2025年下半年教師資格考試保教知識與能力模擬試題及參考答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分）1.幼兒園教師在組織“秋天的顏色”主題繪畫活動時，先帶幼兒到戶外撿拾落葉，再回教室進行創(chuàng)作。這種教學組織方式主要體現(xiàn)了【】A.游戲性原則B.生活化原則C.直觀性原則D.主體性原則2.中班幼兒在區(qū)域活動中持續(xù)用積木搭建“高架橋”，但屢次倒塌。教師最適宜的做法是【】A.立即示范正確搭法，讓幼兒模仿B.提供圖片參考，鼓勵幼兒觀察后再嘗試C.指出倒塌原因，要求幼兒按圖紙施工D.建議幼兒換用磁力片，降低難度3.下列關于“幼兒自言自語”現(xiàn)象的描述，正確的是【】A.表明幼兒社會性發(fā)展滯后B.是外部言語向內化言語過渡的正常表現(xiàn)C.教師應立即制止，避免干擾他人D.多出現(xiàn)于大班晚期，小班罕見4.根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，下列屬于5—6歲幼兒“具有初步書面表達愿望”典型表現(xiàn)的是【】A.用圖畫和符號表現(xiàn)簡單故事情節(jié)B.能正確書寫自己姓名中的每個漢字C.掌握左右結構漢字的書寫筆順D.用拼音拼寫短句并讀給同伴聽5.教師在晨檢時發(fā)現(xiàn)一名幼兒口腔黏膜有散在皰疹，手掌可見紅色斑丘疹，體溫37.8℃。最可能的診斷是【】A.麻疹B.手足口病C.水痘D.猩紅熱6.下列關于幼兒園課程評價的說法，錯誤的是【】A.形成性評價應貫穿活動始終B.教師是唯一的評價主體C.評價結果應作為改進課程的依據(jù)D.應關注幼兒在真實情境中的表現(xiàn)7.小班幼兒玩“娃娃家”時，頻繁將“寶寶”塞入玩具冰箱。教師恰當?shù)慕槿氩呗允恰尽緼.立即告訴幼兒“寶寶會著涼”，示范正確照顧方式B.用平行游戲方式，抱“寶寶”蓋被子，引發(fā)模仿C.提問“寶寶為什么進冰箱？”引導幼兒思考D.拍照記錄，活動后集體討論“食物與嬰兒”的關系8.下列家園合作方式中，最能體現(xiàn)家長“實質性參與”的是【】A.家長開放日觀摩早操B.家委會審核幼兒園膳食預算C.微信群每日接收幼兒照片D.填寫期末滿意度問卷9.幼兒園進行“防震演練”前，教師組織幼兒觀看地震逃生動畫，并討論“為什么要抱頭蹲下”。這一環(huán)節(jié)主要落實了【】A.啟蒙性原則B.科學性原則C.情感性原則D.循序漸進原則10.下列對“幼兒攻擊性行為”干預措施的描述，符合班杜拉社會學習理論的是【】A.對攻擊行為立即體罰，以儆效尤B.強化幼兒幫助他人的行為，樹立榜樣C.減少戶外活動，避免沖突情境D.讓攻擊者單獨反省，隔離刺激二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在支持幼兒自主游戲過程中應把握的“三不”原則，并結合實例說明其教育價值。12.簡述幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織要點，并說明如何兼顧秩序與幼兒自主性。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，論述教師如何在區(qū)域活動中通過“支架式”指導促進幼兒深度學習，并舉例說明支架的搭建與撤離過程。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：大（二）班科學區(qū)投放了“斜坡滾球”實驗裝置：三塊不同材質的軌道（毛巾、砂紙、塑料）與同一規(guī)格玻璃球。連續(xù)三天，教師觀察到：（1）幼兒普遍選擇塑料軌道，認為“球滾得最快”；（2）記錄表多為“快、慢”兩個定性詞，缺少數(shù)據(jù)；（3）一名叫樂樂的幼兒嘗試把毛巾軌道浸濕，發(fā)現(xiàn)球速變慢，但未能引發(fā)同伴關注。問題：（1）請分析幼兒在該活動中的科學探究水平及影響因素。（8分）（2）教師如何基于觀察提供進一步支持，引導幼兒經(jīng)歷“假設—驗證—解釋”的完整過程？（12分）15.材料：晨間分享環(huán)節(jié)，教師請幼兒講述周末趣事。小凱說：“我和爸爸去釣魚，釣到一只這么大的烏龜。”說著張開雙臂比劃。教師問：“烏龜后來呢？”小凱答：“我們把它燉湯了，味道怪怪的?！辈糠钟變号d奮，部分幼兒皺眉。教師隨即轉移話題：“誰還去了動物園？”問題：（1）請評價教師的回應方式，并分析其對幼兒價值觀發(fā)展的潛在影響。（8分）（2）提出更適宜的回應策略，并說明如何借助此契機開展生命教育。（12分）五、活動設計題（本大題1小題，30分）16.請以“影子變變變”為主題，設計一份大班科學—藝術整合活動方案。要求：（1）寫明活動目標（含知識、能力、情感三維目標）；（2）列出活動準備（含環(huán)境、材料、經(jīng)驗）；（3）描述活動過程（含導入、探究、創(chuàng)作、分享四環(huán)節(jié)），突出幼兒體驗式學習；（4）說明評價方式，體現(xiàn)過程性與發(fā)展性；（5）字數(shù)不少于600字?！獏⒖即鸢浮弧雾椷x擇題1.B2.B3.B4.A5.B6.B7.B8.B9.D10.B二、簡答題11.（1）“不越位”：教師不替代幼兒思考與決策。如建構區(qū)幼兒欲建“有電梯的停車場”，教師不直接給圖紙，僅提供積木、紙盒等多元材料，讓幼兒自主嘗試。（2）“不缺位”：教師不袖手旁觀。當幼兒反復倒塌、情緒受挫時，教師及時共情：“我注意到你們的電梯總倒，需要我?guī)褪裁?？”通過提問、提供水平同伴合作等策略介入。（3）“不擾位”：教師不破壞游戲情境。如幼兒正專注用磁力片拼“望遠鏡”，教師不因檢查衛(wèi)生而打斷，改用拍照記錄，待分享環(huán)節(jié)再討論。教育價值：保障幼兒在安全、被尊重的氛圍中經(jīng)歷“試誤—調整—成功”的完整探究，培養(yǎng)問題解決、合作與堅持性品質。12.組織要點：①時間“短而有序”：過渡環(huán)節(jié)控制在5分鐘內，用音樂、兒歌、手勢暗號提示。②空間“提前規(guī)劃”：提前推床、擺桌椅，減少搬動。③任務“具體可視”：用圖標提示下一環(huán)節(jié)任務，如“小鞋子對對碰”照片引導幼兒配對放鞋。④角色“幼兒參與”：設立“今日小管家”，由幼兒負責發(fā)放點心盤、檢查水龍頭。兼顧自主性：提供“選擇卡”，允許幼兒在過渡時自選安靜活動（看書、拼圖），既避免消極等待，又滿足個體差異。三、論述題13.維果茨基認為，幼兒獨立行為水平與在成人或更有能力同伴協(xié)助下能達到的水平之間構成“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）。區(qū)域活動因其低結構、高開放特點，為支架式指導提供理想場域。（1）支架搭建：①情境支架：在“紙杯電話”區(qū)投放不同材質線繩（棉線、銅絲、塑料繩），引發(fā)幼兒對“聲音傳遞”的好奇。②任務支架：教師提出“讓聲音跑得更快更遠”的挑戰(zhàn)，引導幼兒明確探究方向。③材料支架：當幼兒發(fā)現(xiàn)棉線松弛影響效果，教師提供“小拉環(huán)”，示范如何繃緊線條，提示“張力”概念。④社會支架：邀請有經(jīng)驗幼兒演示“繞線不打結”技巧，促進同伴支架。（2）支架撤離：①逐步減支：當幼兒能自主比較不同線條并記錄“最遠通話距離”時，教師由“共同操作”轉為“旁觀記錄”。②責任轉移：鼓勵幼兒用繪畫符號自制“使用說明書”，將探究經(jīng)驗內化并遷移到新情境。③反思分享：組織“小小發(fā)布會”，幼兒用語言、圖示、動作多元表達，教師僅作時間提醒，實現(xiàn)支架完全撤離。通過搭建與撤離，幼兒完成“感知—探究—解釋—應用”的深度學習，實現(xiàn)ZPD的上移。四、材料分析題14.（1）水平分析：①處于“直觀—動作”水平，用感官判斷快慢，尚未建立“控制變量”意識；②記錄方式以定性描述為主，缺少量化工具；③樂樂出現(xiàn)“材料—變量”操控，但屬偶然發(fā)現(xiàn)，未形成系統(tǒng)驗證。影響因素：材料暗示性（塑料軌道視覺光滑）、記錄表設計局限、教師未示范測速工具。（2）支持策略：①引入“公平測試”討論：教師提問“怎樣知道哪條軌道真的最快？”引導幼兒提出“同一高度、同時放球”。②提供測速工具：增設“計時沙漏”“終點感應鈴”，讓幼兒讀取“幾秒”并填表。③經(jīng)驗分享：請樂樂演示“濕毛巾”實驗，教師用“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導其提出“摩擦力”初步假設。④圖表支持：提供條形統(tǒng)計圖底板，讓幼兒用彩筆涂格，直觀比較數(shù)據(jù)。⑤延伸探究：投放油布、錫紙等新材質，鼓勵幼兒預測—驗證—解釋，完成循環(huán)。15.（1）評價：教師回避價值判斷，雖維持課堂秩序，卻錯失引導契機；潛在影響：幼兒形成“動物可隨意處置”的淡漠態(tài)度，不利于生命關懷價值觀建立。（2）策略：①情感共鳴：教師先接納：“聽起來你們經(jīng)歷了一件特別的事。”再追問：“小凱，烏龜被燉湯時，它有什么反應？”引導關注動物感受。②認知沖突：出示烏龜在濕地爬行的視頻，提問：“如果烏龜會說話，它可能會說什么？”激發(fā)換位思考。③規(guī)則建構：組織“可不可以吃野生動物”投票，統(tǒng)計理由，教師補充《野生動物保護法》簡圖。④行動體驗：開展“今天我是小烏龜”保護色游戲，讓幼兒在操場尋找“蛋寶寶”，體驗生存不易。⑤家園延伸：發(fā)起“一周無龜湯”倡議，鼓勵親子選擇替代食材，用照片記錄，下周分享。五、活動設計題16.活動名稱：影子變變變（大班科學—藝術整合）一、活動目標1.知識：知道影子由光照射被遮擋物體產(chǎn)生，改變光源距離或角度會改變影子大小、形狀。2.能力：能用觀察、比較、記錄的方法發(fā)現(xiàn)影子變化規(guī)律；能合作創(chuàng)編影子故事并表演。3.情感：對光影現(xiàn)象保持好奇，樂于與同伴協(xié)作，體驗創(chuàng)作與表演的快樂。二、活動準備1.環(huán)境：遮光好的多功能室，拉窗簾，設“光影探索區(qū)”“故事創(chuàng)編區(qū)”“觀眾區(qū)”。2.材料：①科學區(qū)：手電筒、LED小燈、白熾燈各若干，白色幕布，記錄表，夾子。②藝術區(qū)：黑色卡紙、剪刀、塑封膜、竹簽、膠帶，用于制作影子玩偶。③記錄工具：即拍相機、記號筆、影子長度尺（畫有刻度）。3.經(jīng)驗：幼兒已玩過手影游戲，能簡單使用手電筒。三、活動過程（一）導入（5分鐘）教師關閉主燈，僅留一盞壁燈，自身面向幕布擺出“小鳥”手影，問：“影子是怎么來的？”幼兒自由回答，教師總結：“需要光、物體、屏幕。”（二）探究（15分鐘）1.分組實驗：三人一組，領取不同光源。任務一：“讓影子變長變短”，記錄影子長度變化。2.關鍵提問：“光源離物體遠時，影子怎樣？”引導幼兒發(fā)現(xiàn)“遠—小，近—大”規(guī)律。3.經(jīng)驗分享：請兩組用條形圖展示數(shù)據(jù)，教師用“光源—物體—屏幕”簡筆畫強化因果。（三）創(chuàng)作（20分鐘）1.影子玩偶制作：幼兒自選卡紙剪形象，塑封防透光，固定竹簽。2.故事創(chuàng)編：利用幕布、手電，小組排練“影子小劇場”，要求出現(xiàn)“變大變小”情節(jié)，如“小兔逃開大灰狼”。3.教師巡回：對出現(xiàn)“兩個影子”現(xiàn)象，引導幼兒發(fā)現(xiàn)“雙光源”原理，鼓勵其納入劇情。（四）分享（10分鐘