單元整體教學設計模板學校名稱：第一部分：單元規(guī)劃《義務教育英語課程標準(2022年版)》指出：英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中持續(xù)發(fā)展。課程內容的六個要素是一個相互關聯(lián)的有機整體，共同構成核心素養(yǎng)發(fā)展的內容基礎。其中，成良好品格和正確價值觀提供內容資源。單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇次主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步構建基于該單元二、教材分析主題范疇功能主題意義能運用所學語言介紹社區(qū)職業(yè)和工作內容，描述人物正在進行的社區(qū)助老活動，鼓勵年輕人積極參與社區(qū)活動，從保障安全和互助關愛等方面助力社區(qū)，增強社區(qū)責任感與歸屬感，共同營造美好社區(qū)環(huán)境。主要內容核心板塊1.學生能夠會讀、聽懂、拼寫社區(qū)職業(yè)的詞社區(qū)職業(yè)及工作內容。1.在語境中，學習社區(qū)助老活動的核心詞匯：making助老活動。感悟、歸納和總結出字母組合ph在單詞中的發(fā)音。在拼讀過程中掌握字母組合ph在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。1.能聽懂、識別與社區(qū)志愿者活動相關的詞匯和短語，如“communityvolunteers2.能讀懂關于社區(qū)志愿者在幼兒園和養(yǎng)老院開展活Peng、ChenJie、Amy等)及其對應的活動內容。次核心板塊1.學生能夠掌握與社區(qū)安全相關的重點詞匯，如2.學生能夠理解并準確運用所學詞匯和句型，描述社區(qū)中的安全和不安全行為。輔助板塊通過各種形式讓學生在玩中學，在學中玩，從而在輕松，愉悅的環(huán)境中學習語言，運用語言。(二)單元教材分析語篇一是小學生日常生活對話，圍繞身邊不同職業(yè)的人展開。Sarah指出鄰居是消防員，他經常幫助人們，Sarah媽媽認同鄰居是個好人；接著提到劉佳的父親也很好，原因是他是一名校車司機，每天接送大家上學，最后Sarah媽媽感慨這也是一份重要的工作。語篇通過對不同職業(yè)人物的描述，展現(xiàn)了這些職業(yè)語篇二是一首歌謠，文本講述Philip擁有一部手機，他用這部手機拍攝照片。其中一張照片是一些大象，這張照片來自他的手機，且在社區(qū)攝影展上進行展示。在這個過程中，反復出現(xiàn)含“ph”且發(fā)音相同的單詞，幫助學習者掌握“ph畫面呈現(xiàn)社區(qū)攝影展場景，人們在觀看展覽，營造出濃厚的社語篇三是配圖說明文，以Mike錄制視頻的形式呈現(xiàn)學生在社區(qū)敬老院開展志愿服務活動的情景，介紹了陳潔在鋪床、張鵬在唱老歌、斌斌和約翰在講有趣故事，展現(xiàn)語篇四是配圖短文，呈現(xiàn)了社區(qū)志愿者們經常幫助兒童和老人的場景。在幼兒園，語篇五是日常生活對話，圍繞警察與孩子們談論社區(qū)安全展開。文中提及公園有大湖，雖適合散步但禁止游泳，存在安全隱患；指出紅燈時有人過馬路的錯誤行為，強調勿闖紅燈；看到老人提重物，鼓勵孩子們幫助老人；見到大男孩幫助摔倒小男孩，倡導大家相互幫助，友善待人，不打架傷人。最后警察總結，提醒大家在社區(qū)注意安全并樂于助人，點明社區(qū)需要多樣工作，眾人應攜手三、學情分析認知水平：學生能夠在熟悉的話題場景中進行問答交流，具備一定能聽懂簡單的句子并做出相應回答，在語言運用上有初步知識儲備：學生在第一單元學習了家庭成員的詞匯：farmer,nurse,doctor,officeShe'sa/an...”談論家庭成員的職業(yè)。在第二單元學習了社區(qū)職業(yè)及社區(qū)活動的核心詞生活經驗：學生在日常生活中對社區(qū)有一定接觸，見過消防員、清潔工等職業(yè)人員工作，也參與或見過社區(qū)內的關愛活動。這使他們對本單元內容有熟悉感，能基于自身經歷理解部分文本。然而，他們對社區(qū)中各類職業(yè)的具體職責、安全規(guī)則的全面了解以及如何更好地參與社區(qū)建設，缺乏深入體驗，難以從更宏觀角度理解社區(qū)相關知識。存在的困難分析：語言學習上，新詞匯的發(fā)音、拼寫以及現(xiàn)在進行時的正確運用可能存在困難，在口語表達和書面寫作中易出現(xiàn)錯誤。知識運用上，難以將所學的社區(qū)職業(yè)、安全、活動等知識靈活關聯(lián)并運用到實際生活場景，遇到新的社區(qū)情境問題時，不知如何分析解決。此外，將知識轉化為實際行動參與社區(qū)建設，對學生而言也頗具挑戰(zhàn)。四、單元教學目標1.會讀、聽懂、拼寫社區(qū)職業(yè)的核心詞officer,busdrivers.并能用核心語言：He/Sheisa..He/Shehelpspeople.描述社區(qū)職業(yè)及工作內容。community”2.通過讀歌謠，感悟、歸納和總結出字母組合ph在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則2.Lesson2語音課3.在語境中，學習社區(qū)助老活動的核心詞funnystories,cleaningtheroom”,能用核心助老活動。3.Lesson3視聽說課“Volunteeringactivities”4.在看、讀、說的活動中讀懂關于社區(qū)志愿5.Lesson4讀寫課者在幼兒園和養(yǎng)老院開展活動的短文，準Peng、ChenJie、Amy)及其對應的活動“Communityvolunteers”5.能夠梳理不同安全場景下的危險行為及安全警示，構建清晰的文本邏輯框架，理解安全規(guī)則的重要性，準確描述社區(qū)中的“Asafetyclass”五、教學重點3.能夠理解文本內容，把握核心信息，學生能夠聽懂、認讀并準確拼寫含ph發(fā)音的單詞：Philip,phone,photo,elephant.總結歸納ph在單詞中的發(fā)音規(guī)則。5.通過聽、看、讀等活動，學生能夠準確獲取短文中ChenJie、ZhangPeng等人在社區(qū)幫助老人的具體活動信息，理解文本的基本內7.能讀懂關于社區(qū)志愿者在幼兒園和養(yǎng)老院開展活動的短文，準確提取關鍵信如人物(John、ZhangPeng、ChenJie、Amy等)及其對應的活動內容。9.學生能夠理解并準確運用所學詞匯和句型，描述社區(qū)中的安全和不安全行為。六、教學難點內容，體會各行業(yè)勞動者的付出，培養(yǎng)積極的職業(yè)觀和尊重勞動的意識。2.在拼讀過程中掌握字母組合ph在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行單詞拼用重點詞匯和句型，描述更多社區(qū)助人活動，提升語言創(chuàng)新4.能將課堂所學關于描述人物活動的知識和技能遷移到日常生活場景中，用英語描述自己、家人或朋友正在進行的活動，實現(xiàn)知識的活學活用，提升在真實語境中運用6.將知識轉化為實際行動，在生活中踐行安討論法、活動教學法、任務型教學法、合作探究法、自然法、三位一體教學法、情景教八、教學資源教學課件、教學卡片、微視頻、任務單九、單元話題與主題意義單元話題主題意義能運用所學語言介紹社區(qū)職業(yè)和工作內容，描述人物正在安全和互助關愛等方面助力社區(qū)，增強社區(qū)責任十、單元教學結構圖驅動問題：Hbweanxvehelpourcommaudty!業(yè)，理解職業(yè)背后的社會價值。圍繞“社區(qū)攝影展”規(guī)律學習，將語言知結合。描述人物正在進行的過實際行動關愛社區(qū)中的老年人等群體，營圍。以社區(qū)志愿者為切入點，展現(xiàn)了志愿者關愛社區(qū)里兒童與老人的弱勢群體、樂于助人的正能量價值觀。流，傳遞了社區(qū)生活中安全意識和互幫互助精神的重要性，引導學生在社區(qū)中既要保障自身安全，遵守規(guī)則，又要關心他人。能運用所學語言介紹社區(qū)職業(yè)和工作內容，描述人物正在進行的社區(qū)助老活動。鼓勵年輕人積極參與社區(qū)活動，從保障安全和互助關愛等方面助力社區(qū)，增強社區(qū)責任感與歸屬感，共同營造美好社區(qū)環(huán)境。圍繞單元主題，深挖各課時話題，在單元大任務“Howcanwehelpourcommunity?”的統(tǒng)領下，劃分成三個活動，整合教學內容和資源，明確單元總目標和課時分目標，設計問題解決的任務清單(任務1:Howcanwehelpourcommunity?任務2:Whatjobsdoesacommunityneed?任務3:Howcanwebuildasafe創(chuàng)設真實的情境，重視學生的真實經驗和體驗，充分發(fā)揮學生的主體性，開展任務前、任務中、任務后一系列具有整合性、關聯(lián)性、實踐性的學習理解學習活動，鼓勵年輕人積極參與社區(qū)活動，從保障安全和互助關愛等方面助力社區(qū)，增強社區(qū)責任感與歸屬感，共同營造美好社區(qū)環(huán)境。第二部分：單元課時劃分十二、課時設計課時話題板塊補充語篇第一課時第二課時第三課時Volunteeringactivi第四課時第五課時十三、各課時的教學設計(體現(xiàn)教學評一體化)TheFirstPeriod(第一個課時)教學內容課型課標解讀(2022版)《義務教育英語課程標椎》指出在語境中理解詞匯的含義，在運用中逐步積累詞匯；在特定語境中，運用詞匯描述事物、教材分析展開。Sarah指出鄰居是消防員，他經常幫助人們，Sarah媽媽認同鄰居是個好人；接著提到劉佳的父親也很好，原因是他是一名校車司機，每天接送大家上學，最后Sarah媽媽感慨這也是一份重要的工作。語篇通過對不同職業(yè)人物的描述，展現(xiàn)了這些職業(yè)人員的奉Why:作者通過Sarah一家談論鄰居的職業(yè)及貢獻，傳達了每種職業(yè)都有其價值和意義，無論是像消防員能幫助人們應對危險，還是校車司機保障學生日常上學出行，都在默默奉獻，都值得被尊重和認可，引導學生尊重不同職業(yè)，理解職業(yè)背后How:該語篇是小學生日常生活對話，涉及社區(qū)職業(yè)的核心詞及談論鄰居的職業(yè)及貢獻的核心語言，如“Our/Myneighbouris學生學情認知水平：學生能夠在熟悉的話題場景中進行問答交流，具備一定的聽說能力，能聽懂簡單的句子并做出相應回答，在語言運用知識儲備：學生在第一單元學習了家庭成員的詞匯：farmer,的職業(yè)。生活經驗：在日常生活中，學生對消防員滅火、護士照顧病人、清潔工打掃衛(wèi)生等職業(yè)場景有直觀感受，對這些職業(yè)的工作內容有一定認知。這種生活經驗有助于他們理解文本內容，也能為課堂交流分享提供素材，但可能缺乏對這些職業(yè)背后復雜工作流程和社會存在的困難分析：新職業(yè)詞匯的發(fā)音、拼寫可能出錯，尤其是在實際交流中，正確運用所學句型準確描述職業(yè)行為容易出現(xiàn)語法錯誤。難以深入理解不同職業(yè)對社區(qū)的重要性及相互關聯(lián)性，在分析職業(yè)價值等問題時可能缺乏深度和全面性。教學目標1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理社區(qū)職業(yè)的核心詞(學習理解)2.能分角色扮演，基于語篇內容填空；(應用實踐)區(qū)職業(yè)及其工作內容，體會各行業(yè)勞動者的付出，培養(yǎng)積極的職業(yè)觀和尊重勞動的意識。(遷移創(chuàng)新)教學重、難點1.學生能夠會讀、聽懂、拼寫社區(qū)職業(yè)的詞匯：cleaner,cook,deliveryworker,cook,policeoffic2.能在語篇中理解描述社區(qū)職業(yè)及其工作內容He's/She'sa..He/She...職業(yè)及其工作內容，體會各行業(yè)勞動者的付出，培養(yǎng)積極的職業(yè)觀教具、學具教法、學法教法：多模態(tài)教學法、合作教學法、情境教學法學法：自主學習法、合作學習法教學過程(體現(xiàn)學生主體)教學目標教學步驟學生學習活動效果評價1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理社區(qū)職業(yè)的核心詞匯：officer,busdriver以及描述社區(qū)職業(yè)及工作內容的核心語people.";(學習理B.Talkingaboutplaces2.學生看視頻，初3.學生聽錄音，選唱歌活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。教師觀察學生是否能聽錄音選擇正確的答案，給與指導和反饋。教師觀察學生是否能聽錄音選擇正確的答案，給與指導和反饋。A.farmer4.學生聽錄音，勾出正確的答案。教師觀察學生是否能聽音勾出正確的答案，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫教師根據(jù)學生理教授詞匯：police(2)出示社區(qū)清潔工、廚師和快遞員的圖片，問學生He's/She's..教授詞Differentpeoplehavedeliveryworker及其工作內容：cleans6.學生基于語篇內容和已有的生活經驗，說一說這些工作怎么樣，自由發(fā)表自己的觀點，如community."解和拼讀詞匯的教師根據(jù)學生發(fā)表的觀點，給與正7.給圖片連接相應的職業(yè)，一人演，另一人說出職業(yè)。8.聽錄音，跟讀課文。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，給與鼓勵和表揚。教師鼓勵學生大膽的跟唱歌謠。教師根據(jù)不同能力水平學生朗讀對話的情況，給與指導和鼓勵。設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在語境中理解對話內容，學習對話中的核心詞匯和句型。學生在教師指導下，通過看視頻、聽錄音回答問題，從大意到細節(jié)逐步理解對話內容。學生通過跟讀，進一步理解對話內容、內化語言，為語言輸出奠定基2.能分角色扮演，基于語篇內容填空；(應用實踐)話。10.學生基于語篇內容填空。教師觀察學生能根據(jù)學生的表現(xiàn)給予必要的提示和指導。教師觀察學生是否能填空，給與必教師觀察學生是否能完成任務，給與鼓勵和表揚。設計意圖：本階段學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過角色使每一個角色都能深入人心，促使語言內化。學生基于語篇內容填空，從學習理解過渡到3.能和同伴熟練運用述社區(qū)職業(yè)及其工勞動者的付出，培養(yǎng)積極的職業(yè)觀和尊創(chuàng)新)A:He'sa..He...B:She'sa...She...11.能和同伴熟練運用核心語言“He's/She'sa...He/She…”描述社區(qū)職業(yè)及其工作教師觀察學生是否能運用核心語言描述社區(qū)職業(yè)與完成有困難的學生提供指導和鼓勵。設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運學生能和同伴描述社區(qū)職業(yè)及其工作內容，從課本走向現(xiàn)實生活，在交流社區(qū)職業(yè)及其工作內容的過程中，發(fā)展了語用能力。板書設計基礎型作業(yè)：Look提升型作業(yè)：社區(qū)職業(yè)調查，觀察你的社區(qū)，列出你看到的3種職業(yè)(如保安、快遞員等),用句型描述：例：Heisadeliveryman.Hesendspackages.(1)正面：畫職業(yè)人物(2)背面：寫感謝語(中英雙語)謝清潔工!您讓社區(qū)更美麗。教學反思(亮點與不足)一、語言能力培養(yǎng)二、文化意識滲透度引導學生理解不同職業(yè)文化內涵，認識到各種職業(yè)對社區(qū)的貢三、思維品質提升四、學習能力發(fā)展豐富的課堂活動激發(fā)學生學習興趣，使其積二、不足1.對于語言輸出的準確性把控不足，后續(xù)應增加糾錯和針對性指導環(huán)節(jié)，強化語法和詞匯的正確使用。2.思維訓練深度和廣度不夠，后續(xù)可設置開放性問題，鼓勵學生深入分析、比較不同職業(yè)，提升思維的邏輯性和創(chuàng)新性。3.在自主學習能力培養(yǎng)上有所欠缺，后續(xù)可布引導學生利用學習資源自主探索知識，課堂中增加小組合作探究活動，培養(yǎng)合作學習能力和自主解決問題的能力。TheSecondPeriod(第二個課時)教學內容課型課標解讀2022版《義務教育英語課程標準》二級目標指出：學生能借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；使用正確的語音、語調朗讀學過的對話和短文；借助句子中單詞的重讀表達自己的態(tài)度與情感；感知并模仿說英語，體會意群、語調與節(jié)奏；在口頭表達中做到語音基本正確，語調自然、流暢。教材分析用這部手機拍攝照片。其中一張照片是一些大象，這張照片來自他的手機，且在社區(qū)攝影展上進行展示。在這個過程中，反復出現(xiàn)含“ph”且發(fā)音相同的單詞，幫助學習者掌握“ph”的發(fā)音規(guī)律。畫面呈現(xiàn)社區(qū)攝影展場景，人們在觀看展覽，營造出濃厚的社區(qū)文化氛圍。Why:該語篇圍繞“社區(qū)攝影展”展開，通過展示Phi機拍攝照片并在攝影展呈現(xiàn)的過程，傳遞了攝影作為一種記錄和分享方式的意義，激發(fā)人們對生活和社區(qū)的熱愛。同時，借助ph發(fā)音規(guī)律學習，將語言知識學習與生活場景結合，提升學習趣味性與How:本語篇是一首歌謠，涉及新詞匯，如學生學情認知水平：四年級學生處于從形象思維向抽象注意力難以長時間集中，對直觀、有趣的學習內容興趣較高。本單元通過生動的圖片、韻律兒歌呈現(xiàn)“ph”發(fā)音相關內容，符合其形象思維認知特點，但歸納發(fā)音規(guī)律等抽象任務對他們仍具挑戰(zhàn)，需知識儲備：此前學生已學習一定量英語基礎詞匯和簡單發(fā)音規(guī)則，有初步語音感知能力。本單元聚焦字母組合ph發(fā)音規(guī)律，相生活經驗：四年級學生對拍照、打電話等生活場景熟悉，本單元涉及的“用手機拍照等語篇情境易引發(fā)共鳴，能助力他們理解詞匯和句子含義?；谏罱涷灒瑢W生在描述相關場景、表達想法時會更有話可說，可促進語言輸出，但將生活經驗準確轉化為英語表達，還需教師引導和訓練。困難分析：發(fā)音上，準確發(fā)出/f/音并在單詞拼寫較長，記憶和書寫存在困難；此外，將發(fā)音規(guī)律靈活應用到新教學目標(備注：要體現(xiàn)前后課時之間的聯(lián)1.能夠理解文本內容，把握核心信息，能聽懂并準確拼寫含ph音規(guī)則；(學習理解)2.學生在教師的引導下完成聽音訓練活動，鞏固ph的發(fā)音；(應用實踐)(遷移創(chuàng)新)教學重、難點能夠理解文本內容，把握核心信息，學生能夠聽懂、認讀并準確詞中的發(fā)音規(guī)則。在拼讀過程中掌握字母組合ph在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音教具、學具教法、學法教法：多模態(tài)教學法、合作教學法、情境教學法學法：自主學習法、合作學習法教學過程(體現(xiàn)學生主體)教學目標教學步驟學生學習活動效果評價ck發(fā)音規(guī)律的單詞。)教授詞匯：Philip,phone1.復習字母組合ck發(fā)音規(guī)律的單詞。2.學生看圖回答問題。3.學生讀歌謠填空，并學習詞匯：photo,復習ck在單詞中的發(fā)音，為接下來的學習做鋪墊。教師觀察學生是否能看圖回答問題，給與指導和反饋。教師觀察學生是否能讀歌謠填空，給與指導和反饋。1.能夠理解文本內能聽懂并準確拼寫教授詞匯：photo,elephant含ph發(fā)音的單詞標紅單詞的發(fā)音規(guī)則。)教師引導學生學習詞匯，幫助elephant.總結歸納總結歸納出ph在單詞中的發(fā)音4.總結歸納出學生歸納字母ph在單詞中的發(fā)音ph在單詞中的規(guī)則；(學習理解)音。教師根據(jù)學生況，給與鼓勵和表揚。設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生學習字母組合ph在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過閱讀歌謠引出要學習的詞匯并歸納其發(fā)音規(guī)則，激發(fā)了學生們的思考力2.學生在教師的引導下完成聽音訓練活動，鞏固ph的發(fā)音；(應用實踐)7.Gametime(拼讀練習)6.學生根據(jù)拼讀規(guī)則拼讀出7.完成拼讀練習8.學生在教師的引導下完成聽音排序練單詞，并給予指導和評價。教師觀察學生是否能完成兩項聽音活動，及時給予指導和幫助。設計意圖：本階段旨在通過多樣化活動幫助學生系統(tǒng)學習并掌握相關知識與技能。學生根據(jù)拼讀規(guī)則拼讀出更多單詞，強化語音感知與記憶。通過兩項聽力訓練進一步提升聽辨能力，鍛煉書寫技能，讓學生從音、形多維度掌握含ph發(fā)音的單詞，實現(xiàn)從知事，鞏固ph在單詞、句子、語篇中的發(fā)音。(遷移創(chuàng)新)10.學生自主閱讀繪本故事anElephantFamily》,然后再小組合作閱讀。合作情況，鼓勵學生大膽嘗試拼讀。設計意圖：通過讓學生讀繪本故事，鞏固了拼讀方法，提升拼讀的實際應用能力，培板書設計作業(yè)設計基礎型作業(yè)：寫出更多含有ph的單詞提升型作業(yè)：看圖寫話.提供其他動物照片(如giraffes/tigers)教學反思(亮點與不足)1.情境化教學有效激發(fā)興趣phone、photo等)與發(fā)音規(guī)律自然融合。學生通過故事中的問答、2.多模態(tài)學習強化記憶3.循序漸進構建知識體系從復習舊知ck發(fā)音規(guī)律導入，到新詞匯呈現(xiàn)、規(guī)律總結，再到拓展練習(閱讀更多含ph的單詞、繪本閱讀),教學步驟清晰，符合學生認知規(guī)律。小組討論環(huán)節(jié)引導學生自主觀察、歸納，培1.分層教學體現(xiàn)不足andfill”環(huán)節(jié)因詞匯量不足難以獨立完成填空，導致參與感下降；而能力較強的學生在拼讀游戲中則略顯“吃不飽”。2.發(fā)音指導深度不足雖通過兒歌、跟讀等方式練習發(fā)音，但缺乏口型示范和發(fā)音TheThirdPeriod(第三個課時)教學內容課型課標解讀(2022版)《義務教育英語課程標椎》指出在語境中理解詞匯的含義，在運用中逐步積累詞匯；在特定語境中，運用詞匯描述事物、行為、過程和特征，表達與主題相關的主要信息和觀點。能用簡短的句子描述所學的與中外文化有關的具體事物：初步具有觀察、識別、比較中外文化異同的能力；能識別、提煉、概括語篇的關鍵信息、主要內容、主題意義和教材分析What:本語篇是配圖短文，以Mike錄制視頻的形式呈現(xiàn)學生在社區(qū)敬老院開展志愿服務活動的情景，介紹了陳潔在鋪床、張鵬在唱老歌、斌斌和約翰在講有趣故事，展現(xiàn)大家積極參與社區(qū)服務、其樂融融的畫面。Why:作者通過Mike錄制視頻的形式呈現(xiàn)學生在社區(qū)敬老院開展志愿服務活動的情景，引導學生思考自身能為社區(qū)做出的貢獻，培養(yǎng)社會責任感和社區(qū)服務意識，倡導通過實際行動關愛社區(qū)中的老年人等群體，營How:本語篇是典型的日常生活對話，涉及社區(qū)助老活動的核,該對話使用的是現(xiàn)在進行詞態(tài)，學生在前面沒有接觸過，稍微有點難學生學情認知水平：四年級學生對直觀、生動的圖片和情景對話較易理解接像文本中呈現(xiàn)的學生在社區(qū)服務的畫面，能直觀感知活動內容。但對于抽象的社區(qū)服務意義等深層次概念，理解可能存在困難，需教師引導從具體知識儲備：學生在第一課時學習了社區(qū)職業(yè)的核心詞匯：了動詞短語，如“readbooks,playgames,playfootball.在第三課時學習了生活經驗：學生在日常生活中或多或少接觸過社區(qū)相關場景，部分可能有參與社區(qū)活動或看望老人的經歷，這使他們對文本中敬老院服務等情景有一定熟悉感和共鳴，能更好理解文本情境，也便于聯(lián)系自身經驗進行表達。但不同學生參與程度和體驗不同，在分享和交流時表現(xiàn)會有差異。存在的困難分析：學生在語言表達上，可能難以準確、流暢地運用英語描述多樣的社區(qū)服務活動及自身感受；語法方面，現(xiàn)在進行時在實際運用中，可能出現(xiàn)動詞形式變化錯誤；文化理解上，對社區(qū)服務背后所蘊含的社會責任感、關愛他人等文化內涵，理解不夠深入，難以從文化層面教學目標1.在看、聽、說、讀的活動中，獲取、梳理核心詞匯：makingthe進行的社區(qū)助老活動的核心語言“...is/are...”;(學習理解)2.能基于語篇內容復述課文，準確描述人物正在進行的社區(qū)助老活動；(應用實踐)3.能根據(jù)所學內容，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地運用重點詞匯和句型，描述更多社區(qū)助人活動，提升語言創(chuàng)新運用能力和綜合語言素養(yǎng)。(遷移創(chuàng)教學重、難點1.能聽、說、讀社區(qū)助老活動的核心詞匯：makingthebed,singingold2.通過聽、看、讀等活動，學生能夠準確獲取短文中Peng等人在社區(qū)幫助老人的具體活動信息，理解文本難點學生能根據(jù)所學內容，在“Makefunsentences”環(huán)節(jié)，發(fā)揮想創(chuàng)造性地運用重點詞匯和句型，描述更多社區(qū)助人活動，提升語言創(chuàng)新運教具、學具教法、學法教法：多模態(tài)教學法、合作教學法、情境教學法學法：自主學習法、合作學習法教學過程(體現(xiàn)學生主體)教學目標教學步驟學生學習活動效果評價1.在看、聽、說、讀的活動中，獲取、梳理核心詞room及描述人物正在進行的社區(qū)助老活動的核心(學習理解) 教授詞匯：singingold1.學生跟唱歌曲。2.學生看視頻選擇正確的選項填空。3.學生聽錄音，選出正確的選項：Zhang4.學生讀對話回答問唱歌活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。教師觀察學生是否能看視頻選擇答案，給與指導和反饋。教師觀察學生是否能聽錄音選擇答案，給與指導和反饋。教師觀察學生是否能讀對話回答問題，給與指導和教授詞匯：tellingfunny教授短語：cleaningthepeople'shome.Some...5.學生看圖回答問題。6.學生基于語篇內容和已有的生活經驗，發(fā)表自己的觀點，如“Theyare7.學生看圖說出圖片中的學生正在為社區(qū)做什么。8.學生聽錄音，跟讀對話。教師根據(jù)學生理解和拼讀詞匯的教師觀察學生是否能正確發(fā)表自己的觀點，給與正教師觀察學生是否能描述圖片中的學生正在做什么,給與鼓勵和表教師根據(jù)不同能力水平學生朗讀對話的情況，給與設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在語境中理解對話內容，學習對話中的核心詞匯和句型。學生在教師指導下，通過看視頻、聽錄音回答問對話內容。學生通過跟讀，進一步理解對話內容、內化語言，為語言輸出奠定基礎。2.能基于語篇內容復述課文，準確描述人物正在進行的社區(qū)助老活動；(應用實踐)Jie,ZhangPeng,John和Binbin分別為社區(qū)做了什么)9.基于語篇內容復教師觀察學生能否能復述課文，根予必要的提示和指導。設計意圖：本階段學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過復述課文，促使語言內化。從學習理解過渡到語言實踐，為后面的真實表達做準備。3.能根據(jù)所學內創(chuàng)造性地運用重點詞匯和句型，描述更多社區(qū)助人活動，提升語言創(chuàng)新運用能力和綜合語言素養(yǎng)。(遷移創(chuàng)新)12.學生組合出有趣、教師觀察學生是否能組合出有趣、設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運用所學語言，打破常規(guī)職業(yè)行為認知，讓學生組合出有趣、新奇的句子，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵板書設計作業(yè)設計基礎題：提升題：Let'swrite.(完成表格，根據(jù)表格內容寫三個句子職業(yè)動作(進行時)地點拓展題：社區(qū)關愛地圖”設計1.繪制社區(qū)簡圖，標注3個服務點(如幼兒園、養(yǎng)老院),用圖標+句子說明服務內容：教學反思(亮點(一)多樣活動激發(fā)興趣與不足)通過“Listenandsing”開啟課程，歌曲營造出輕松氛圍，迅速吸引學生注意力，為后續(xù)學習奠定良好基礎?！癕akefunsentences”環(huán)節(jié)極具趣味性，學生積極發(fā)揮創(chuàng)意，在歡樂中鞏固語言知識，學習熱情高漲。(二)知識傳授循序漸進從“Watchandchoose”“Listenandchoose”等基礎聽力選擇活動，逐步過渡到“Readandanswer”“Lookandanswer”等讀看理解環(huán)節(jié)，再到“Let'sretell”的綜合輸出，由淺入深，符合學生認知規(guī)律，有效幫助不足(一)深度拓展欠缺在教授詞匯和句型時，更多聚焦于表面含義和簡單運用，對于詞匯背后文化內涵，如社區(qū)服務所承載的社會價值等，挖掘不夠深入。同時，在語言運用上，未能充分引導學生進行深度拓展，學生表達稍顯單一。(二)個體差異關注不夠部分基礎薄弱學生在"Listenandrepeat"環(huán)節(jié)，可能因跟不上節(jié)奏而未能準確模仿語音語調；在“Let'sthink”這類需要自主思考表達觀點的環(huán)節(jié)，一些性格內向學生參與度不高。教學過程中對不同層次學生的個性化需求和表現(xiàn)關注不足。TheFourthPeriod(第四個課時)教學內容課型閱讀課課標解讀義務教育英語課程標準(2022年版)一級目標要求，能夠讀懂語言簡大膽嘗試，學會自主探究合作互助，發(fā)展語言能力、提高學教材分析What:本語篇是配圖短文，呈現(xiàn)了社區(qū)志愿者們經人的場景。在幼兒園，John和一班小朋友一起唱歌，張鵬給二班小朋友講故事；在養(yǎng)老院，陳潔幫忙整理床鋪，AmyWhy:文章以社區(qū)志愿者為切入點，展現(xiàn)了志愿者關愛社區(qū)里兒童與老人的溫暖行動，傳遞出關愛弱勢群體、積極奉獻、樂于助人的正能量價值觀，強調社區(qū)中人與人之間互助互愛的美好情感，以及志愿者對社區(qū)的熱愛，引導學生導關注和參與社區(qū)公益活動。How:本語篇是配圖短文，涉及志愿者們在幼兒園和“Welove.…”結構，強化志愿者對社區(qū)及居民的熱愛之情，起到強調情感、突出主題的作用，使讀者更能感受到志愿者學生學情認知水平：學生能把握不同場景(幼兒園、養(yǎng)老院)的信息，具備知識儲備：學生在本單元第一課時已經掌握了社區(qū)職業(yè)語言“...is/are...已有的知識儲備為本課時的學習奠定了基礎。生活經驗：多數(shù)學生對幼兒園、養(yǎng)老院場景有一定認知，對幫助他人的行為有直觀感受，能將文本中志愿者幫助兒童和老人的活動與自身生活經驗相聯(lián)系，有助于理解文本內容，產生情感共鳴?？赡苋狈ψ鳛樯鐓^(qū)志愿者親身實踐的經歷，對于志愿者活動中遇到的實際問題和收獲的深層次感悟理解不深，難以深入體會文本中志愿者對社區(qū)和居民的深存在的困難分析：文本中出現(xiàn)較多人物及活能在梳理人物與活動對應關系時出現(xiàn)混淆。對文本背后所傳達的社區(qū)關愛、志愿精神等深層主題內涵理解可能不夠透徹，難以從文本中提煉出教學目標(備注：要體現(xiàn)前后課時之間的聯(lián)系)1.在看、讀、說的活動中讀懂關于社區(qū)志愿者在幼兒園和養(yǎng)老院開文，能夠觀察圖片，結合所學知識，選擇正確詞匯或句子完成書寫任務，實現(xiàn)從文本輸入到語言輸出的轉化，鞏固所學詞匯和句型的書寫與運用；(應用實踐)3.運用所學語言知識設計并制作關于社區(qū)服務或志愿者活動的海報，用英語描述自己或他人在不同場景下正在進行的活動，實現(xiàn)知識的靈活運用和語言交際能力的提升。(遷移創(chuàng)新)教學重、難點重點：2.能讀懂關于社區(qū)志愿者在幼兒園和養(yǎng)老院開展活動的短文，準確提取關鍵信息，如人物(John、ZhangPeng、ChenJie、Amy等)及其對應的活動內容。難點：能將課堂所學關于描述人物活動的知識和技能遷移到日常生活場景中，用英語描述自己、家人或朋友正在進行的活動，實現(xiàn)知識的活學活用，提升在真實語境中運用英語進行交際的能力。教具、學具教法、學法教法：多模態(tài)教學法、合作教學法、情境教學法學法：自主學習法、合作學習法教學過程(體現(xiàn)學生主體)教學目標教學步驟學生學習活動效果評價1.跟唱歌曲。歌曲激發(fā)了學2.學生看圖描述圖片生的學習興趣，中人物的職業(yè)、工作及正中人物的職業(yè)、工作復習為接下來在進行的活動。)及正在進行的活動。的學習做鋪墊。3.快速閱讀短文，圈教師觀察學生短文，圈出人名)出人名。是否能圈出人4.閱讀第一段，劃出名，給與指導和1.在看、讀、說的活段，劃出答案，完成填空)答案，完成填空。反饋。動中讀懂關于社區(qū)教師觀察學生志愿者在幼兒園和是否能讀短文養(yǎng)老院開展活動的完成填空，給與短文，準確提取關鍵指導和反饋。5.閱讀第二段，劃出第二段，劃出答案，選擇答案，選擇正確的選教師觀察學生Jie、Amy等)及其正確的選項。)是否能閱讀短對應的活動內容；文選擇正確的(學習理解)選項，給與指導和反饋。6.閱讀第三段，劃出教師觀察學生第三段，劃出答案，回答答案，回答問題。是否能讀短文問題)7.閱讀短文，完成連線。8.聽錄音，跟讀?；卮饐栴}，給與指導和反饋。教師觀察學生是否能閱讀短文完成連線，給觀察學生朗讀的語音語調是否正確，給與及時糾正指導和鼓勵性評價。設計意圖：本階段的學習旨在幫助學生學習理解短文內容，閱讀任務聚焦文本理解與信息提取，提升學生的閱讀理解、分析歸納能力；層層遞進的閱讀活動，實現(xiàn)語言知識的有效積累與靈活運用，培養(yǎng)了學生的思維品質和2.能夠依據(jù)文本內容，運用關鍵信息和重點句型，有條理地復述短文，能夠觀察圖片，結合所學知識，選擇正確詞匯或實現(xiàn)從文本輸入到固所學詞匯和句型的書寫與運用；(應9.能基于語篇內容復述短文。10.選擇正確的詞語寫一寫。教師觀察學生是否能復述短文，給與鼓勵和表揚。教師觀察學生是否能看圖選擇正確的詞語寫一寫，給與指導和反饋。Look,chooseandwrite.Look,chooseandwrite. 用實踐)設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生基于語篇內容復述短文，二項活動層層遞進，從知識內化到遷移應用，最終實現(xiàn)語言能力與思維品質的協(xié)同發(fā)展，讓學生在真實、多元的任務中提升英語綜合素養(yǎng)。3.運用所學語言知識設計并制作關于社區(qū)服務或志愿者活動的海報，用英語描述自己或他人在不同場景下正在進行的活動，實現(xiàn)知識的靈活運用和語言交際能力的提升。(遷移創(chuàng)新)11.制作海報。12.運用所學的核心語言在班上分享制教師觀察學生是否能制作海報，給與鼓勵和表揚。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，給與指導和表揚。設計意圖：本階段的教學活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地使用所學的語學生能制作海報并在全班分享，進一步拓展所學的核心語言，發(fā)展了學生的語用能力。板書設計PartBReadandwrite&P基礎性作業(yè)：2.句子補全(根據(jù)語篇填空)拓展型作業(yè)：我的志愿計劃，用3句話寫出自己能為社區(qū)做的事。提升型作業(yè)：志愿者日記：假設你是一名志愿者，用5-6句話記錄一天的活動。教學反思亮點：一、主題意義探究教學活動圍繞“社區(qū)自愿者”主題，通過分層閱讀任務逐步引導學生深入文本。從圈出人名到回答具體活動，學生能夠在完成任務的過程中自然梳理文本信息，初步感知主題內容。如通過回答"John和一班在做什么""Amy在做什么"等問題，學生對社區(qū)自愿者活動場景形成具象認知，為主題意義的理解搭建了基礎框架?；顒訃@“社區(qū)自愿者活動”展開，如打掃、唱歌、講故事，引導學生理解集體協(xié)作與個人責任的主題意義。二、學科融合體現(xiàn)Makeyourposter融合了美術學科，在一定程度上實現(xiàn)了藝術與語言的結合，增強了課堂趣味性。三、多元化評價體系本科中采用了多元評價，有生自評、生生互評及教師評價。不足：義，例如社區(qū)自愿者活動對個人成長、人際交往、團隊協(xié)作等方面的價值，學生難以建立語言知識與現(xiàn)實生活的深度關TheFifthPeriod(第五課時)教學內容課型繪本故事課標解讀嘗試，學會自主探究合作互助，發(fā)展語言能力、提高學習能力。教材分析What:本語篇是日常生活對話，圍繞警察與孩開。文中提及公園有大湖，雖適合散步但禁止游泳，存在安全隱患；指出紅燈時有人過馬路的錯誤行為，強調勿闖紅燈；看到老人提重物，鼓勵孩子們幫助老人；見到大男孩幫助摔倒小男孩，倡導大家相互幫助，友善待人，不打架傷人。最后警察總結，提醒大家在社區(qū)注意安全并樂于助Why:語篇圍繞社區(qū)安全與互助展開，通過警察與孩子們的交遞了社區(qū)生活中安全意識和互幫互助精神的重要性，引導學生在社區(qū)中既要保障自身安全，遵守規(guī)則，又要關心他人，營造和諧、安全的社區(qū)環(huán)境，樹立正確的社區(qū)生活價值觀。注文本中呈現(xiàn)的社區(qū)安全場景與問題，同時使文本的敘述更具互動性，幫助讀者更好地理解和吸收相關安全知識。涉及祈使句“Don'tswim性和引導性，可直接有力地傳達安全要求與行為規(guī)范，引起讀者對社區(qū)安全規(guī)則的重視，簡潔明了地告知讀者應該或不應該做什么。學生學情認知水平：四年級的學生活潑好動，對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能看圖識詞。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。isa..”學習了社區(qū)活動的核心詞匯，如“goshopping,takeawalk,dosports,seeadoctor”能用句型“Ioft生活經驗：學生在日常生活中，對社區(qū)環(huán)境有一定接觸和體驗，像在公園散步、過馬路等場景都較為熟悉，這使得他們對語篇中呈現(xiàn)的社區(qū)生活畫面有親近感，能夠基于自身經歷理解部分安全行為的必要性，如知道闖紅燈可能有危險。然而，他們對社區(qū)安全的認識可能僅停留在表面和偶然經驗上，缺乏全面、深入的了解，例如對一些潛在的安全隱患，如公共設施老化、陌生人尾隨等情況的防范意識不足。存在的困難分析：運用新學詞匯和句型準確、流利表達社區(qū)安全相關觀點可能存在障礙，出現(xiàn)用詞不當、語法錯誤等問題。知識運用方面，難以將課堂所學的社區(qū)安全知識靈活遷移到實際生活場景中，遇到新的、未教學目標(備注：要體現(xiàn)前后課時之間的聯(lián)系)1.通過閱讀與問答任務，學生能夠梳理不同安全場景下的危險行為及1.通過閱讀與問答任務，學生能夠梳理不同安全場景下的危險行為及安全警示，構建清晰的文本邏輯框架，理解安全規(guī)則的重要性；(學習理解)2.能運用所學詞匯和句型，模仿對話場景，準確描述社區(qū)中的安全或危險行為，并給出合理的安全建議；(應用實踐)3.能創(chuàng)造性地設計獨特的安全警示場景，運用所學語言創(chuàng)作新穎的英文安全標語，通過對各類安全場