一、小學英語聽說教學的核心價值與資源需求在近年發(fā)布的義務教育英語課程標準中，“聽說”作為語言運用的基礎技能，被明確要求貫穿小學階段語言學習的全過程。聽說能力的發(fā)展不僅關乎語音語調(diào)的準確性，更影響學生語言交際意識與文化理解的建構(gòu)。然而，優(yōu)質(zhì)教學資源的匱乏、練習題設計的低效性，常成為制約聽說教學質(zhì)量的瓶頸。因此，系統(tǒng)梳理教學資源類型、探索科學的練習題設計路徑，對提升小學英語聽說教學實效具有重要意義。二、多元化聽說教學資源的類型與應用策略（一）教材配套資源：夯實聽說基礎的核心載體現(xiàn)行小學英語教材（如人教版PEP、外研版Joinin等）普遍配套課文錄音、教師用書活動設計、配套練習冊等資源。課文錄音需充分利用：低年級可通過“盲聽—看圖聽—跟讀”三步法，培養(yǎng)語音感知與模仿能力；中高年級可結(jié)合“聽后填空”“角色配音”等活動，深化文本理解。教師用書的“聽說活動建議”（如“信息轉(zhuǎn)述”“情景創(chuàng)編”）則為課堂活動設計提供了權(quán)威參考，需結(jié)合學生水平靈活調(diào)整難度。（二）數(shù)字化教學資源：激活聽說興趣的創(chuàng)新引擎1.在線學習平臺：如“一起小學學生”的“聽說專項訓練”、“英語趣配音”的動畫配音任務，通過游戲化交互（如闖關、積分）激發(fā)學生參與熱情。使用時需篩選與教材主題匹配的內(nèi)容，避免資源碎片化。2.教育類APP：“每日英語聽力”的“小學英語”頻道提供分級聽力材料，“喜馬拉雅”的“小學英語聽說”專輯包含兒歌、故事等泛聽資源。建議低年級以“泛聽+模仿”為主，中高年級增加“精聽+筆記”訓練。3.短視頻資源：合規(guī)平臺的“PeppaPig”“SuperSimpleSongs”等動畫，可截取片段設計“聽關鍵詞回答問題”“復述故事主線”等任務，將娛樂性轉(zhuǎn)化為教學價值。（三）繪本與分級讀物：拓展聽說語境的優(yōu)質(zhì)素材牛津閱讀樹（OxfordReadingTree）、大貓英語分級讀物等帶音頻的繪本，兼具語言規(guī)范性與內(nèi)容趣味性。教學中可采用“聽前預測（看封面猜情節(jié)）—聽中捕捉（圈出聽到的動物名稱）—聽后創(chuàng)編（用繪本角色編新對話）”的流程，將聽力輸入與口語輸出自然銜接。需注意根據(jù)學生年級選擇級別：低年級側(cè)重“聽辨+模仿”，高年級側(cè)重“理解+轉(zhuǎn)述”。（四）校本化資源：貼合學情的個性化補充學?？山Y(jié)合地域文化、學生生活設計聽說材料：如錄制“校園生活英語”（食堂點餐、社團招新）音頻，編寫“家鄉(xiāng)景點介紹”對話腳本。這類資源因貼近學生經(jīng)驗，能顯著提升表達意愿。三、聽說練習題的設計原則與創(chuàng)新類型（一）設計原則：科學導向與趣味驅(qū)動并重1.科學性：嚴格對標課標要求（如三年級“能聽懂并指認常見物品”，六年級“能聽懂段落并提取關鍵信息”），練習題難度需符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。2.趣味性：融入游戲化元素（如“聽力尋寶”“口語接龍”）、生活化情境（如“模擬餐廳點餐”“給筆友寫語音信”），降低學習焦慮。3.層次性：設置基礎層（如聽單詞選圖片）、進階層（如聽對話判斷正誤）、挑戰(zhàn)層（如聽故事續(xù)編結(jié)尾），滿足差異化需求。（二）聽力練習題類型與示例1.聽辨類：聚焦語音、詞匯的精準識別。示例（三年級）：聽錄音，圈出含/?/音的單詞（cat,cake,map）。設計邏輯：強化語音意識，為自然拼讀奠基。2.理解類：側(cè)重信息提取與邏輯分析。示例（五年級）：聽一段關于“周末計劃”的對話，選擇：Lily將和誰去公園？A.媽媽B.同學C.寵物。設計邏輯：訓練抓取細節(jié)、推理判斷的能力。3.轉(zhuǎn)述類：促進信息內(nèi)化與重組。示例（六年級）：聽老師讀“節(jié)日習俗”的短文，用3句話向同桌復述主要內(nèi)容。設計邏輯：從“輸入”到“輸出”的過渡，培養(yǎng)總結(jié)能力。（三）口語練習題類型與示例1.模仿類：提升語音語調(diào)的規(guī)范性。示例（四年級）：跟讀課文錄音，模仿“Whereisthebook?”中b的爆破音與升調(diào)。設計邏輯：通過“影子跟讀”（Shadowing）強化語音感知。2.問答類：訓練交際性語言運用。示例（五年級）：兩人一組，用“Wouldyoulike...?/What’syourfavorite...?”等句型，圍繞“餐廳點餐”話題問答。設計邏輯：在真實語境中運用功能句，提升交際流暢度。3.創(chuàng)編類：激發(fā)語言創(chuàng)造力。示例（六年級）：根據(jù)“動物園一日游”的圖片提示，編一段5-8句的對話，包含天氣、動物特點、個人感受等內(nèi)容。設計邏輯：整合語言知識，培養(yǎng)敘事與表達能力。四、資源與練習題的整合應用策略（一）課堂教學：構(gòu)建“輸入—互動—輸出”閉環(huán)熱身環(huán)節(jié)：播放英語兒歌（如“Head,Shoulders,KneesandToes”），通過“跟唱+動作模仿”激活聽說器官。新授環(huán)節(jié)：用教材錄音呈現(xiàn)新知，結(jié)合“聽關鍵詞填空”（如聽“顏色”單詞，填在對應圖片下）強化理解。鞏固環(huán)節(jié)：分組完成“情景對話創(chuàng)編”（如用新學的“職業(yè)”詞匯編求職短?。?，將練習題轉(zhuǎn)化為實踐任務。（二）課后拓展：搭建“泛聽—精聽—創(chuàng)聽”階梯推薦“英語趣配音”完成1個動畫配音（泛聽+模仿）；布置“每日英語聽力”的1篇分級材料（精聽+筆記）；周末用“喜馬拉雅”聽1個英語故事，錄制3句復述音頻（創(chuàng)聽+輸出）。（三）評價反饋：從“結(jié)果檢測”到“過程改進”通過練習題數(shù)據(jù)（如聽力選擇題正確率、口語創(chuàng)編的語言豐富度）分析學生薄弱點：若辨音題錯誤率高，需加強最小對立體（如ship/sheep）的對比訓練；若口語表達單一，可提供“語料庫卡片”（如情緒表達：I’mexcitedbecause...）支持拓展。結(jié)語小