2025年下半年教師資格證綜合素質(zhì)練習(xí)題及答案解析(小學(xué))一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每題只有一個正確答案，請將正確選項填涂在答題卡上）1.某小學(xué)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇偷偷玩玩具，教師當(dāng)即沒收并當(dāng)眾批評：“你爸媽怎么教的？”該教師行為主要違背了《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》中的哪一項？A.堅持言行雅正B.關(guān)心愛護學(xué)生C.堅守廉潔自律D.規(guī)范從教行為答案：A解析：當(dāng)眾指責(zé)并牽連家長，語言失范，屬于“言行雅正”條款中“不得言語侮辱學(xué)生”的禁止性要求。2.依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，縣級政府對本行政區(qū)域內(nèi)的義務(wù)教育負(fù)有的首要職責(zé)是A.保障適齡兒童免試就近入學(xué)B.制定教師績效工資方案C.審批民辦學(xué)校收費標(biāo)準(zhǔn)D.統(tǒng)籌配置教育資源答案：A解析：義務(wù)教育法第七條明確“保障適齡兒童、少年免試就近入學(xué)”是縣級政府首要義務(wù)。3.下列對“終身教育”理念的理解，正確的是A.終身教育即成人教育B.終身教育強調(diào)學(xué)校教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)C.終身教育要求個體主動適應(yīng)社會變化D.終身教育以學(xué)歷補償為核心答案：C解析：終身教育覆蓋生命全程，強調(diào)個體持續(xù)更新知識與能力，主動適應(yīng)社會變革。4.小學(xué)生在課間玩耍時將同學(xué)推倒致骨折，學(xué)校第一時間送醫(yī)并通知家長，隨后成立調(diào)查小組。該校做法體現(xiàn)的學(xué)生傷害事故處理程序是A.及時救助—告知家長—報告上級—責(zé)任認(rèn)定B.告知家長—及時救助—協(xié)商賠償—報告上級C.及時救助—報告上級—告知家長—責(zé)任認(rèn)定D.報告上級—告知家長—及時救助—協(xié)商賠償答案：A解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十五條規(guī)定“及時救助—告知家長—報告上級—責(zé)任認(rèn)定”的法定順序。5.教師張某利用家長資源為自己公司拉廣告，被家長舉報。對張某的處分應(yīng)當(dāng)由A.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體決定即可B.學(xué)校提出處理建議報縣級教育局批準(zhǔn)C.縣級教育局直接作出D.省級教育行政部門授權(quán)學(xué)校作出答案：B解析：《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》要求學(xué)校提出處分建議，報主管教育行政部門批準(zhǔn)。6.下列成語與“最近發(fā)展區(qū)”理論內(nèi)涵最接近的是A.揠苗助長B.因材施教C.跳一跳，摘桃子D.循序漸進答案：C解析：維果茨基強調(diào)在成人指導(dǎo)下完成“潛在發(fā)展水平”，恰如“跳一跳，摘桃子”。7.教師在教室里設(shè)置“情緒溫度計”，讓學(xué)生用磁貼標(biāo)記當(dāng)天心情，這一做法主要培養(yǎng)學(xué)生A.道德認(rèn)知B.情緒調(diào)節(jié)C.合作精神D.學(xué)習(xí)習(xí)慣答案：B解析：自我情緒識別是情緒調(diào)節(jié)的前提，“情緒溫度計”屬于情緒覺察訓(xùn)練工具。8.某校將“二十四節(jié)氣”融入科學(xué)、美術(shù)、勞動課程，其課程設(shè)計取向?qū)儆贏.學(xué)科本位B.兒童本位C.社會本位D.整合本位答案：D解析：打破學(xué)科壁壘，以“節(jié)氣”主題統(tǒng)整多學(xué)科，體現(xiàn)整合課程取向。9.教師對學(xué)困生采用“小步快走”策略，每完成一個微目標(biāo)即給予代幣獎勵，該做法的心理學(xué)依據(jù)是A.經(jīng)典條件作用B.操作性條件作用C.觀察學(xué)習(xí)D.認(rèn)知同化答案：B解析：斯金納操作性條件作用強調(diào)即時強化與行為塑造，“小步快走”即塑造法。10.下列關(guān)于教育敘事研究的表述，正確的是A.研究結(jié)論具有普適性B.以量化統(tǒng)計為主要方法C.重視研究者的“在場”體驗D.強調(diào)變量控制答案：C解析：敘事研究重視情境與研究者反思，突出“在場”與“聲音”的呈現(xiàn)。11.小學(xué)生背誦《木蘭詩》時，教師播放豫劇《花木蘭》選段，其教學(xué)直觀手段屬于A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.動作直觀答案：B解析：戲曲視頻為真實事物的模擬形象，屬模象直觀。12.教師布置“觀察月亮三十天”任務(wù)，要求家長每日拍照上傳班級群。一個月后，教師將照片做成“月相變化”GIF動圖，該活動主要發(fā)展學(xué)生A.動作技能B.言語信息C.智慧技能D.認(rèn)知策略答案：C解析：歸納月相規(guī)律屬“智慧技能”中的“概念學(xué)習(xí)”。13.依據(jù)《未成年人保護法》，學(xué)校對校園欺凌行為應(yīng)當(dāng)A.通知公安機關(guān)對欺凌者行政拘留B.給予記過以上處分并載入檔案C.立即制止—通知家長—開展教育—必要時心理輔導(dǎo)D.責(zé)令家長帶回家教育一周答案：C解析：未保法第三十九條明確“立即制止—通知家長—開展教育—心理輔導(dǎo)”的處置鏈。14.教師在期末評語中寫道：“你的字像春天的嫩芽，一天比一天挺拔?！边@種評語屬于A.診斷性評價B.定性評價C.定量評價D.相對評價答案：B解析：用比喻語言描述成長，屬質(zhì)性、定性評價。15.下列關(guān)于班級授課制的優(yōu)點，表述錯誤的是A.大面積培養(yǎng)人才B.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用C.利于因材施教D.提高教學(xué)效率答案：C解析：班級授課制難以顧及個體差異，因材施教正是其局限所在。16.教師用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生梳理單元知識，其理論依據(jù)主要是A.布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”B.奧蘇貝爾的“先行組織者”C.加德納的“多元智能”D.皮亞杰的“圖式”答案：B解析：思維導(dǎo)圖作為可視化先行組織者，促進有意義接受學(xué)習(xí)。17.小學(xué)生在課堂上突然暈倒，教師立即實施“海姆立克急救法”，該行為屬于A.侵權(quán)行為B.緊急避險C.正當(dāng)管理D.無因管理答案：B解析：為避免生命危險，教師采取必要措施，符合“緊急避險”要件。18.某校開展“模擬法庭”活動，學(xué)生扮演法官、律師、當(dāng)事人，其德育方法屬于A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.角色扮演法D.品德評價法答案：C解析：通過角色體驗提升法治觀念，屬角色扮演法。19.教師將學(xué)生作文上傳至個人公眾號并標(biāo)注作者姓名，未付稿酬，該行為A.屬于合理使用B.侵犯學(xué)生著作權(quán)C.須經(jīng)家長同意即可D.屬于法定許可答案：B解析：學(xué)生作品享有著作權(quán)，教師未經(jīng)監(jiān)護人許可發(fā)表，構(gòu)成侵權(quán)。20.下列關(guān)于“雙減”政策的表述，正確的是A.全面取消書面家庭作業(yè)B.鼓勵教師利用假期集中補課C.提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)D.將學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)登記為民辦非企業(yè)答案：C解析：雙減的核心是“校內(nèi)提質(zhì)、校外減負(fù)”，并非取消作業(yè)。21.教師在科學(xué)課演示“空氣占據(jù)空間”實驗時，提問：“如果倒過來，水會流進瓶里嗎？”該提問類型是A.回憶性B.理解性C.應(yīng)用性D.分析性答案：B解析：要求學(xué)生依據(jù)實驗現(xiàn)象預(yù)測結(jié)果，屬理解水平提問。22.小學(xué)生在操場上撿到十元錢交給值日教師，教師當(dāng)眾表揚并頒發(fā)“拾金不昧”徽章，該做法符合桑代克學(xué)習(xí)律中的A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.失用律答案：C解析：滿意的結(jié)果（表揚、徽章）加強拾金不昧行為，體現(xiàn)效果律。23.下列關(guān)于教育法律責(zé)任的表述，正確的是A.體罰學(xué)生一律追究刑事責(zé)任B.學(xué)校安全事故一律適用過錯推定責(zé)任C.教師補課收費可能被撤銷教師資格D.學(xué)校對未成年學(xué)生承擔(dān)監(jiān)護責(zé)任答案：C解析：教師違規(guī)補課且情節(jié)嚴(yán)重，依據(jù)《教師資格條例》可撤銷資格。24.教師利用“班級優(yōu)化大師”隨機抽學(xué)生回答問題，其課堂管理功能主要是A.行為監(jiān)控B.公平激勵C.情緒疏導(dǎo)D.目標(biāo)設(shè)置答案：B解析：隨機抽取保證機會均等，激發(fā)學(xué)生參與積極性。25.小學(xué)生在日記里寫“今天媽媽罵我了，我不想回家”，教師最合適的處理是A.通知家長加強管教B.在班上讀日記警示他人C.個別談話并報告學(xué)校德育處D.忽略保護隱私答案：C解析：發(fā)現(xiàn)潛在心理危機，教師有責(zé)任個別干預(yù)并啟動學(xué)校支持系統(tǒng)。26.下列關(guān)于課程資源開發(fā)與利用的表述，錯誤的是A.教師是最重要的課程資源B.教材是唯一依據(jù)，不可改動C.學(xué)生生活經(jīng)驗是課程資源D.網(wǎng)絡(luò)資源需篩選與轉(zhuǎn)化答案：B解析：新課程倡導(dǎo)“用教材教”而非“教教材”，教師有權(quán)調(diào)整內(nèi)容。27.教師布置“用廢舊布料做環(huán)保袋”任務(wù)，涉及的核心素養(yǎng)主要是A.語言運用B.科學(xué)探究C.社會責(zé)任D.審美創(chuàng)造答案：C解析：關(guān)注環(huán)保、節(jié)約資源，體現(xiàn)社會責(zé)任意識。28.依據(jù)《教師法》，教師對學(xué)校處理決定不服，可提出申訴的機關(guān)是A.縣級人民政府B.縣級教育行政部門C.同級紀(jì)委D.教職工代表大會答案：B解析：教師法第三十九條明確“向教育行政部門提出申訴”。29.教師在期末復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生用“知識Bingo”游戲連線關(guān)鍵詞，該策略主要依據(jù)A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：Bingo游戲?qū)⒘闵⒅R分類整合，屬組織策略。二、材料分析題（本大題共2小題，每小題14分，共28分）30.材料：四年級(2)班舉行“古詩大會”，教師小周讓各小組輪流背誦，規(guī)定背錯扣分。小杰平時膽怯，上臺后緊張忘詞，小組同學(xué)大聲指責(zé)：“都是你拖后腿！”小杰當(dāng)場落淚。小周說：“哭什么哭，男子漢丟不丟人！”事后小杰拒絕上學(xué)，家長投訴至校長。問題：（1）請用教師職業(yè)道德規(guī)范分析小周言行。（7分）（2）提出改進建議。（7分）答案與解析：（1）小周行為違背以下規(guī)范：①“關(guān)心愛護學(xué)生”——面對學(xué)生哭泣，教師未安慰反而羞辱，缺乏教育溫度。②“尊重學(xué)生人格”——當(dāng)眾指責(zé)“丟不丟人”損傷尊嚴(yán)，造成二次傷害。③“言行雅正”——語言粗暴，未體現(xiàn)文明示范。（2）改進建議：①立即向小杰及家長道歉，表達教師反思。②在班級開展“情緒支持”主題班會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鼓勵同伴。③調(diào)整評價方式，將個人背誦改為小組合作朗誦，降低個體壓力。④建立“心理安全角”，允許學(xué)生緊張時深呼吸后再展示。⑤教師自我研修“積極語言”技巧，如“再試一次，我相信你”替代羞辱性語言。31.材料：某校推行“無作業(yè)日”后，家長微信群出現(xiàn)兩種聲音：家長A：太好了，孩子終于有時間讀課外書。家長B：不寫作業(yè)成績下滑怎么辦？教師偷懶！部分家長私下組織“隱形作業(yè)群”，布置大量練習(xí)題。問題：（1）請從教育公平角度分析“隱形作業(yè)群”的弊端。（6分）（2）學(xué)校應(yīng)如何引導(dǎo)家長形成科學(xué)質(zhì)量觀？（8分）答案與解析：（1）弊端：①違背政策公平——部分學(xué)生被迫“加負(fù)”，造成同班學(xué)生負(fù)擔(dān)差異。②資源不均——只有家長有能力、有時間者才能組織，弱勢家庭學(xué)生被邊緣化。③信息隱蔽——教師無法掌握真實負(fù)擔(dān)，難以精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)。（2）引導(dǎo)策略：①家長學(xué)校專題講座，用數(shù)據(jù)說明“適量作業(yè)+課外閱讀”更有利于長期學(xué)業(yè)質(zhì)量。②每月發(fā)布“學(xué)習(xí)質(zhì)量白皮書”，展示學(xué)生綜合素質(zhì)提升案例，打破“唯量取勝”觀念。③建立“家長導(dǎo)師團”，邀請認(rèn)同理念的家長現(xiàn)身說法，形成同伴影響。④開放課堂，讓家長觀摩“高效課堂+當(dāng)堂完成”模式，增強信任。⑤設(shè)立“無作業(yè)日成果展”，展出學(xué)生手抄報、實驗小視頻，重塑質(zhì)量觀。三、寫作題（本大題共1小題，50分）32.閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。材料：“老師，您獎勵我的小紅花枯萎了，但我還記得您當(dāng)時對我說‘你的聲音像百靈鳥’?！薄厴I(yè)十年的小琪在教師節(jié)發(fā)給教師的微信。要求：結(jié)合材料，用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫一篇文章；立意自定，題目自擬；觀點明確，分析具體；不少于800字；不得抄襲。【參考范文】讓每一朵“小紅花”開在孩子心里教室窗臺上的小紅花，塑料制成，卻能在童心里永不凋零。小琪的微信讓我明白：真正持久的獎勵，不是貼紙的鮮艷，而是教師言語中傳遞的價值認(rèn)同。“你的聲音像百靈鳥”，一句形象比喻，讓小琪在那一刻與“美好”建立了自我聯(lián)結(jié)。教育心理學(xué)稱之為“標(biāo)簽效應(yīng)”，當(dāng)兒童被賦予積極標(biāo)簽，他會調(diào)整行為以匹配標(biāo)簽。小紅花會枯萎，標(biāo)簽卻內(nèi)化為自我概念，成為持續(xù)一生的自我期望。然而，現(xiàn)實中不少教師把獎勵異化為控制工具：集齊十朵換鉛筆，評比欄上貼“差生”綠三角。當(dāng)獎勵變成交易，學(xué)生關(guān)注的是點數(shù)，而非成長本身。一旦外部刺激消失，行為隨之消退，這就是“過度理由效應(yīng)”。如何讓獎勵真正激發(fā)內(nèi)驅(qū)力？首先，讓評價指向過程而非結(jié)果。比起“你考了滿分”，不如說“你這次用思維導(dǎo)圖梳理知識，方法真巧妙”。孩子意識到努力策略被看見，下次會繼續(xù)優(yōu)化策略。其次，讓獎勵承載情感而非物質(zhì)。一個擁抱、一張手寫