任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵任務(wù)１.１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵及作用一、溝通與表達(dá)的內(nèi)涵語言是人與人交流中不可缺少的重要工具。語言的溝通與表達(dá)既是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。諸葛亮曾經(jīng)在赤壁戰(zhàn)爭中以“三寸之舌”達(dá)到了“強(qiáng)于百萬之兵”的效果，足以說明語言溝通與表達(dá)的重要作用。在人類的生存活動中，沒有一樣是離得開語言的。在人際交往的過程中，語言總是能給人留下第一印象，會說話的人會讓人感到春日般的溫暖，而不會說話的人則會讓人感到冬日般的嚴(yán)寒。下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵溝通指用一定的交流方式使雙方彼此之間通達(dá)，是指為達(dá)到一定目的，將信息、思想和情感傳送給對方，并期望得到對方做出相應(yīng)反應(yīng)的過程。在現(xiàn)實(shí)生活中，溝通有助于人與人之間的和諧相處、融洽交往，起到密切關(guān)系、促進(jìn)工作的目的。教師的溝通技能已經(jīng)被許多國家或地區(qū)列為教師的基本功，受到高度的重視。而在實(shí)際的工作中，我們也能夠體會到溝通的重要性，特別是在幼兒園，對我們幼兒教師來說，具有良好的溝通技能尤為重要。然而幼兒教師的溝通技能所涉及的范圍非常廣，如幼兒教師與幼兒之間的溝通，幼兒教師與家長的溝通，幼兒教師之間的溝通，幼兒教師與管理者之間的溝通，幼兒教師與社區(qū)人員的溝通，等等。其實(shí)講話猶如演奏豎琴，既需要撥弄琴弦演奏出音樂，也需要用手按住琴弦不讓其出聲。所以了解幼兒教師的溝通與表達(dá)是我們形成良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵二、溝通與表達(dá)的作用良好的溝通與表達(dá)是處理好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，幼兒教師與幼兒之間也是如此。幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。幼兒進(jìn)入幼兒園后，接觸的是人，人與人之間，就需要交流。教師要慢慢地開啟幼兒的心靈，需要用語言或非語言的方式與幼兒交流，交流的過程就是在相互作用，也就是溝通。通過交流與溝通，可以達(dá)到相互理解，彼此接納對方的觀點(diǎn)、行為，創(chuàng)造彼此新關(guān)系的動力，達(dá)到彼此互相協(xié)調(diào)的默契。要達(dá)到這種相互協(xié)調(diào)的默契，就需要教師具有較強(qiáng)的溝通能力。這種溝通能力，就是幼兒教師的基本功。(１)兒童與教師的溝通，可給予兒童發(fā)展了解自己及他人的機(jī)會，溝通態(tài)度的特色在于親切、尊重個人、表現(xiàn)個性、積極支持、互相回應(yīng)。(２)幼兒教師鼓勵幼兒與人溝通，并提供機(jī)會促進(jìn)幼兒的社交情緒、身體素質(zhì)及智力水平的發(fā)展。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵任務(wù)１.２溝通與表達(dá)的原則及策略一、溝通與表達(dá)的原則溝通能力是教師的基本功，需要教師和幼兒的相互配合，如果只是教師講，幼兒聽，這顯然不是溝通。但是幼兒可能更傾向于和小朋友溝通，對于教師，或多或少都存在一點(diǎn)敬畏，不敢很自然地和教師講話，一般都是一問一答式。如何使幼兒對教師暢所欲言，這是需要教師學(xué)習(xí)和思考的。教師在與幼兒溝通時應(yīng)該注意以下問題:(一)善于傾聽古詩曰:風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長。傾聽本身就是一種教育，即使沒有給孩子指導(dǎo)和幫助。有的幼兒因?yàn)槟昙o(jì)太小，說話口齒不清，語言表達(dá)也不明確，你耐心地傾聽也會給孩子幼小的心靈帶來如沐春風(fēng)之感，因?yàn)樗麄兏惺艿搅藖碜源笕说淖鹬?，會使幼兒感覺到“老師很喜歡聽我說話”。也只有多傾聽孩子的對話，多傾聽孩子的心聲，才能真正走進(jìn)孩子的心靈，成為孩子的良師益友。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵(二)適時溝通所謂適時，就是教師要把握與幼兒溝通的時機(jī)，不是隨時隨地都適合溝通。溝通時要考慮時間、地點(diǎn)、幼兒的生理狀況及情緒等。只有把握好這些，溝通才能達(dá)到好的效果。如一個幼兒正在全神貫注地看動畫片或是做一件事時，教師走過去和他溝通一定會影響幼兒的心情，不如等到他所做的事情結(jié)束時再去，既不影響幼兒也可以針對幼兒剛才所做的事情展開話題，將會收到意想不到的效果。(三)態(tài)度溫和，語言易于理解談話的時候，教師要耐心聽幼兒講話，有些幼兒說話比較含糊，有些幼兒說話比較慢，千萬不可打斷他們講話，也不可催促，要面帶微笑地聽完之后再提出來。當(dāng)然，在談話過程中必須注意的是，教師所講的話要簡單易懂。幼兒園的小朋友不是天才，如果在談話中出現(xiàn)許多專業(yè)的詞語或者是成語，幼兒肯定聽不明白，那這個談話就作廢了。所以，語言易于理解這是關(guān)鍵。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵二、溝通與表達(dá)的策略在幼兒園里除了與幼兒的溝通之外，最重要的就是與幼兒家長的溝通，與家長溝通是實(shí)施家園共育的有效途徑。那么，身為幼兒教師如何能與家長達(dá)到有效的溝通?溝通的成功與否，與其說在于交流溝通的內(nèi)容，不如說在于交流溝通的方式。要達(dá)到好的溝通效果，取決于交流的對方是否認(rèn)可你所傳遞的信息。決定溝通的因素包括溝通的主體、溝通的內(nèi)容和溝通的地點(diǎn)。因此，溝通的策略要從這３個方面入手，選擇因人而異、因事而異以及因地而異的方式，才能進(jìn)行有效溝通。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵(一)因人而異的溝通策略１.根據(jù)家長性別的不同，選擇不同的溝通策略在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)女性家長比男性家長會更多地主動和教師交流，而且也會耐心聽取教師的意見。而男性家長則很少主動和教師交流，其中部分原因是因?yàn)榻處熞彩桥?。因此，女性家長與教師之間更容易溝通，也最易成為幼兒園工作強(qiáng)有力的支持者。對于男性家長，他們更多的是當(dāng)孩子出現(xiàn)了急需解決的問題時希望從教師那里獲得方法或幫助。因此教師可以用簡潔的語言給予反饋，或者直接告訴他們明確的建議和可行性的方法。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵２.根據(jù)家長年齡的不同，選擇不同的溝通策略在調(diào)查和觀察中，我們發(fā)現(xiàn)年紀(jì)大的家長，特別是隔代家長，更關(guān)注幼兒的身體、飲食等生活方面的情況，對孩子過于嬌慣，而很少關(guān)注幼兒其他方面的表現(xiàn)。年輕的家長，也就是父母，他們更關(guān)注孩子的在園表現(xiàn)。所以，對于年紀(jì)大的家長，教師不僅要反映孩子在園的生活情況，還要用淺顯的語言宣傳幼兒全面發(fā)展的觀念，同時，要注意保持誠懇、尊重、親切的態(tài)度，先做晚輩后做教師。對于年輕的家長，教師要盡量爭取他們對于教育工作的支持，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長看到激烈的社會競爭，會更理性地重視幼兒的發(fā)展，所以，教師在溝通時，可通過各種現(xiàn)代化的手段進(jìn)行聯(lián)系，聽取他們的建議。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵３.根據(jù)家長對孩子的期望值，選擇不同的溝通策略在調(diào)查和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)每一位家長對于自己的孩子期望值是不一樣的，有的要求很高，有的則“很低”，甚至不對幼兒提任何要求。因此，針對期望過高型家長，教師要從客觀、全面和發(fā)展的角度反映孩子，否則就會傷及家長的自尊心，使家長對孩子產(chǎn)生過激情緒。在措辭方面，教師要盡量委婉，運(yùn)用先揚(yáng)后抑的方法，讓家長便于接受。針對期望值低的家長，像溺愛驕縱型、放任武斷型的家長，教師可以提出嚴(yán)格的教育要求，闡述如此發(fā)展下去的不良后果，以引起家長的注意。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵４.根據(jù)家長的受教育程度，選擇不同的溝通策略家長受教育程度不同，對于孩子的教育觀念也不同?，F(xiàn)在很多受教育程度較高的家長，對于孩子的教育關(guān)注較高，在觀察中發(fā)現(xiàn)，受教育程度較高的家長教育觀念往往會出現(xiàn)兩個極端，一個是對孩子要求過于嚴(yán)格，他們認(rèn)為以后競爭太激烈，所以，要對孩子從各個方面進(jìn)行完美打造；另一個是對于孩子過于“尊重”，認(rèn)為幼兒要發(fā)揚(yáng)個性和自由，結(jié)果導(dǎo)致孩子不能融入集體生活。事實(shí)上，這樣的家長缺乏的是一個參照系數(shù)，即孩子的發(fā)展水平在群體里所處的位置。因此，與這些家長溝通時，教師要引導(dǎo)家長了解客觀的評價觀和適當(dāng)?shù)慕逃砟?，可以從整個年齡段的發(fā)展水平來談孩子的發(fā)展。對于受教育程度低的家長，他們往往不太重視幼兒教育，所以教師要一邊和家長交流孩子的情況，一邊嘗試用淺顯易懂的語言宣傳幼兒教育的重要性，在選擇需要配合的工作時，也要量力而行，并做好簡單的解釋工作。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵５.根據(jù)孩子的個人狀況，選擇不同的溝通策略每個孩子都是不同的，其中包括孩子的年齡、性別、性格、身體狀況、發(fā)展水平，等等。孩子的個人狀況不同，家長的關(guān)注點(diǎn)也不同，溝通的側(cè)重點(diǎn)和方式也不同。因此，教師平時要善于對他們進(jìn)行認(rèn)真觀察，觀察不僅可以幫助教師了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，同時，也能觀察出每個孩子身上顯現(xiàn)出的家教風(fēng)格。因此，教師在與家長溝通時，才能有的放矢地提出自己對孩子的看法。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵(二)因事而異的溝通策略１.以交流孩子情況為主的溝通策略在這種情況下溝通，教師最好用具體的語言進(jìn)行表達(dá)，其次，要借助具體事件反映孩子的表現(xiàn)。這樣會讓家長更容易理解孩子的狀況，感受到教師對孩子的關(guān)注?；\統(tǒng)地說“很好，很聰明”，會讓家長感覺到教師在應(yīng)付自己，認(rèn)為孩子是被忽視的。在反映孩子在園的一些缺點(diǎn)時，教師更要注意措辭，避免用一些過激的詞語傷害到家長的自尊，所以，教師要多使用就事論事的評價方式以及發(fā)展性的評價。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵２.以反映孩子問題為主的溝通策略教師切忌用“告狀”口吻，要注意維護(hù)家長的自尊，不當(dāng)著其他家長和孩子的面反映孩子缺點(diǎn)，同時遵循“一表揚(yáng)二建議三希望”的原則。比如，“這個孩子在幼兒園里很喜歡參與各種活動，這是值得表揚(yáng)的，如果多學(xué)習(xí)一些與人合作的方法，就更好了。相信我們好好幫助他，他會變得合作能力更強(qiáng)，更加優(yōu)秀”。３.以布置配合工作為主的溝通策略教師要明確交代任務(wù)，言簡意賅，任務(wù)要具體，因?yàn)?第一，家長對于幼兒園的工作不十分了解。第二，每次教師與家長見面的時間有限。同時，要盡量讓家長理解工作的目的，使家長心里清楚，以便更好地做好配合工作。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵４.孩子在幼兒園出現(xiàn)事故時的溝通策略幼兒在幼兒園可能會出現(xiàn)各種狀況，最嚴(yán)重的就是事故。這種情況下，教師除了判斷準(zhǔn)確、送醫(yī)及時、處理規(guī)范外，還要安撫好家長。首先，教師要勇于承認(rèn)工作中的過失或者誠心向家長表示歉意，贏得家長的理解。其次，教師要詳細(xì)向家長反映事故情況，讓家長清晰事實(shí)真相，可以降低家長因不了解情況而帶來的焦慮、擔(dān)憂和不安全感。最后，和家長一起協(xié)商做好孩子恢復(fù)工作，包括以后對孩子傷口的觀察、孩子活動時的特殊照顧，等等，以此獲得家長的諒解。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵５.家長因誤解產(chǎn)生過激情緒時的溝通策略在幼兒園由于種種原因可能會讓家長產(chǎn)生誤解，使得家長情緒過激。在這種情況下，教師一定要理智，控制好自己的情緒，不要急于辯解，耐心等家長說完，然后再一一向家長解釋，盡量避免與家長抬杠。教師不分場合與家長爭執(zhí)，只會讓家長認(rèn)為教師對自己的孩子或者對自己有偏見，或者認(rèn)為教師是不負(fù)責(zé)任的，這樣更不利于溝通。教師要從家長疼愛孩子的角度理解家長的心理，并從關(guān)愛孩子的角度談?wù)搯栴}，更易于家長接受。教師可以通過說:“你說得很有道理。不過……”“你的心情我能理解，你看這樣如何……”等這樣先認(rèn)可再建議的方法提出自己的觀點(diǎn)。對于蠻橫不講理的家長，教師要不卑不亢，理性地將事情解釋清楚。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵(三)因地而異的溝通策略教師在與家長溝通時，一定要考慮到地點(diǎn)。有些一般性的溝通，教師可以在家長接送時用簡短的語言在教室內(nèi)與家長溝通。但是，遇到反映幼兒某方面的“問題”時，教師要注意地點(diǎn)，避開其他家長和孩子。人際溝通學(xué)中提到溝通主體會因溝通的地點(diǎn)而發(fā)生情緒、心理等方面的變化，影響溝通的效果，同時，選擇地點(diǎn)也是對家長的一種尊重，對孩子的一種尊重。１.晨間或傍晚簡短談話家長一般工作都特別忙，在幼兒園基本上都是來去匆匆，這樣教師就沒有時間與家長詳談，交談必須揀最簡短而又能表達(dá)教師意思的話語。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵２.采取短信或者便條的形式進(jìn)行教師可以定期把幼兒的一系列表現(xiàn)及需要家長協(xié)助的事項(xiàng)編輯成短信發(fā)給家長或者寫成便條在家長來幼兒園接孩子時交給家長。也可以要求家長將自己的想法和意見寫成便條讓孩子交給教師。這樣既可以達(dá)到溝通的目的，也有利于拉近家長與教師之間的距離，使家長對教師更加尊重和放心。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵三、溝通與表達(dá)的重要性卡耐基曾說過:“如果你是對的，就要試著溫和地、技巧地讓對方同意你；如果你錯了，就要迅速而熱誠地承認(rèn)。這要比為自己爭辯有效和有趣得多?！蔽覀兊拿恳粋€愿望都是通過與他人溝通實(shí)現(xiàn)的，良好的溝通與表達(dá)能帶給我們實(shí)現(xiàn)愿望的每一次機(jī)會，而一般人以為溝通只是能言善辯或擅于察言觀色，其實(shí)不然，真正的擅于溝通者往往最懂得將溝通與表達(dá)有效結(jié)合并能夠充分地表現(xiàn)出來。每個人都有表現(xiàn)欲，你若兩眼注視著對方、不時地頷首微笑、偶爾插話相附和，效果比各抒己見要好得多。好的溝通技巧及說服力，可讓你處處遇貴人，時時有資源，別人做不到的事，你做得到，一般人要花５年才能達(dá)成的目標(biāo)，你可能只需要２年。因?yàn)闇贤罢f服能力可讓你建立良好的人際關(guān)系，獲得更多的機(jī)遇與資源，減少犯錯的機(jī)會和摸索的時間，得到更多人的支持、協(xié)助與認(rèn)可。可以說，生命的品質(zhì)就是溝通的品質(zhì)。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵幼兒的發(fā)展進(jìn)步就需要我們老師加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時還要認(rèn)真觀察幼兒，熟悉幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展、進(jìn)步及存在的問題，再根據(jù)家長們職業(yè)、性格、文化修養(yǎng)以及教育觀念的不同采取不同的溝通的方法。和觀念陳舊的家長溝通，我們直接給予教育措施，他們就很難接受，所以，我適合直接向他們反映幼兒的學(xué)習(xí)效果，如今天我們學(xué)習(xí)了什么，孩子掌握了什么，哪些地方還需要培養(yǎng)，在這個過程中，把我們的教育理念和教育目標(biāo)慢慢滲透，逐步在思想上達(dá)成共識，以取得家長的理解和支持。對于那些文化程度較高，具有一定現(xiàn)代教育觀念的家長，可以先讓家長了解我們的教育目標(biāo)，再在具體事項(xiàng)和具體方法上指導(dǎo)家長。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵任務(wù)１.３溝通與表達(dá)的方法及技巧一、幼兒教師與幼兒家長溝通與表達(dá)的方法及技巧(１)切忌“告狀”式的談話方法，這樣會讓家長誤認(rèn)為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺得自己的孩子在班里會受到不公正待遇而產(chǎn)生抵制情緒。(２)和家長溝通要講究談話的策略性和藝術(shù)性，把談話建立在客觀、全面的基礎(chǔ)上。要讓家長相信我們，尊重并聽取我們的意見，讓家長感到教師在關(guān)注自己孩子的成長和進(jìn)步，感受到老師比他們了解孩子更深入。同時，要抓住時機(jī)向家長了解孩子的情況，以請教的態(tài)度耐心地聽取家長的意見，使家長產(chǎn)生信任感，從而樂意與教師溝通，以達(dá)到預(yù)期的目的。具體步驟是:①匯報孩子近來的發(fā)展情況(進(jìn)步與問題所在)。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵②了解幼兒在家情況及家長的教育方法，找出問題的原因。③提出解決問題的設(shè)想和方法及家長需要配合做的事。這３個步驟的良好運(yùn)用，為我們更好地和家長溝通開了一個好頭。二、幼兒教師與幼兒溝通、表達(dá)的方法及技巧師幼溝通一直是我們幼教一線工作者面臨的具體而又復(fù)雜的問題。師幼溝通是否良好直接影響孩子學(xué)習(xí)的興趣、個性品質(zhì)的發(fā)展，關(guān)系到教育教學(xué)工作能否順利開展、教育目標(biāo)能否達(dá)到。怎樣才能建立良好的師幼溝通呢?上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵(一)用無私的愛消除孩子的戒備心理從家庭到幼兒園，幼兒的生活環(huán)境，所接觸的人都發(fā)生了重大的變化，能否順利適應(yīng)新的環(huán)境，對幼兒的身心健康與成長具有重要影響。幼兒教師是幼兒接觸到的第一個社會化的“權(quán)威”，教師如何對待幼兒，教師與幼兒之間的關(guān)系如何，都將會影響幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活。幼兒剛離開朝夕相處的父母，進(jìn)入一個陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們難免會感到焦慮、擔(dān)心、恐慌，教師應(yīng)當(dāng)理解幼兒的這種表現(xiàn)，要對幼兒多一份愛心，多一份耐心，時時以親切的態(tài)度對待幼兒，和藹可親地與幼兒說話。對幼兒的哭泣不能置之不理，更不能大聲訓(xùn)斥。如入園不久的幼兒，對集體生活不適應(yīng)，會哭鬧好長時間。此時，教師應(yīng)該坐在幼兒的身邊，給他(她)擦擦眼淚，甚至將他們抱在懷里，和他們一起玩，給他們講一些有趣的事情。慢慢地幼兒對教師的戒備心理消除了，他們會很自然地融入新的集體生活中。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵(二)尊重孩子，平等對待每一個孩子孩子的生活經(jīng)驗(yàn)少，知識貧乏，但他們是一個獨(dú)立的個體，有自己的想法，他們和教師在人格上是平等的。在以往的教育活動中，教師是傳授知識的主體，孩子則成為盛裝知識的容器。教師教什么，孩子學(xué)什么，教師擁有絕對的權(quán)威。教師總是努力要把自己的思想、知識、經(jīng)驗(yàn)傳授給孩子，卻忽略了孩子的感受。在這樣的過程中，幼兒沒有了自我，情感、積極性、主動性在教師的操縱中被壓抑著，教育活動的效果肯定不佳。面對每一個活生生的個體，教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一分子，才愿把自己真實(shí)的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。上一頁下一頁返回任務(wù)１溝通與表達(dá)的內(nèi)涵(三)教師應(yīng)該理解與寬容地對待幼兒的錯誤幼兒都具有好動、好奇、好問的特點(diǎn)，他們對一切都充滿興趣，總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會犯錯誤。面對成天闖禍的孩子，教師如果過于嚴(yán)厲地批評，甚至體罰，那么幼兒會越來越害怕教師，并與教師疏遠(yuǎn)；或者產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而與教師對立?？梢?，教師對幼兒所犯錯誤處理不當(dāng)會對良好的師幼關(guān)系的建立產(chǎn)生消極影響。因此，教師應(yīng)以理解、寬容的心態(tài)對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，幼兒也就能心悅誠服地接受教師的批評。總之，良好的師幼關(guān)系是溝通師生情感的橋梁，是保證教育活動順利開展的重要條件，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的支持系統(tǒng)，為了孩子的全面發(fā)展，全體幼兒教師要努力為孩子們創(chuàng)建一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。上一頁返回任務(wù)２幼兒教師的必備素養(yǎng)任務(wù)２.１責(zé)任心，幼兒教師的使命一、怎樣才是一個有責(zé)任心的幼師(一)平等地欣賞每一個孩子作為幼兒教師，我們要對孩子負(fù)責(zé)。要平等地欣賞、對待身邊的每一位孩子。不能以貌取人，厚此薄彼，助長孩子的自負(fù)或傷害孩子的自尊。我們要做的是細(xì)心地照顧好每一個孩子，保護(hù)好他們，維護(hù)好他們?nèi)菀资軅Φ娜跣⌒撵`。(二)熱愛工作，耐心十足幼兒教師的責(zé)任心還體現(xiàn)在喜歡和孩子在一起，熱愛自己的工作。因?yàn)橹挥羞@樣，工作起來才有動力，才會甘愿無私地付出。下一頁返回任務(wù)２幼兒教師的必備素養(yǎng)我們所面對的是孩子，他們是一張張白紙，等待我們用愛心去填寫。但是僅有愛心是不夠的，還要有責(zé)任心和耐心。孩子的理解、思維能力和接受能力是有限的，在教他們的時候，很多事情是要反復(fù)去做的，很多話也是要不斷重復(fù)的。(三)處處留心，事事謹(jǐn)慎要照顧好每一個孩子，不僅僅是在嘴上說的，更要體現(xiàn)在日常的生活中。多關(guān)心孩子并和他們溝通，了解他們的想法，才能正確地引導(dǎo)他們。幼兒教師必須了解孩子的心理，孩子的喜怒哀樂都表現(xiàn)在臉上，只要你留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)孩子的不同性格特征，以便因材施教。上一頁下一頁返回任務(wù)２幼兒教師的必備素養(yǎng)二、幼師責(zé)任心的重要意義幼兒的認(rèn)知和情感發(fā)展尚不健全。因此，幼兒教師的職業(yè)責(zé)任感對同事、幼兒和幼兒園有著重要的價值。第一，具有強(qiáng)烈職業(yè)責(zé)任感的幼兒教師會不斷提升和充實(shí)自己，從而促進(jìn)自己的成長。第二，具有強(qiáng)烈職業(yè)責(zé)任感的幼兒教師能夠更細(xì)心地關(guān)注幼兒的健康成長。第三，具有強(qiáng)烈職業(yè)責(zé)任感的幼兒教師會為幼兒園的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。上一頁下一頁返回任務(wù)２幼兒教師的必備素養(yǎng)任務(wù)２.２掌控情緒，以陽光的心態(tài)對待一切一、幼兒的情緒情緒情感直接影響著幼兒身心的全面發(fā)展。研究表明，情緒情感會影響到幼兒的身高、體重和智能發(fā)展，幼兒只有處于良好情緒狀態(tài)時才會表現(xiàn)出對外界事物的好奇、好動、好問，從而提高交往能力，發(fā)展語言思維，促進(jìn)個人良好性格的形成和能力的提高。幼兒的情緒大致可分為３種:(１)進(jìn)取，即行為中帶有明顯的大膽、不懼怕老師的特點(diǎn)。(２)畏懼，即行為中帶有明顯的膽怯、害怕等情感傾向。(３)平和，即行為中沒有明顯的進(jìn)取或畏懼的情感傾向。上一頁下一頁返回任務(wù)２幼兒教師的必備素養(yǎng)二、教師的情緒在師幼交往中，幼兒教師處于主導(dǎo)地位，教師的行為往往對幼兒產(chǎn)生明顯的、實(shí)質(zhì)性的影響。這給我們一個警示:幼兒教師在把握孩子情緒的同時不能忽視對自身情緒或行為的控制。觀察研究表明，誘發(fā)幼兒園孩子產(chǎn)生消極情緒的因素以來自教師的批評或責(zé)怪為最多，而且孩子由此產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)更加深刻，持續(xù)時間也較長。教師指向幼兒的情緒特征分為３種:(１)正向情感，即行為中表現(xiàn)出對幼兒喜歡、欣賞的情感傾向。(２)負(fù)向情感，即行為中表現(xiàn)出對幼兒不滿、厭惡甚至惱怒或憤怒等情感傾向。(３)中性情感，即行為中沒有明顯的正負(fù)向特征。上一頁下一頁返回任務(wù)２幼兒教師的必備素養(yǎng)三、教師情緒對幼兒情緒的影響幼兒對教師的依戀關(guān)系是幼兒適應(yīng)幼兒園生活并產(chǎn)生好奇心、學(xué)習(xí)興趣及探索行為的前提條件，也是幼兒自尊和安全感的重要來源。當(dāng)教師帶著正向或中性情感和幼兒發(fā)起互動時，幼兒反饋行為的情感特征也以平和與進(jìn)取為主；當(dāng)教師的行為帶有負(fù)向情感時，幼兒的情感則以畏懼為主，平和次之，極少進(jìn)取。所以，幼兒教師應(yīng)注意自己的情緒對幼兒情感體驗(yàn)的影響。上一頁下一頁返回任務(wù)２幼兒教師的必備素養(yǎng)任務(wù)２.３學(xué)習(xí)，做研究型幼兒教師一、什么是研究型的幼兒教師目前，隨著?幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)?的實(shí)施，幼兒園教育教學(xué)改革正在不斷深化，課程開發(fā)、主體教育、人文教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育等都已成為幼兒園教育教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)。為了使改革有效進(jìn)行，幼兒教師要主動開展教育教學(xué)研究，做“研究型”的教師。新型的研究型教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，并不是傳統(tǒng)的灌輸者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者，教師定位已經(jīng)有了很大的改變。這就要求我們由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛＝處熞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，將自己放在與幼兒平等的地位，和幼兒共同學(xué)習(xí)，共同探索，成為幼兒學(xué)習(xí)活動真正的支持者，在這樣的氛圍中不但幼兒會獲得真正的發(fā)展，而且教師也能積累許多有益的經(jīng)驗(yàn)。上一頁下一頁返回任務(wù)２幼兒教師的必備素養(yǎng)二、如何做研究型的幼兒教師(一)教師應(yīng)成為支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，使環(huán)境成為師生互動的橋梁要使教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，讓幼兒在活動中主動和諧地發(fā)展，教師必須創(chuàng)設(shè)一個支持性的環(huán)境，必須尊重兒童，營造民主、安全、和諧的心理環(huán)境，讓每個孩子在教師面前敢說敢表現(xiàn)。在此前提下，教師通過創(chuàng)設(shè)、改變豐富的物質(zhì)環(huán)境來關(guān)注兒童，觀察他們對哪些問題感興趣，用什么方法作用于外界事物，遇到了什么問題和困難等，從而使環(huán)境成為教師與幼兒互動的橋梁。(二)教師應(yīng)學(xué)會觀察幼兒，與幼兒一同成為課程的設(shè)計者要有效地開展教學(xué)活動，必須更關(guān)注教學(xué)過程。在過程中幼兒會生成最鮮活的東西，教師要注意觀察、關(guān)注，要給予響應(yīng)、回應(yīng)，并及時調(diào)整計劃，以順應(yīng)孩子的發(fā)展需求。我們不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)與幼兒一同成為活動的設(shè)計者。上一頁下一頁返回任務(wù)２幼兒教師的必備素養(yǎng)(三)教師應(yīng)成為幼兒活動的欣賞者、等待者幼兒有學(xué)習(xí)的需要，也有巨大的學(xué)習(xí)潛能。在活動中幼兒變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，因此幼兒的興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開發(fā)。教師要相信孩子能行，學(xué)會以欣賞的眼光去看待孩子。在此過程中不急于介入，學(xué)會等待，給孩子們充足的時間，讓幼兒以自己的方式去思考，相信一定會有奇跡發(fā)生在他們身上?？傊?，教師應(yīng)將自己放在與幼兒平等的地位，和幼兒一同學(xué)習(xí)，一同探究，成為幼兒