的審美解讀詩歌選取南宋詩人陸游的《書憤》（其一），以“壯志未酬”為主題。題目設(shè)計(jì)聚焦“詩歌鑒賞”的核心能力：意象分析題（如“賞析‘樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)’的意象組合”），要求學(xué)生從“視聽結(jié)合”“時(shí)空交錯(cuò)”角度，體會(huì)意象的畫面感與歷史厚重感；手法鑒賞題（如“分析‘塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑’的用典與對(duì)比手法”），引導(dǎo)學(xué)生理解“塞上長城”的典故（檀道濟(jì)自比）與“空自許”“已先斑”的對(duì)比，體會(huì)壯志難酬的悲憤；情感探究題（如“全詩如何體現(xiàn)‘憤’而不‘怨’的情感基調(diào)”），需學(xué)生結(jié)合尾聯(lián)“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的用典，理解陸游以諸葛亮自勉的“報(bào)國初心”，而非單純的怨艾。這類題目通過意象、手法、情感的遞進(jìn)考查，培養(yǎng)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”的能力，同時(shí)傳遞“家國情懷”的文化內(nèi)核。三、語言文字運(yùn)用：情境化與創(chuàng)造性的語言實(shí)踐語言文字運(yùn)用部分以“文化場館的數(shù)字化升級(jí)”為主題情境，整合基礎(chǔ)與表達(dá)題，考查學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的能力。（一）語言基礎(chǔ)題：規(guī)范與靈活的平衡病句修改題（如“文中畫橫線的句子有語病，修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是”）聚焦結(jié)構(gòu)混亂（如“本著……為原則”的句式雜糅）與搭配不當(dāng)（如“提升……體驗(yàn)感”的動(dòng)賓搭配），考查語言表達(dá)的準(zhǔn)確性；成語辨析題（如“依次填入文中橫線上的成語，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是”）結(jié)合“文化場館升級(jí)”的語境，考查“身臨其境”“栩栩如生”等成語的語義側(cè)重與使用場景，強(qiáng)調(diào)成語的“語境適配性”；語句連貫題（如“下列填入文中括號(hào)內(nèi)的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是”）要求學(xué)生分析上下文邏輯（如“前文講技術(shù)手段，后文講文化內(nèi)涵”），選擇“承上啟下”的句子，考查語言的連貫性。這類題目將語言基礎(chǔ)考查置于“文化場館升級(jí)”的真實(shí)情境中，避免孤立考查知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的素養(yǎng)導(dǎo)向。（二）語言表達(dá)題：創(chuàng)新與邏輯的融合壓縮語段題（如“根據(jù)材料，概括‘?dāng)?shù)字文化場館’的三個(gè)特點(diǎn)”）要求學(xué)生從“技術(shù)應(yīng)用”“體驗(yàn)方式”“文化傳播”三個(gè)維度提煉信息，考查信息整合與概括能力；仿寫句子題（如“仿照文中畫波浪線的句子，另選一種文化遺產(chǎn)進(jìn)行仿寫”）要求句式與“（文化遺產(chǎn)）如……，在……中（動(dòng)詞）著……”一致，內(nèi)容需體現(xiàn)文化遺產(chǎn)的價(jià)值，考查句式模仿與內(nèi)容創(chuàng)新的能力；圖文轉(zhuǎn)換題（如“根據(jù)下圖的‘文化場館數(shù)字化用戶體驗(yàn)流程’，寫一段說明性文字”）要求學(xué)生將流程圖轉(zhuǎn)化為“步驟清晰、語言簡潔”的文字，考查邏輯表達(dá)與信息可視化轉(zhuǎn)化能力。這類題目通過“文化遺產(chǎn)數(shù)字化”的主題，將語言表達(dá)與文化傳播結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”與“實(shí)用表達(dá)能力”。四、寫作：思辨性與時(shí)代性的深度融合2024年浙江高考作文以“‘傳統(tǒng)’與‘創(chuàng)新’的對(duì)話”為核心議題，采用“材料+任務(wù)”的形式，要求學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，寫一篇“給文化遺產(chǎn)保護(hù)者的信”。（一）題目解析：矛盾與張力的挖掘材料以“故宮文創(chuàng)的‘破圈’”“非遺技藝的‘守正創(chuàng)新’”等案例，呈現(xiàn)“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”的辯證關(guān)系：核心矛盾：“傳統(tǒng)的堅(jiān)守”與“創(chuàng)新的突破”是否對(duì)立？如何平衡？立意角度：可從“創(chuàng)新是傳統(tǒng)的延續(xù)（如故宮文創(chuàng)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)激活傳統(tǒng)美學(xué)）”“傳統(tǒng)是創(chuàng)新的根基（如非遺技藝的創(chuàng)新需堅(jiān)守文化內(nèi)核）”“傳統(tǒng)與創(chuàng)新共生（如‘?dāng)?shù)字非遺’既保留技藝本質(zhì)，又拓展傳播渠道）”等角度切入，體現(xiàn)辯證思維。任務(wù)要求“給文化遺產(chǎn)保護(hù)者的信”，需注意文體特征（書信格式、對(duì)象意識(shí)）與情感態(tài)度（尊重、理解、建議），避免泛泛而談。（二）寫作思路與評(píng)分導(dǎo)向立意深度：需跳出“非此即彼”的二元對(duì)立，提出“傳統(tǒng)與創(chuàng)新是文化發(fā)展的雙翼”等辯證觀點(diǎn)，結(jié)合具體案例（如河南衛(wèi)視“端午奇妙游”的傳統(tǒng)舞蹈創(chuàng)新、景德鎮(zhèn)陶瓷的現(xiàn)代設(shè)計(jì)）增強(qiáng)說服力；思維層次：可采用“是什么（傳統(tǒng)與創(chuàng)新的內(nèi)涵）—為什么（文化發(fā)展需要二者共生）—怎么做（保護(hù)者如何平衡二者）”的層進(jìn)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)思維的邏輯性；內(nèi)容充實(shí)：需結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)（如參觀非遺工坊的經(jīng)歷）與時(shí)代案例（如三星堆數(shù)字展廳），避免空泛議論；語言表達(dá)：書信體需體現(xiàn)“對(duì)話感”，語言既要有文采（如引用“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”），又要邏輯清晰。評(píng)分導(dǎo)向側(cè)重“思辨深度”“情境意識(shí)”“內(nèi)容充實(shí)度”，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人體驗(yàn)與時(shí)代議題結(jié)合，體現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)。五、命題趨勢與備考建議（一）命題趨勢：素養(yǎng)導(dǎo)向，能力為重1.核心素養(yǎng)考查更整合：語言、思維、審美、文化四大素養(yǎng)不再孤立考查，而是通過“文本閱讀-語言運(yùn)用-寫作”的鏈條，實(shí)現(xiàn)綜合考查（如現(xiàn)代文閱讀的文化主題、寫作的思辨要求）；2.文本選擇更具時(shí)代性：關(guān)注“數(shù)字文化”“非遺保護(hù)”“鄉(xiāng)村振興”等時(shí)代議題，引導(dǎo)學(xué)生“家事國事天下事，事事關(guān)心”；3.題型設(shè)計(jì)更重思維梯度：從“信息篩選”到“深度思辨”，從“基礎(chǔ)模仿”到“創(chuàng)新表達(dá)”，題目難度呈階梯式分布，區(qū)分不同能力層次的學(xué)生。（二）備考建議：立足素養(yǎng)，靶向突破1.現(xiàn)代文閱讀：提升“文本細(xì)讀”能力，養(yǎng)成“圈點(diǎn)批注”習(xí)慣，關(guān)注文本的“觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語言”；培養(yǎng)“批判性思維”，多進(jìn)行“文本質(zhì)疑-現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”的訓(xùn)練（如讀完論述類文本后，思考“作者觀點(diǎn)是否全面？現(xiàn)實(shí)中有哪些反例？”）。2.古詩文閱讀：夯實(shí)文言基礎(chǔ)，建立“實(shí)詞-虛詞-句式”的知識(shí)體系，注重“語境推斷”（如通過上下文猜詞義）；提升詩歌鑒賞方法論，積累“意象庫”（如“月”“雁”的情感內(nèi)涵），掌握“手法分析模板”（如“用典的作用：豐富內(nèi)涵+情感表達(dá)”）。3.語言文字運(yùn)用：強(qiáng)化“語境意識(shí)”，做題時(shí)先分析“文本主題、上下文邏輯”，再選擇答案；開展“情境化訓(xùn)練”，如圍繞“家鄉(xiāng)文化”“科技熱點(diǎn)”等主題，進(jìn)行“壓縮、仿寫、圖文轉(zhuǎn)換”的綜合練習(xí)。4.寫作：關(guān)注“時(shí)代議題”，建立“熱點(diǎn)素材庫”（如人物：樊錦詩、李子柒；事件：河南衛(wèi)視傳統(tǒng)文化節(jié)目、ChatGPT與文化創(chuàng)作）；訓(xùn)練“思辨性寫作”，多進(jìn)行“二元關(guān)系型”題目的立意練習(xí)（如“快與慢”“變與不變”），學(xué)會(huì)用“辯證、層進(jìn)”的結(jié)構(gòu)展開論述。