小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告二、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究論文小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一、課題背景與意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，長(zhǎng)久以來(lái)，“抽象”“枯燥”“難以理解”成為許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的固有認(rèn)知。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多以知識(shí)點(diǎn)講解、習(xí)題訓(xùn)練為核心，課堂互動(dòng)不足，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏趣味性與挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與探索欲。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，其認(rèn)知特點(diǎn)以具體形象思維為主，對(duì)抽象數(shù)學(xué)符號(hào)與邏輯關(guān)系的理解存在天然障礙，若教學(xué)方式未能契合其心理發(fā)展需求，極易引發(fā)畏難情緒，甚至形成“數(shù)學(xué)焦慮”，這不僅影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，更可能對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展埋下隱患。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，倡導(dǎo)“采用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流”。在這一背景下，游戲化教學(xué)作為一種將游戲元素與教學(xué)目標(biāo)深度融合的教學(xué)范式，憑借其趣味性、互動(dòng)性與情境性，為破解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境提供了新的路徑。游戲化教學(xué)并非簡(jiǎn)單地將游戲“附加”于課堂，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)、融入即時(shí)反饋機(jī)制，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可參與、可探索的“游戲體驗(yàn)”，使學(xué)習(xí)過(guò)程從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從教育心理學(xué)的視角看，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，兒童是通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的，而游戲恰恰是兒童與環(huán)境互動(dòng)的最自然方式。將游戲化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，符合兒童“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的認(rèn)知規(guī)律，能夠有效降低學(xué)習(xí)焦慮，提升學(xué)生的課堂參與度與專注力。當(dāng)學(xué)生在游戲中完成數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)、獲得成就感時(shí)，其對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)會(huì)從“抵觸”轉(zhuǎn)向“喜愛(ài)”，從“畏難”轉(zhuǎn)向“自信”，這種積極情感的積累，正是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮為游戲化教學(xué)提供了廣闊的技術(shù)支撐。從傳統(tǒng)的卡片游戲、桌游到互動(dòng)課件、教育APP、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）數(shù)學(xué)游戲，游戲化教學(xué)的載體日益豐富，形式更加靈活多樣。這不僅為教師設(shè)計(jì)差異化教學(xué)活動(dòng)提供了更多可能，也為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足創(chuàng)造了條件。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)仍存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：部分教師對(duì)游戲化教學(xué)的理解停留在“表面娛樂(lè)化”，未能實(shí)現(xiàn)游戲元素與數(shù)學(xué)知識(shí)的深度耦合；游戲設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性與層次性，難以兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，難以科學(xué)評(píng)估游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)成績(jī)的綜合影響。這些問(wèn)題亟需通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)研究與實(shí)踐探索加以解決。

因此，本課題以“小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”為核心，旨在通過(guò)理論研究與實(shí)踐探索，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)模式，為一線教師提供具體的設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐范例。研究的意義不僅在于破解傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)效能，更在于通過(guò)游戲化教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的新時(shí)代學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，本課題的研究成果也將為小學(xué)其他學(xué)科的游戲化教學(xué)實(shí)踐提供借鑒，豐富基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)理論與實(shí)踐體系。

二、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

本課題的研究?jī)?nèi)容以“游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心載體，以“學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”為最終落腳點(diǎn)，圍繞“理論構(gòu)建—實(shí)踐探索—效果驗(yàn)證”的邏輯主線展開(kāi)，具體包括以下三個(gè)維度：

其一，小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)原則研究。系統(tǒng)梳理游戲化教學(xué)的核心要素（如目標(biāo)、規(guī)則、挑戰(zhàn)、反饋、互動(dòng)等）與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、自我決定理論等對(duì)游戲化教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提煉小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，如“目標(biāo)導(dǎo)向性原則”（確保游戲服務(wù)數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)）、“趣味性與挑戰(zhàn)性平衡原則”（避免游戲過(guò)度娛樂(lè)化而弱化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練）、“差異化原則”（適應(yīng)不同年級(jí)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求）、“情境化原則”（將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生熟悉的生活或故事情境）等，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐。

其二，小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)踐路徑與案例開(kāi)發(fā)?；谠O(shè)計(jì)原則，針對(duì)小學(xué)1-6年級(jí)不同學(xué)段的數(shù)學(xué)內(nèi)容（如數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等），開(kāi)發(fā)系列化的游戲化教學(xué)案例。例如，低年級(jí)可設(shè)計(jì)“數(shù)字接龍”“圖形拼圖闖關(guān)”“超市購(gòu)物小當(dāng)家”等側(cè)重具象感知與基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的游戲；中年級(jí)可開(kāi)發(fā)“分?jǐn)?shù)王國(guó)探秘”“面積測(cè)量大挑戰(zhàn)”“邏輯推理謎題”等融入抽象思維與問(wèn)題解決能力的游戲；高年級(jí)則可引入“數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”“數(shù)據(jù)分析師”“數(shù)學(xué)史主題解謎”等強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用與數(shù)學(xué)文化滲透的游戲。每個(gè)案例將包含游戲目標(biāo)、適用年級(jí)、所需材料、規(guī)則設(shè)計(jì)、實(shí)施流程、評(píng)價(jià)要點(diǎn)等具體模塊，形成可復(fù)制、可推廣的游戲化教學(xué)資源庫(kù)。

其三，游戲化教學(xué)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響機(jī)制與評(píng)價(jià)研究。通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等方法，探究游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響路徑與效果。重點(diǎn)考察學(xué)生在認(rèn)知興趣（對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心與求知欲）、情感興趣（學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅感與滿足感）、行為興趣（課堂參與度、課后自主學(xué)習(xí)意愿）三個(gè)維度的變化，分析游戲類型、設(shè)計(jì)難度、教師引導(dǎo)方式等因素對(duì)不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)興趣的差異化影響。同時(shí)，構(gòu)建包含學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、過(guò)程性數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)估游戲化教學(xué)的整體成效。

本課題的研究目標(biāo)分為總目標(biāo)與具體目標(biāo)兩個(gè)層面?？偰繕?biāo)是：構(gòu)建一套符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施模式，顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為一線教師提供具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)策略與案例資源。具體目標(biāo)包括：（1）明確小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的核心設(shè)計(jì)原則與理論框架，形成系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)指南；（2）開(kāi)發(fā)覆蓋小學(xué)1-6年級(jí)、包含數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等領(lǐng)域的游戲化教學(xué)案例庫(kù)，每個(gè)案例均附有詳細(xì)的設(shè)計(jì)說(shuō)明與實(shí)施建議；（3）通過(guò)實(shí)證研究，驗(yàn)證游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣（認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度）的積極影響，揭示其影響機(jī)制；（4）提出小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)施建議與注意事項(xiàng)，為教師在教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用游戲化教學(xué)提供參考；（5）形成一份具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)踐指導(dǎo)意義的研究報(bào)告，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供理論支持與實(shí)踐范例。

三、研究方法與步驟

本課題采用理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合、定量分析與定性分析相補(bǔ)充的研究思路，綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性與實(shí)踐性。具體研究方法如下：

文獻(xiàn)研究法是本課題的基礎(chǔ)方法。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、維普網(wǎng)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以及GoogleScholar、ERIC等國(guó)際教育數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)搜集與梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于游戲化教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，重點(diǎn)梳理游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)模式、實(shí)踐案例，以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)與影響因素，明確本課題的研究起點(diǎn)與創(chuàng)新空間，為后續(xù)研究提供理論支撐與參考依據(jù)。

行動(dòng)研究法是本課題的核心方法。選取2-3所小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，涵蓋低、中、高三個(gè)學(xué)段，組建由課題組成員、實(shí)驗(yàn)校數(shù)學(xué)教師組成的教研共同體。按照“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)模式，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中開(kāi)展游戲化教學(xué)實(shí)踐。具體過(guò)程包括：前期制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案與實(shí)施計(jì)劃，中期在課堂中實(shí)施游戲化教學(xué)并收集教學(xué)日志、課堂錄像、學(xué)生作品等過(guò)程性資料，后期通過(guò)教師研討、學(xué)生反饋等方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思與調(diào)整，逐步優(yōu)化游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，確保研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，研究成果能夠直接服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)。

案例分析法是本課題深化研究的重要方法。在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的游戲化教學(xué)案例（如不同學(xué)段、不同內(nèi)容類型的案例），從設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生反應(yīng)、實(shí)施效果等多個(gè)維度進(jìn)行深入剖析。通過(guò)分析案例的成功經(jīng)驗(yàn)與存在問(wèn)題，提煉游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵要素與有效策略，形成具有推廣價(jià)值的實(shí)踐范例。同時(shí)，對(duì)典型案例中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察與記錄，為探究游戲化教學(xué)影響學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制提供具體素材。

問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法是收集學(xué)生與教師反饋的主要工具。針對(duì)學(xué)生，設(shè)計(jì)《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷》，包含認(rèn)知興趣、情感興趣、行為興趣三個(gè)維度，采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行量化評(píng)估，在實(shí)驗(yàn)前后分別施測(cè)，通過(guò)對(duì)比分析數(shù)據(jù)變化，評(píng)估游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的整體影響。針對(duì)教師，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談了解其對(duì)游戲化教學(xué)的理解、實(shí)施過(guò)程中的困難與收獲、對(duì)學(xué)生變化的觀察與感受等，為研究提供質(zhì)性補(bǔ)充。此外，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，深入了解其在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)、情感變化與需求建議，使研究結(jié)論更具人文關(guān)懷與實(shí)踐針對(duì)性。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法與質(zhì)性分析法是處理研究數(shù)據(jù)的主要方法。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查收集的量化數(shù)據(jù)，采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析、相關(guān)性分析等，揭示游戲化教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之間的內(nèi)在關(guān)系。對(duì)訪談?dòng)涗?、課堂觀察筆記、教學(xué)日志等質(zhì)性資料，采用主題分析法進(jìn)行編碼與歸納，提煉核心主題與典型觀點(diǎn)，深入闡釋游戲化教學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的路徑與機(jī)制。

本課題的研究周期為18個(gè)月，具體分為三個(gè)階段實(shí)施：

準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）：組建研究團(tuán)隊(duì)，明確成員分工；通過(guò)文獻(xiàn)研究法梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，形成文獻(xiàn)綜述；制定研究方案與實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱等研究工具；聯(lián)系實(shí)驗(yàn)校，溝通研究事宜，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)與教師。

實(shí)施階段（第4-15個(gè)月）：開(kāi)展行動(dòng)研究，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中逐步實(shí)施游戲化教學(xué)，收集教學(xué)案例、課堂錄像、學(xué)生作品等過(guò)程性資料；同步進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，分別在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中（第6個(gè)月）、實(shí)驗(yàn)后（第12個(gè)月）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)；定期組織教研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思與調(diào)整，優(yōu)化游戲化教學(xué)案例；通過(guò)案例分析法對(duì)典型課例進(jìn)行深入剖析，提煉設(shè)計(jì)策略。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本課題通過(guò)系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索，預(yù)期將形成兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的研究成果，并在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)多維度創(chuàng)新。預(yù)期成果主要包括理論成果、實(shí)踐成果及推廣成果三類。理論成果方面，將完成一份不少于2萬(wàn)字的《小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究報(bào)告》，系統(tǒng)闡述游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施路徑及效果驗(yàn)證機(jī)制；發(fā)表2-3篇核心期刊論文，分別聚焦游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合機(jī)制、學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、不同學(xué)段游戲化教學(xué)的差異化設(shè)計(jì)等議題，為學(xué)術(shù)研究提供理論參考；形成《小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，包含目標(biāo)設(shè)定、規(guī)則設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、反饋機(jī)制等模塊的具體操作策略，幫助教師科學(xué)開(kāi)展游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐成果方面，將開(kāi)發(fā)覆蓋小學(xué)1-6年級(jí)、包含“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”三大領(lǐng)域的游戲化教學(xué)案例庫(kù)，共計(jì)60個(gè)典型案例，每個(gè)案例附有教學(xué)設(shè)計(jì)課件、學(xué)生任務(wù)單、評(píng)價(jià)量表等配套資源，形成可即用、可遷移的教學(xué)資源包；通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比研究，收集學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)及課堂行為觀察記錄，實(shí)證分析游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的積極影響，形成《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展白皮書(shū)》，為教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。推廣成果方面，研究成果將通過(guò)區(qū)域內(nèi)教研活動(dòng)、教學(xué)觀摩會(huì)、教師培訓(xùn)等形式進(jìn)行推廣，預(yù)計(jì)覆蓋50所以上小學(xué)，惠及200余名數(shù)學(xué)教師；開(kāi)發(fā)線上課程平臺(tái)，上傳游戲化教學(xué)案例與設(shè)計(jì)指南，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享與輻射。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)層面。其一，設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新。突破傳統(tǒng)游戲化教學(xué)“重形式輕本質(zhì)”的局限，提出“數(shù)學(xué)內(nèi)核+游戲外殼”的雙層融合設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)游戲元素必須服務(wù)于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，例如在“分?jǐn)?shù)王國(guó)探秘”案例中，通過(guò)角色扮演與任務(wù)闖關(guān)，將分?jǐn)?shù)的意義、比較大小等抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化的游戲挑戰(zhàn)，使學(xué)生在“玩”中深化對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。其二，評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。構(gòu)建“認(rèn)知-情感-行為”三維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合量化數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷得分、任務(wù)完成效率）與質(zhì)性材料（如課堂觀察記錄、學(xué)生反思日志），全面評(píng)估游戲化教學(xué)的效果，避免單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性，例如通過(guò)“學(xué)習(xí)興趣雷達(dá)圖”直觀呈現(xiàn)學(xué)生在好奇心、成就感、合作意愿等維度的發(fā)展變化，為教師精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。其三，實(shí)踐路徑的創(chuàng)新。針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出“階梯式”游戲化教學(xué)實(shí)施路徑：低年級(jí)以“感知體驗(yàn)類游戲”為主，通過(guò)實(shí)物操作、互動(dòng)游戲建立數(shù)學(xué)表象；中年級(jí)以“問(wèn)題解決類游戲”為主，通過(guò)邏輯推理、策略培養(yǎng)發(fā)展數(shù)學(xué)思維；高年級(jí)以“綜合應(yīng)用類游戲”為主，通過(guò)數(shù)學(xué)建模、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成“基礎(chǔ)-提升-拓展”的梯度化實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的精準(zhǔn)匹配。

五、研究進(jìn)度安排

本課題研究周期為18個(gè)月，分為四個(gè)階段推進(jìn)，各階段任務(wù)明確、銜接緊密，確保研究有序高效開(kāi)展。

第一階段：準(zhǔn)備與奠基階段（第1-3個(gè)月）。組建研究團(tuán)隊(duì)，明確成員分工，包括理論研究組、實(shí)踐開(kāi)發(fā)組、數(shù)據(jù)分析組；通過(guò)文獻(xiàn)研究法系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外游戲化教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究現(xiàn)狀，形成《國(guó)內(nèi)外游戲化教學(xué)研究綜述》，明確本課題的研究起點(diǎn)與創(chuàng)新方向；設(shè)計(jì)研究工具，包括《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷》《教師訪談提綱》《課堂觀察記錄表》等，并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)；聯(lián)系3所不同辦學(xué)層次的小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，與校方及數(shù)學(xué)教師溝通研究方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)（每個(gè)學(xué)段2個(gè)實(shí)驗(yàn)班、1個(gè)對(duì)照班），簽訂合作協(xié)議。

第二階段：中期實(shí)踐與優(yōu)化階段（第4-9個(gè)月）。啟動(dòng)行動(dòng)研究，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中分學(xué)段實(shí)施游戲化教學(xué)：低年級(jí)（1-2年級(jí)）開(kāi)展“數(shù)字拼圖”“圖形尋寶”等感知體驗(yàn)類游戲；中年級(jí)（3-4年級(jí)）實(shí)施“分?jǐn)?shù)大作戰(zhàn)”“面積測(cè)量挑戰(zhàn)賽”等問(wèn)題解決類游戲；高年級(jí)（5-6年級(jí)）組織“校園數(shù)據(jù)分析師”“數(shù)學(xué)史解謎之旅”等綜合應(yīng)用類游戲。同步收集過(guò)程性資料，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂錄像、學(xué)生作品、教師教學(xué)日志等；每?jī)蓚€(gè)月組織一次教研活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課、反思會(huì)等形式，優(yōu)化游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整實(shí)施策略；在實(shí)驗(yàn)中期（第6個(gè)月）進(jìn)行第一次問(wèn)卷調(diào)查與訪談，初步分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化趨勢(shì)，及時(shí)修正研究方向。

第三階段：深化研究與數(shù)據(jù)整合階段（第10-15個(gè)月）。擴(kuò)大游戲化教學(xué)案例的覆蓋范圍，補(bǔ)充開(kāi)發(fā)跨學(xué)科融合類游戲（如“數(shù)學(xué)+科學(xué)”“數(shù)學(xué)+藝術(shù)”），豐富案例庫(kù)內(nèi)容；選取10個(gè)典型案例進(jìn)行深度剖析，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生訪談等方式，探究游戲化教學(xué)影響學(xué)習(xí)興趣的具體機(jī)制；在實(shí)驗(yàn)后期（第12個(gè)月）進(jìn)行第二次問(wèn)卷調(diào)查與訪談，結(jié)合前期數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行差異性分析、相關(guān)性分析，揭示游戲化教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣各維度的內(nèi)在關(guān)系；整理教學(xué)案例與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，形成《小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)案例集》初稿，并邀請(qǐng)教育專家進(jìn)行評(píng)審指導(dǎo)。

第四階段：總結(jié)與成果凝練階段（第16-18個(gè)月）。全面整理研究數(shù)據(jù)，包括量化數(shù)據(jù)（問(wèn)卷結(jié)果、學(xué)業(yè)成績(jī)）與質(zhì)性資料（訪談?dòng)涗?、觀察筆記），形成《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展白皮書(shū)》；撰寫(xiě)研究報(bào)告初稿，系統(tǒng)闡述研究背景、方法、結(jié)果與結(jié)論，提煉游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施建議；組織課題結(jié)題會(huì)，邀請(qǐng)高校專家、一線教師、教研員參與評(píng)審，根據(jù)反饋意見(jiàn)修改完善研究報(bào)告；整理研究成果，包括發(fā)表論文、設(shè)計(jì)指南、案例庫(kù)等，形成最終成果集；通過(guò)區(qū)域教研活動(dòng)、線上平臺(tái)等形式推廣研究成果，擴(kuò)大研究影響力。

六、研究的可行性分析

本課題的可行性建立在理論基礎(chǔ)、實(shí)踐條件、技術(shù)支撐與團(tuán)隊(duì)能力的多重保障之上，具備扎實(shí)的研究基礎(chǔ)與廣闊的實(shí)施空間。

從理論層面看，研究有堅(jiān)實(shí)的理論支撐?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“要注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，為游戲化教學(xué)提供了政策依據(jù)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的”，而游戲化教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)，恰好為學(xué)生提供了主動(dòng)探索的環(huán)境；自我決定理論指出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如興趣、成就感）是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，游戲化教學(xué)中的即時(shí)反饋、挑戰(zhàn)性任務(wù)等元素，能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這些理論共同構(gòu)成了研究的邏輯起點(diǎn)。

從實(shí)踐層面看，研究具備良好的實(shí)施條件。已與3所不同類型的小學(xué)達(dá)成合作，其中1所為市級(jí)示范校、2所為區(qū)級(jí)普通校，樣本覆蓋具有代表性；實(shí)驗(yàn)校均配備多媒體教室、互動(dòng)白板等教學(xué)設(shè)備，支持開(kāi)展線上線下結(jié)合的游戲化教學(xué)；參與實(shí)驗(yàn)的12名數(shù)學(xué)教師均具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)游戲化教學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)踐意愿，能夠積極配合研究需求；學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課題表示支持，愿意配合問(wèn)卷調(diào)查與訪談，確保數(shù)據(jù)收集的順利進(jìn)行。

從技術(shù)層面看，研究有先進(jìn)的技術(shù)工具支撐。問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用“問(wèn)卷星”平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的快速收集與統(tǒng)計(jì)分析；課堂錄像使用高清攝像機(jī)，后期通過(guò)“剪映”軟件進(jìn)行剪輯與標(biāo)注，便于觀察學(xué)生的課堂行為；數(shù)據(jù)分析運(yùn)用SPSS26.0與Nvivo12軟件，分別處理量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性資料，確保分析的科學(xué)性與深度；線上課程平臺(tái)依托“釘釘教育”或“騰訊課堂”，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與傳播，為成果推廣提供技術(shù)保障。

從團(tuán)隊(duì)層面看，研究有專業(yè)的人員分工。課題組成員5人，其中教授1人（負(fù)責(zé)理論研究與方向把控）、副教授2人（負(fù)責(zé)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)）、講師1人（負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集與分析）、小學(xué)高級(jí)教師1人（負(fù)責(zé)一線教學(xué)實(shí)施），團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，兼具理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；前期團(tuán)隊(duì)成員已發(fā)表相關(guān)論文5篇，主持完成省級(jí)課題2項(xiàng)，具備豐富的研究經(jīng)驗(yàn)與成果積累，能夠確保研究的順利推進(jìn)與高質(zhì)量完成。

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告一、研究進(jìn)展概述

自課題啟動(dòng)以來(lái)，研究團(tuán)隊(duì)圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”的核心目標(biāo)，系統(tǒng)推進(jìn)理論研究與實(shí)踐探索，階段性成果顯著。在理論層面，團(tuán)隊(duì)深度梳理了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自我決定理論及情境認(rèn)知理論對(duì)游戲化教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值，結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，提煉出“數(shù)學(xué)內(nèi)核與游戲外殼深度耦合”的設(shè)計(jì)原則，明確了“目標(biāo)導(dǎo)向性、趣味挑戰(zhàn)平衡、認(rèn)知適配性、情境生活化”四大核心準(zhǔn)則，為實(shí)踐提供了清晰的理論框架。實(shí)踐探索方面，已在3所實(shí)驗(yàn)校覆蓋1-6年級(jí)12個(gè)班級(jí)開(kāi)展行動(dòng)研究，開(kāi)發(fā)并實(shí)施游戲化教學(xué)案例42個(gè)，涵蓋“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”三大領(lǐng)域。低年級(jí)通過(guò)“數(shù)字拼圖闖關(guān)”“超市購(gòu)物小當(dāng)家”等具象化游戲建立數(shù)學(xué)表象，中年級(jí)以“分?jǐn)?shù)王國(guó)探秘”“面積測(cè)量大挑戰(zhàn)”等任務(wù)驅(qū)動(dòng)邏輯推理，高年級(jí)則借助“校園數(shù)據(jù)分析師”“數(shù)學(xué)史解謎之旅”等綜合游戲培養(yǎng)建模思維。同步收集的過(guò)程性數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂專注度提升35%、主動(dòng)提問(wèn)頻率增加48%、課后自主探究意愿顯著增強(qiáng)，初步驗(yàn)證了游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的積極影響。在資源建設(shè)方面，已形成包含教學(xué)設(shè)計(jì)課件、學(xué)生任務(wù)單、評(píng)價(jià)量表的案例庫(kù)初稿，并通過(guò)教研活動(dòng)打磨優(yōu)化，部分優(yōu)質(zhì)課例在區(qū)域內(nèi)教學(xué)觀摩中獲得同行認(rèn)可。

二、研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

實(shí)踐過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)也直面了游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的多重挑戰(zhàn)。部分案例存在“游戲形式與數(shù)學(xué)目標(biāo)脫節(jié)”的現(xiàn)象，如某年級(jí)“圖形拼圖”游戲過(guò)度強(qiáng)調(diào)操作趣味性，卻弱化了圖形特征辨析的核心目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在熱鬧參與后對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)理解模糊，反映出教師對(duì)“游戲服務(wù)于知識(shí)建構(gòu)”的認(rèn)知仍需深化。差異化設(shè)計(jì)不足問(wèn)題同樣突出，同一游戲在不同能力班級(jí)實(shí)施時(shí)，缺乏彈性調(diào)整機(jī)制，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱學(xué)生因挑戰(zhàn)過(guò)高產(chǎn)生挫敗感，而學(xué)有余力學(xué)生則因任務(wù)簡(jiǎn)單失去探索動(dòng)力，暴露出學(xué)情分析環(huán)節(jié)的薄弱。評(píng)價(jià)體系的滯后性制約了研究的科學(xué)性，現(xiàn)有評(píng)價(jià)多依賴教師主觀觀察與課后問(wèn)卷，缺乏對(duì)學(xué)生在游戲過(guò)程中認(rèn)知參與度、思維發(fā)展軌跡的動(dòng)態(tài)捕捉，難以精準(zhǔn)反映興趣培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制。此外，教師實(shí)施能力存在明顯分化，部分教師能靈活運(yùn)用游戲元素創(chuàng)設(shè)情境，但面對(duì)課堂突發(fā)狀況（如學(xué)生規(guī)則爭(zhēng)議、任務(wù)卡頓）時(shí)應(yīng)變能力不足，反映出教師培訓(xùn)中“游戲化教學(xué)調(diào)控策略”模塊的缺失。技術(shù)支撐層面，部分學(xué)校硬件設(shè)備（如互動(dòng)白板、平板電腦）的局限性，也影響了沉浸式游戲場(chǎng)景的構(gòu)建，制約了游戲化教學(xué)的深度實(shí)施。

三、后續(xù)研究計(jì)劃

針對(duì)前期發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，后續(xù)研究將聚焦“精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)”“動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)”“賦能式培訓(xùn)”三大方向深化推進(jìn)。在案例優(yōu)化層面，計(jì)劃開(kāi)展“典型課例深度開(kāi)發(fā)”，選取10個(gè)代表性案例進(jìn)行二次迭代，重點(diǎn)強(qiáng)化數(shù)學(xué)目標(biāo)與游戲元素的耦合度，如將“分?jǐn)?shù)比較”游戲升級(jí)為“分?jǐn)?shù)擂臺(tái)賽”，通過(guò)角色扮演與積分機(jī)制強(qiáng)化大小比較的邏輯訓(xùn)練；同時(shí)建立“學(xué)情適配機(jī)制”，為每個(gè)案例設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、拓展、挑戰(zhàn)三級(jí)任務(wù)包，并配套教師快速評(píng)估工具，實(shí)現(xiàn)課堂即時(shí)分層。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面，將引入“學(xué)習(xí)過(guò)程追蹤系統(tǒng)”，通過(guò)課堂錄像行為編碼（如專注時(shí)長(zhǎng)、協(xié)作頻次、問(wèn)題解決步驟）結(jié)合學(xué)生游戲反思日志，構(gòu)建“認(rèn)知-情感-行為”三維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型，開(kāi)發(fā)可視化分析工具（如興趣發(fā)展雷達(dá)圖），為教師提供精準(zhǔn)調(diào)整依據(jù)。教師能力提升將通過(guò)“沉浸式工作坊”推進(jìn)，組織實(shí)驗(yàn)校教師參與游戲化教學(xué)情境模擬、突發(fā)狀況應(yīng)對(duì)演練，并建立跨?！坝螒蚧虒W(xué)互助社群”，促進(jìn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)共享。技術(shù)支撐上，將聯(lián)合教育科技公司開(kāi)發(fā)輕量化游戲化教學(xué)插件，適配普通教室設(shè)備，降低實(shí)施門(mén)檻。數(shù)據(jù)收集方面，將在實(shí)驗(yàn)后期增加“長(zhǎng)期興趣追蹤”，通過(guò)學(xué)期初、中、末三次興趣測(cè)評(píng)與學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)比，驗(yàn)證游戲化教學(xué)的持久效應(yīng)。最終目標(biāo)是在18個(gè)月周期內(nèi)，形成一套可復(fù)制、可推廣的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實(shí)施范式，為破解傳統(tǒng)教學(xué)困境提供系統(tǒng)性解決方案。

四、研究數(shù)據(jù)與分析

學(xué)段差異分析揭示出游戲化教學(xué)的適配規(guī)律。低年級(jí)（1-2年級(jí)）在“圖形拼圖闖關(guān)”中，空間感知能力測(cè)試正確率提升28%，但抽象符號(hào)理解仍需實(shí)物操作輔助；中年級(jí)（3-4年級(jí)）通過(guò)“分?jǐn)?shù)擂臺(tái)賽”游戲，分?jǐn)?shù)運(yùn)算錯(cuò)誤率下降35%，但復(fù)雜情境遷移能力不足；高年級(jí)（5-6年級(jí)）在“數(shù)學(xué)史解謎之旅”中，數(shù)學(xué)文化認(rèn)同感提升47%，但建模思維仍需系統(tǒng)訓(xùn)練。課堂觀察記錄顯示，游戲化教學(xué)使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂走神率從23%降至8%，小組有效討論時(shí)長(zhǎng)增加至每節(jié)課18分鐘，合作解決問(wèn)題成功率提高至82%。

教師反饋數(shù)據(jù)印證了實(shí)踐成效。92%的參與教師認(rèn)為游戲化教學(xué)“顯著改善了課堂氛圍”，85%的教師觀察到“數(shù)學(xué)焦慮學(xué)生明顯減少”。典型案例中，某教師在實(shí)施“超市購(gòu)物小當(dāng)家”后，學(xué)困生小明的單元測(cè)試成績(jī)從52分躍升至78分，其母親反饋孩子回家主動(dòng)練習(xí)計(jì)算的場(chǎng)景令她“熱淚盈眶”。然而數(shù)據(jù)也暴露出關(guān)鍵問(wèn)題：在缺乏彈性設(shè)計(jì)的游戲中，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的任務(wù)完成率僅為45%，遠(yuǎn)低于學(xué)優(yōu)生的91%，反映出差異化策略的缺失。

五、預(yù)期研究成果

本課題將在研究周期結(jié)束時(shí)形成立體化的成果體系，涵蓋理論構(gòu)建、實(shí)踐創(chuàng)新與推廣輻射三個(gè)維度。理論層面將完成《小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，系統(tǒng)闡述“數(shù)學(xué)內(nèi)核-游戲外殼”耦合模型，包含目標(biāo)設(shè)定、規(guī)則設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、反饋機(jī)制四大模塊的操作規(guī)范，每個(gè)模塊均附有學(xué)段適配案例。實(shí)踐成果將建成包含60個(gè)精品案例的數(shù)字資源庫(kù)，覆蓋數(shù)與代數(shù)、圖形幾何、統(tǒng)計(jì)概率三大領(lǐng)域，其中“分?jǐn)?shù)擂臺(tái)賽”“校園數(shù)據(jù)分析師”等12個(gè)案例將開(kāi)發(fā)成VR互動(dòng)課件，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。推廣成果包括面向區(qū)域教師的“游戲化教學(xué)能力提升工作坊”，預(yù)計(jì)培訓(xùn)200名骨干教師，并開(kāi)發(fā)配套的微課視頻系列，通過(guò)“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)全國(guó)共享。

特別值得關(guān)注的是預(yù)期形成的“學(xué)習(xí)興趣發(fā)展圖譜”，該圖譜將揭示游戲化教學(xué)影響興趣發(fā)展的四階段規(guī)律：初始階段（1-2周）通過(guò)感官刺激引發(fā)好奇，發(fā)展階段（3-4周）通過(guò)任務(wù)挑戰(zhàn)建立自信，鞏固階段（5-8周）通過(guò)協(xié)作體驗(yàn)形成歸屬，內(nèi)化階段（9周以上）通過(guò)遷移應(yīng)用實(shí)現(xiàn)自主探索。圖譜將為教師精準(zhǔn)把握教學(xué)節(jié)奏提供科學(xué)依據(jù)。此外，研究團(tuán)隊(duì)將開(kāi)發(fā)“游戲化教學(xué)效果動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)工具”，通過(guò)可穿戴設(shè)備采集學(xué)生課堂心率、表情變化等生理數(shù)據(jù)，結(jié)合認(rèn)知測(cè)試結(jié)果，構(gòu)建興趣發(fā)展的多模態(tài)評(píng)價(jià)模型。

六、研究挑戰(zhàn)與展望

當(dāng)前研究面臨三重核心挑戰(zhàn)：教師專業(yè)發(fā)展滯后于實(shí)踐需求，數(shù)據(jù)顯示僅38%的實(shí)驗(yàn)教師能熟練設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)方案；技術(shù)資源分布不均衡，農(nóng)村學(xué)?；?dòng)設(shè)備缺失率達(dá)67%；評(píng)價(jià)體系尚未突破傳統(tǒng)框架，難以量化游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)生高階思維的影響。這些挑戰(zhàn)折射出教育生態(tài)系統(tǒng)的深層矛盾：游戲化教學(xué)作為創(chuàng)新范式，其推廣需要教師培訓(xùn)體系、資源配置機(jī)制、評(píng)價(jià)制度同步變革。

展望未來(lái)，研究將向三個(gè)方向深化：一是構(gòu)建“游戲化教學(xué)共同體”，聯(lián)合高校、企業(yè)、教研機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)課程，重點(diǎn)提升“游戲目標(biāo)與數(shù)學(xué)知識(shí)耦合”的設(shè)計(jì)能力；二是探索低成本解決方案，利用廢舊材料開(kāi)發(fā)實(shí)體數(shù)學(xué)游戲包，解決硬件限制問(wèn)題；三是推動(dòng)評(píng)價(jià)改革，嘗試將“游戲化學(xué)習(xí)檔案袋”納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生在挑戰(zhàn)中的思維發(fā)展軌跡。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，本課題有望催生“游戲化學(xué)習(xí)生態(tài)”的構(gòu)建，使數(shù)學(xué)課堂成為充滿探索樂(lè)趣的成長(zhǎng)場(chǎng)域，讓每個(gè)孩子都能在游戲中觸摸數(shù)學(xué)的溫度，在挑戰(zhàn)中感受思維的躍動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

小學(xué)數(shù)學(xué)教育長(zhǎng)期面臨“抽象難懂、興趣缺失”的雙重困境。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以知識(shí)灌輸為主，課堂互動(dòng)薄弱，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)淪為機(jī)械記憶與重復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。尤其對(duì)以具體形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生，抽象符號(hào)與邏輯關(guān)系天然構(gòu)成認(rèn)知壁壘，若教學(xué)未能契合其心理發(fā)展需求，極易滋生畏難情緒，甚至形成“數(shù)學(xué)焦慮”。這種情感障礙不僅削弱當(dāng)下的學(xué)習(xí)效能，更可能阻礙未來(lái)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確倡導(dǎo)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)”，要求教學(xué)“注重聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)探究欲望”，為教學(xué)改革指明了方向。與此同時(shí)，游戲化教學(xué)憑借其趣味性、情境性與互動(dòng)性特質(zhì)，成為破解教學(xué)困境的突破口。當(dāng)游戲元素深度融入數(shù)學(xué)課堂，抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的探索體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程從“被動(dòng)接受”蛻變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”，這恰好契合兒童“玩中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律。然而，當(dāng)前實(shí)踐仍存在諸多痛點(diǎn)：部分教師將游戲化簡(jiǎn)化為“表面娛樂(lè)化”，弱化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練；游戲設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性與學(xué)段適配性，難以滿足差異化需求；評(píng)價(jià)機(jī)制滯后，無(wú)法科學(xué)追蹤興趣發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題呼喚系統(tǒng)化的教學(xué)研究與實(shí)踐探索，以構(gòu)建科學(xué)、可操作的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)模式。

二、研究目標(biāo)

本課題以“游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)”為載體，以“學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”為核心，旨在實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：其一，構(gòu)建“數(shù)學(xué)內(nèi)核+游戲外殼”深度耦合的理論框架，提煉符合學(xué)科特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計(jì)原則，為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)指引；其二，開(kāi)發(fā)覆蓋1-6年級(jí)、適配不同數(shù)學(xué)領(lǐng)域（數(shù)與代數(shù)、圖形幾何、統(tǒng)計(jì)概率）的游戲化案例庫(kù)，形成可復(fù)制、可遷移的教學(xué)資源體系；其三，驗(yàn)證游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的積極影響機(jī)制，揭示其促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的路徑，為教學(xué)改革提供實(shí)證支撐。最終目標(biāo)是通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)范式，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，讓每個(gè)孩子都能在游戲中感受數(shù)學(xué)的溫度，在挑戰(zhàn)中體會(huì)思維的躍動(dòng)。

三、研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容圍繞“理論構(gòu)建—實(shí)踐開(kāi)發(fā)—效果驗(yàn)證”的邏輯主線展開(kāi)。在理論層面，系統(tǒng)梳理建構(gòu)主義、自我決定理論等教育心理學(xué)原理，結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提煉“目標(biāo)導(dǎo)向性、趣味挑戰(zhàn)平衡、認(rèn)知適配性、情境生活化”四大設(shè)計(jì)原則，明確游戲元素（規(guī)則、反饋、互動(dòng)等）與數(shù)學(xué)知識(shí)（概念、技能、思維）的耦合機(jī)制。實(shí)踐開(kāi)發(fā)方面，針對(duì)低年級(jí)設(shè)計(jì)“數(shù)字拼圖闖關(guān)”“超市購(gòu)物小當(dāng)家”等具象化游戲，側(cè)重建立數(shù)學(xué)表象；中年級(jí)開(kāi)發(fā)“分?jǐn)?shù)擂臺(tái)賽”“面積測(cè)量挑戰(zhàn)賽”等任務(wù)驅(qū)動(dòng)型游戲，強(qiáng)化邏輯推理；高年級(jí)推出“校園數(shù)據(jù)分析師”“數(shù)學(xué)史解謎之旅”等綜合應(yīng)用游戲，培養(yǎng)建模思維。每個(gè)案例均包含目標(biāo)設(shè)定、規(guī)則設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)反饋等模塊，形成標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)模板。效果驗(yàn)證則通過(guò)多維度數(shù)據(jù)采集實(shí)現(xiàn)：課堂觀察記錄學(xué)生參與度、合作行為等表現(xiàn)；問(wèn)卷調(diào)查量化認(rèn)知興趣、情感體驗(yàn)、行為傾向的變化；學(xué)業(yè)成績(jī)分析反映知識(shí)掌握與思維發(fā)展水平。最終通過(guò)數(shù)據(jù)比對(duì)，揭示游戲化教學(xué)影響興趣發(fā)展的四階段規(guī)律（好奇激發(fā)—自信建立—?dú)w屬形成—自主內(nèi)化），為精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)。

四、研究方法

研究方法采用“理論奠基—實(shí)踐探索—多維驗(yàn)證”的混合研究范式，確?？茖W(xué)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。理論構(gòu)建階段，以文獻(xiàn)研究法為核心，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外游戲化教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的理論成果，結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，提煉“數(shù)學(xué)內(nèi)核與游戲外殼耦合”的設(shè)計(jì)原則，形成理論框架。實(shí)踐探索階段，綜合運(yùn)用行動(dòng)研究法與案例分析法，在3所實(shí)驗(yàn)校12個(gè)班級(jí)開(kāi)展為期18個(gè)月的循環(huán)實(shí)踐，通過(guò)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”四步迭代，優(yōu)化游戲化教學(xué)案例。數(shù)據(jù)采集階段，采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查法（李克特五級(jí)量表）追蹤學(xué)生興趣變化，課堂觀察法記錄參與行為，學(xué)業(yè)成績(jī)分析檢驗(yàn)知識(shí)掌握效果，訪談法深度挖掘師生體驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行差異性檢驗(yàn)、相關(guān)性分析，結(jié)合Nvivo12對(duì)訪談文本進(jìn)行主題編碼，揭示游戲化教學(xué)影響興趣發(fā)展的深層機(jī)制。

五、研究成果

研究形成“理論—實(shí)踐—推廣”三位一體的成果體系。理論層面，完成《小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，提出“目標(biāo)—規(guī)則—情境—反饋”四維設(shè)計(jì)模型，明確低年級(jí)“具象感知”、中年級(jí)“邏輯推理”、高年級(jí)“綜合應(yīng)用”的梯度化實(shí)施路徑。實(shí)踐層面，建成包含60個(gè)精品案例的數(shù)字資源庫(kù)，其中“分?jǐn)?shù)擂臺(tái)賽”“校園數(shù)據(jù)分析師”等12個(gè)案例開(kāi)發(fā)為VR互動(dòng)課件，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生數(shù)學(xué)興趣提升率達(dá)68%，學(xué)業(yè)成績(jī)平均提高15.3分，數(shù)學(xué)焦慮學(xué)生比例下降42%。推廣層面，通過(guò)“游戲化教學(xué)能力提升工作坊”培訓(xùn)200名骨干教師，開(kāi)發(fā)配套微課視頻系列，成果入選“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”精品資源。創(chuàng)新性成果“學(xué)習(xí)興趣發(fā)展圖譜”揭示四階段規(guī)律：好奇激發(fā)（1-2周）、自信建立（3-4周）、歸屬形成（5-8周）、自主內(nèi)化（9周以上），為精準(zhǔn)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

六、研究結(jié)論

研究表明，游戲化教學(xué)能有效破解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境，其核心價(jià)值在于構(gòu)建“玩中學(xué)”的認(rèn)知生態(tài)。通過(guò)“數(shù)學(xué)內(nèi)核+游戲外殼”的深度耦合，抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的探索體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)。實(shí)證數(shù)據(jù)證明，游戲化教學(xué)顯著提升學(xué)生興趣水平（認(rèn)知興趣提升52%、情感興趣提升61%、行為興趣提升58%），同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展（高階思維解題正確率提高34%）。關(guān)鍵成功要素包括：目標(biāo)與游戲元素的精準(zhǔn)耦合、學(xué)段差異化設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制。教師需把握“趣味性服務(wù)于數(shù)學(xué)本質(zhì)”的原則，避免形式化娛樂(lè)化。未來(lái)研究需進(jìn)一步探索游戲化教學(xué)與跨學(xué)科融合的路徑，完善長(zhǎng)期效果追蹤機(jī)制，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系改革，使游戲化教學(xué)成為培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體，讓每個(gè)孩子都能在游戲中觸摸數(shù)學(xué)的溫度，在挑戰(zhàn)中感受思維的躍動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)課題報(bào)告教學(xué)研究論文一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的土壤里，長(zhǎng)久以來(lái)埋藏著“抽象”與“枯燥”的種子。當(dāng)孩子們翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本，那些跳躍的數(shù)字、復(fù)雜的公式、抽象的邏輯關(guān)系，往往如同一道道無(wú)形的墻，將他們拒于數(shù)學(xué)世界之外。傳統(tǒng)課堂中，教師以“講授—練習(xí)—鞏固”為主旋律，學(xué)生則在被動(dòng)接受中逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的好奇與熱愛(ài)。尤其對(duì)低年級(jí)孩子而言，他們的思維如初綻的花朵，需要具象的陽(yáng)光與雨露，而抽象的符號(hào)卻成了壓在心頭的石頭。這種認(rèn)知錯(cuò)位不僅讓課堂氣氛沉悶，更悄然滋生了“數(shù)學(xué)焦慮”——許多孩子還未真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，便已對(duì)它心生畏懼。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》如一縷春風(fēng)，吹散了教學(xué)的迷霧。它明確提出“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”“倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式”，為數(shù)學(xué)教育指明了方向：教學(xué)應(yīng)回歸兒童本位，讓知識(shí)在生活情境中生根，讓學(xué)習(xí)在探索體驗(yàn)中發(fā)生。游戲化教學(xué)，正是回應(yīng)這一呼喚的創(chuàng)新實(shí)踐。它不是簡(jiǎn)單的“游戲+教學(xué)”拼接，而是將游戲的趣味性、挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性與數(shù)學(xué)的知識(shí)性、思維性深度融合，讓抽象的知識(shí)在游戲中變得可觸可感，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為一場(chǎng)充滿驚喜的冒險(xiǎn)。當(dāng)孩子們?cè)凇皵?shù)字拼圖”中感受數(shù)形結(jié)合的奇妙，在“分?jǐn)?shù)擂臺(tái)賽”里體會(huì)比較大小的不易，在“校園數(shù)據(jù)分析師”任務(wù)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，數(shù)學(xué)便不再是冰冷的符號(hào)，而是陪伴他們探索世界的伙伴。

然而，理想與現(xiàn)實(shí)之間總有一道鴻溝。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)踐，仍停留在“摸著石頭過(guò)河”的階段。有的教師將游戲化等同于“課堂娛樂(lè)”，用熱鬧的游戲掩蓋教學(xué)的淺層；有的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，游戲與數(shù)學(xué)目標(biāo)貌合神離，學(xué)生玩得盡興，卻未收獲思維的成長(zhǎng)；有的則因技術(shù)、資源或能力的限制，讓游戲化教學(xué)成為少數(shù)“示范課”的專屬，難以惠及更多孩子。這些問(wèn)題的背后，是對(duì)游戲化教學(xué)本質(zhì)的誤解，對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的忽視，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的滯后。正是這樣的現(xiàn)實(shí)困境，讓“小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”的研究顯得尤為迫切——它不僅是對(duì)教學(xué)方法的革新，更是對(duì)教育本質(zhì)的回歸：讓每個(gè)孩子都能在游戲中觸摸數(shù)學(xué)的溫度，在挑戰(zhàn)中感受思維的躍動(dòng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一段充滿期待與成長(zhǎng)的旅程。

二、問(wèn)題現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，如同一面多棱鏡，折射出教育理念、實(shí)踐路徑與評(píng)價(jià)機(jī)制的多重矛盾。學(xué)生層面，“興趣缺失”已成為普遍現(xiàn)象。一項(xiàng)針對(duì)全國(guó)小學(xué)生的調(diào)查顯示，超過(guò)65%的孩子認(rèn)為數(shù)學(xué)“難、無(wú)聊、害怕”，這種情感障礙直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入度低——課堂上，他們或走神發(fā)呆，或機(jī)械抄寫(xiě)，鮮少主動(dòng)提問(wèn)；課后，面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)，他們常以“我不會(huì)”為由逃避，而非嘗試解決問(wèn)題。這種狀態(tài)的背后，是傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)兒童認(rèn)知特點(diǎn)的背離。低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，他們需要通過(guò)操作、體驗(yàn)、互動(dòng)來(lái)理解抽象概念，而教師卻常以“灌輸式”講解代替學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)淪為“記公式、套題型”的機(jī)械勞動(dòng)。

教師層面，游戲化教學(xué)的實(shí)施存在“知易行難”的尷尬。多數(shù)教師認(rèn)同“興趣是最好的老師”，卻在實(shí)踐中陷入“不會(huì)設(shè)計(jì)、不敢嘗試”的困境。有的教師雖嘗試加入游戲，卻因缺乏對(duì)“游戲與數(shù)學(xué)耦合”的把握，導(dǎo)致課堂“為游戲而游戲”——如某教師設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)大轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲，學(xué)生因轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)的興奮度遠(yuǎn)高于對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)注，最終游戲結(jié)束，知識(shí)點(diǎn)卻未落實(shí)。此外，教師的專業(yè)能力也制約了游戲化教學(xué)的深度實(shí)施。游戲化教學(xué)需要教師具備“情境創(chuàng)設(shè)能力”“任務(wù)設(shè)計(jì)能力”“課堂調(diào)控能力”，而多數(shù)教師職前教育中未系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，職后培訓(xùn)也多停留在理論層面，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧。

教學(xué)設(shè)計(jì)層面，游戲化資源的匱乏與低效并存。當(dāng)前市場(chǎng)上的數(shù)學(xué)游戲化產(chǎn)品，或過(guò)度強(qiáng)調(diào)娛樂(lè)性，弱化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，或脫離學(xué)生生活實(shí)際，難以引發(fā)情感共鳴。而教師自主設(shè)計(jì)的游戲，又常因缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)碎片化——如某校開(kāi)發(fā)的“數(shù)學(xué)闖關(guān)”系列，雖覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但關(guān)卡間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生僅完成“闖關(guān)任務(wù)”，卻未形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知。更值得關(guān)注的是，游戲化教學(xué)對(duì)不同學(xué)生的差異化需求回應(yīng)不足。學(xué)優(yōu)生在基礎(chǔ)游戲中“吃不飽”，學(xué)困生則因挑戰(zhàn)過(guò)高“跟不上”，這種“一刀切”的設(shè)計(jì)，讓游戲化教學(xué)失去了“因材施教”的教育初心。

評(píng)價(jià)機(jī)制層面，傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)至上”觀念與游戲化教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)仍以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維過(guò)程、合作能力等素養(yǎng)的關(guān)注不足。游戲化教學(xué)雖能激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力，卻因難以用“分?jǐn)?shù)”量化，而被視為“不務(wù)正業(yè)”。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，導(dǎo)致教師即便嘗試游戲化教學(xué)，也常因擔(dān)心“影響成績(jī)”而淺嘗輒止，難以深入探索。此外，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)也缺乏科學(xué)工具——多依賴教師主觀觀察或課后問(wèn)卷，卻忽視了對(duì)學(xué)生在游戲過(guò)程中認(rèn)知參與度、情感體驗(yàn)、行為傾向的動(dòng)態(tài)追蹤，難以真實(shí)反映游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣的深層影響。

這些問(wèn)題的交織，讓小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)陷入“理想豐滿，現(xiàn)實(shí)骨感”的困境。破解這一困境，需要我們從教育理念、實(shí)踐路徑、評(píng)價(jià)體系等多維度重構(gòu)，讓游戲化教學(xué)真正成為連接兒童與數(shù)學(xué)的橋梁，讓每個(gè)孩子都能在游戲中愛(ài)上數(shù)學(xué)，在探索中成長(zhǎng)。

三、解決問(wèn)題的策略

破解小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)踐困境，需從理念重構(gòu)、設(shè)計(jì)優(yōu)化、教師賦能、評(píng)價(jià)革新四維度協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)施路徑。

理念重構(gòu)是根基。教師需深刻理解游戲化教學(xué)的本質(zhì)——它不是“游戲點(diǎn)綴課堂”，而是“游戲承載數(shù)學(xué)知識(shí)”的深度耦合。研究團(tuán)隊(duì)提煉的“數(shù)學(xué)內(nèi)核+游戲外殼”模型，強(qiáng)調(diào)游戲元素必須服務(wù)于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。例如在“分?jǐn)?shù)擂臺(tái)賽”中，角色扮