1.B(“并明確指出創(chuàng)作者打動(dòng)不了讀者的根本原因是脫離了前線”錯(cuò),材料一第三段明確指出,創(chuàng)作者打動(dòng)不了讀者的根本原因是“沒有在那具體性上去了解生活”;且根據(jù)周揚(yáng)對(duì)“體驗(yàn)實(shí)際生活”的闡釋—“不論是去前線,或去農(nóng)村都好”,“脫離了前線”不能算2.A(B項(xiàng),“旨在證明作家關(guān)注火、樹等自然現(xiàn)象的重要價(jià)值”錯(cuò),材料一引用福樓拜教導(dǎo)莫泊桑的原話,是為了說(shuō)明作家應(yīng)深入觀察生活、獲得獨(dú)特體驗(yàn),而非強(qiáng)調(diào)關(guān)注自然現(xiàn)象本身的價(jià)值。C項(xiàng),“意在敦促‘朋友們》加快在農(nóng)民身上找到大宗材料的速度”錯(cuò),材料一倒數(shù)第二段的連續(xù)發(fā)問(wèn),意在批評(píng)急于從農(nóng)民身上立刻找到大宗材料的功利心態(tài),強(qiáng)調(diào)應(yīng)耐心、深入地與他們相處,而非敦促加快速度。D項(xiàng),“創(chuàng)作者應(yīng)關(guān)注讀者對(duì)作品的情緒反應(yīng),這才能使作品發(fā)揮作用”錯(cuò),材料二畫橫線句子強(qiáng)調(diào)的是作品引發(fā)讀者反應(yīng)即說(shuō)明創(chuàng)作文學(xué)作品的作用,并非主張創(chuàng)作者應(yīng)刻意關(guān)注讀者情緒。)3.D(材料一中“精細(xì)準(zhǔn)確”要求文學(xué)作品通過(guò)具體、真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物、表現(xiàn)生活。D項(xiàng),以極細(xì)微的動(dòng)作,精準(zhǔn)捕捉水生嫂內(nèi)心瞬間的震動(dòng),既忠實(shí)于生活場(chǎng)景,又深刻刻畫了人物心理,契合文學(xué)“需要精細(xì)準(zhǔn)確”的觀點(diǎn),是最貼合的論據(jù)。其他選項(xiàng)雖然概括了作品的主題、情感或思想,但并未突出具體的細(xì)節(jié)描寫,因此不適合作為論據(jù)。)逃避問(wèn)題或放縱缺點(diǎn)只會(huì)使?fàn)顩r惡化,從而凸顯作家作為“精神健康保衛(wèi)者”的職責(zé),并呼吁讀者以理性態(tài)度對(duì)待批評(píng)、接受改造。(每點(diǎn)2分,答任意兩點(diǎn)給4分,意對(duì)即可,如有其他答案,言之成理則酌情給分)5.①深入生活,真實(shí)取材:反對(duì)主觀編造,要求作者深入現(xiàn)實(shí)、細(xì)致觀察,積累真實(shí)鮮活的生活細(xì)節(jié)。②聚焦人物,塑造個(gè)性:避免概念化描寫,應(yīng)通過(guò)具體言行與心理刻畫,展現(xiàn)有血有肉的人物形象。③情感真誠(chéng),拒絕粉飾:創(chuàng)作須忠于真實(shí)情感,不回避歷史與現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜面貌,杜絕虛假美化。④擔(dān)當(dāng)使命,引領(lǐng)精神:作品應(yīng)傳遞積極價(jià)值,增強(qiáng)民族自信與精神力量,實(shí)現(xiàn)藝術(shù)真實(shí)與思想深度的統(tǒng)一。(每點(diǎn)2分,答任意三點(diǎn)給6分,意對(duì)即可,如有其他答案,言之成理則酌情給分)6.C[“表達(dá)了他們對(duì)于人墮落原因的反思”錯(cuò),原文中這一細(xì)節(jié)主要通過(guò)側(cè)面的、帶點(diǎn)黑色幽默的生活實(shí)錄來(lái)凸顯周小云家庭的極度貧困(連小偷都一無(wú)所獲),從而襯托出女高免費(fèi)教育的重要意義與價(jià)值,作者并無(wú)意深入探討“小偷墮落”的社會(huì)原因,而是通過(guò)這一細(xì)節(jié)強(qiáng)化貧困的現(xiàn)實(shí)感,增強(qiáng)讀者對(duì)周小云一家處境的同情。]7.C(本文圍繞張桂梅的學(xué)生周小云從受助者成長(zhǎng)為女高教師的過(guò)程展開,體現(xiàn)了教育精神的傳承。周小云因受張桂梅的影響,選擇回到女高教書,延續(xù)張桂梅的事業(yè),成為像她一樣的教育者。標(biāo)題“她變成了你”直接點(diǎn)明了這種身份的轉(zhuǎn)變與精神的延續(xù),與文章主旨高度契合。其他選項(xiàng)雖與文章內(nèi)容相關(guān),但未能像C項(xiàng)一樣精準(zhǔn)概括核心主題。A項(xiàng),“背影的力量”側(cè)重于榜樣影響。B項(xiàng),“精神脫貧的女孩”側(cè)重于個(gè)人成長(zhǎng)。D項(xiàng),“為什么是華坪?”則涉及地域背景,均不如B項(xiàng)契合文意。)8.①避免平鋪直敘,使敘事富于變化,增強(qiáng)文章可讀性。②補(bǔ)充背景,揭示周小云主動(dòng)回校任教的深層原因。③豐富周小云堅(jiān)韌、感恩的人物形象,增強(qiáng)感染力。④為后文周小云成為優(yōu)秀教師作鋪墊。⑤深化主題,突出教育扶貧的價(jià)值。(每點(diǎn)1分,答任意四點(diǎn)給4分,意對(duì)即可,如有其他答案,言之成理則酌情給分)9.①人物形象的新聞性根基(真實(shí)與典型):概述周小云及其父親作為真實(shí)人物的核心事實(shí)(如家境貧困、受助入學(xué)、返鄉(xiāng)任教),并點(diǎn)明其承載的“教育改變命運(yùn)”的典型社會(huì)意義,論述真實(shí)事件賦予了文學(xué)描寫以力量和信服感,新聞性是報(bào)告文學(xué)的基礎(chǔ)。②人物形象的文學(xué)性塑造(手法與細(xì)節(jié)):分析文本如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(如父親的雙手、整潔的小院)、人物對(duì)話(電話與家訪)等文學(xué)手法,使人物從事實(shí)原型變成更加豐滿、生動(dòng)、可感的文學(xué)形象,論述文學(xué)加工深化了真實(shí)人物的情感內(nèi)涵與精神感召力,增強(qiáng)了文本的藝術(shù)感染力。(每點(diǎn)3分,意對(duì)即可,如有其他答案,言之成理則酌情給分)10.BDG(原文標(biāo)點(diǎn)為:若能依此法舉之,十年之間,可得通達(dá)政體之士,未必?zé)o益于國(guó)家也。)謂雖別,而體制皆同”可知,東漢之后的史書在書名上有變化,并非與(2)宋哲宗時(shí)期,(薛昂)曾請(qǐng)求廢除史學(xué),哲宗斥責(zé)他是庸俗諂媚之徒。(“嘗”“俗佞”各1分,“嘗請(qǐng)罷史學(xué)”補(bǔ)充省略的主語(yǔ)1分,句意通順1分)14.①揭示興衰教訓(xùn):《五代史伶官傳序》通過(guò)后唐由盛轉(zhuǎn)衰的史實(shí),總結(jié)出“憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身”的深刻教訓(xùn),警示后世統(tǒng)治者若沉溺享樂(lè)、忽視政事,將導(dǎo)致國(guó)家敗亡。②提供治國(guó)借鑒:《五代史伶官傳序》以莊宗事跡為例,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)治者應(yīng)防微杜漸、慎終如始,避免因驕惰疏政而重蹈覆轍。這種對(duì)非盛世亂局中政治失誤的剖析,能為國(guó)家治理提供反面參照,促使當(dāng)政者反思用人與理政之道。(答一點(diǎn)給2分,答兩點(diǎn)給5分,意對(duì)即可,如有其他答案,言之成理則酌情給分)【高二1月質(zhì)量檢測(cè).語(yǔ)文參考答案第1頁(yè)(共4頁(yè))】Y文言文參考譯文:材料-:相出現(xiàn),導(dǎo)致歷史事跡記載相互混雜,前后存在矛盾和差錯(cuò)。到了司馬遷才廣泛搜集國(guó)家官方史書,采訪搜集私家記載的家族史料,記事上起黃帝時(shí)代,下至漢武帝時(shí)期,用本紀(jì)和列傳來(lái)統(tǒng)攝君臣事跡,用書和表來(lái)記錄年代與爵位,總計(jì)一百三十卷。(司馬遷)沿襲魯國(guó)史書的傳統(tǒng)名稱,將這部著作命名為《史記》。從此漢代史官所續(xù)寫的史書,都用“史記”作為書名。直到東漢時(shí)期撰寫的著作,仍以《漢書》為代表的史學(xué)流派,其源頭出自班固。司馬遷撰寫《史記》,記事終止于當(dāng)朝的皇帝,從太初年間以后的內(nèi)容,空缺而沒有記載。班彪繼承此業(yè),擴(kuò)展寫成后傳,用來(lái)接續(xù)前篇。到了他的兒子班固,便截?cái)鄷r(shí)間起自漢高祖,終結(jié)于王莽政權(quán),寫成十二篇本自從東漢以后,修史的作者相繼沿襲這一體例,都名稱雖然有區(qū)別,但其編纂體制都相同。材料二:行的作用,其價(jià)值僅次于六經(jīng)。(但是)近來(lái)史學(xué)荒廢斷絕,以至于有的人身處朝廷官員的行列,卻連朝廷的舊有典章制度都不知道。于是設(shè)立了三史科和三傳科。自南朝宋以后,史書內(nèi)容繁雜冗長(zhǎng),(我)請(qǐng)求(考試時(shí))只考查政治治理成敗的原因,以及對(duì)當(dāng)代有損或有益的人物事跡,其余內(nèi)容一概不問(wèn)?！比缃袷穼W(xué)的荒廢斷絕,比唐代時(shí)更為嚴(yán)重。如果能依照這種方法選拔人才,十年之內(nèi),就能得到通曉政治體制的士人,這對(duì)國(guó)家不一定沒有益處。宋孝宗淳熙十一年十月,太常博士倪思進(jìn)言:“參加科舉的士人輕視史學(xué)?，F(xiàn)在談?wù)摎v史的人,只選取漢朝、唐朝大一統(tǒng)時(shí)期的事情,(而對(duì))三國(guó)、六朝、五代時(shí)期的歷史,認(rèn)為(它們)不是盛世而羞于談?wù)?。然而這些時(shí)期在進(jìn)取策略上的得或失,防御措施的當(dāng)或不當(dāng),計(jì)謀籌劃的疏或密,管理軍民的方法,形勢(shì)成敗的軌跡,如果能加以研討探究,對(duì)國(guó)家是有補(bǔ)益的。(我)請(qǐng)求告知禮部,凡是科舉考試命題,要兼取各種史書內(nèi)容,不要有所限制忌諱?？己说臅r(shí)候,要稍微把策論作為重點(diǎn),不要只憑初場(chǎng)考試決定錄取與否?！?孝宗)聽從了他的建議。史書上說(shuō):薛昂擔(dān)任國(guó)子監(jiān)司業(yè)時(shí),學(xué)識(shí)淺陋,士子只要引用《史記》等西漢文章,就貶黜他們。宋哲宗時(shí)期,(薛昂)曾請(qǐng)求廢除史學(xué),哲宗斥責(zé)他是庸俗諂媚之徒。唉!為何近世庸俗諂媚的人如此之多呢!衰老與貧賤之苦,重在表現(xiàn)酒的解脫作用。)16.(1)同:兩首詩(shī)均以酒消解人生愁苦,借醉境暫離現(xiàn)實(shí)困境。(2分)(2)異:①本詩(shī)偏向消極退避,飲酒為逃避之途;李詩(shī)借酒抒發(fā)豪邁自信與自我肯定,恣意灑脫。②本詩(shī)將酒視為回避現(xiàn)實(shí)的工具,李詩(shī)則在酒中融入對(duì)功名價(jià)值的反思。(4分,每點(diǎn)2分)(意對(duì)即可,如有其他答案,言之成理則酌情給分)17.(1)見賢思齊焉見不賢而內(nèi)自省也(2)昆山玉碎鳳凰叫芙蓉泣露香蘭笑(3)(示例一)其志潔其行廉(示例二)屈平正道直行竭忠盡智以事其君(示例三)推此志也雖與日月爭(zhēng)光可也(示例四)自疏濯淖污泥之中蟬蛻于濁穢(示例五)不獲世之滋垢嚼然泥而不滓者也(示例六)舉世混濁而我獨(dú)清眾人皆醉而我獨(dú)醒(每空1分,錯(cuò)字、漏字、添字則該空不給分)18.(1)語(yǔ)句③,改為:他認(rèn)為如果我們繼續(xù)這樣發(fā)展基因編輯技術(shù)。(2)語(yǔ)句⑥,改為:這也是為什么賀建奎事件受到全球科學(xué)界聯(lián)名反對(duì)(或:這也是賀建奎事件受到全球科學(xué)界聯(lián)名反對(duì)的原因)。(語(yǔ)句③語(yǔ)序不當(dāng),“如果”位于“我們”之后的話,下文“就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句⑥“為什么”與“……的原因”句式雜糅,去掉任意其一即可。每指出并改對(duì)一處給2分,意對(duì)即可,如有其他答案,言之成理則酌情給分)19.A但(但是、然而、可是、不過(guò))B無(wú)論(不論)C只有(唯有)D才(每處1分,如有其他答案,言之成理則酌情給分)20.B(括號(hào)前強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性寫作的要義是對(duì)思維能力的訓(xùn)練”,括號(hào)后以“是因?yàn)椤币鲈颉巴黄浦囌`……難度極高”,因此括號(hào)內(nèi)應(yīng)先點(diǎn)明謬誤的本質(zhì),再說(shuō)明人們常忽視它,從而自然引出“突破難”的原因。B項(xiàng),以“謬誤說(shuō)到底是一種錯(cuò)誤的思維方式”開篇,界定概念,接著描述認(rèn)知現(xiàn)狀,既承接前文對(duì)思維訓(xùn)練的討論,又為后文“難度極高”提供依據(jù),邏輯連貫,表達(dá)清晰。其他選項(xiàng)在語(yǔ)序或邏輯銜接上均不如B項(xiàng)恰當(dāng)。)21.D(根據(jù)上文,滑坡謬誤的特點(diǎn)是從一個(gè)起點(diǎn)出發(fā),經(jīng)過(guò)一系列缺乏必然邏輯聯(lián)系的推論,得出極端且看似必然的惡果,忽略中間可能的制約因素。A項(xiàng),根據(jù)個(gè)例推斷整個(gè)省份的性質(zhì),屬于典型的以偏概全謬誤。B項(xiàng),小剛歪曲了小明的觀點(diǎn)再加以攻擊,投入更多教育經(jīng)費(fèi)≠減少國(guó)防開支,不屬于滑坡謬誤。C項(xiàng),將是否支持反恐戰(zhàn)爭(zhēng)簡(jiǎn)單等同于“支持恐怖分子”或“不支持恐怖分【高二1月質(zhì)量檢測(cè).語(yǔ)文參考答案第2頁(yè)(共4頁(yè))】Y子”,忽略了其他立場(chǎng)的可能,屬于典型的非黑即白謬誤。D項(xiàng),從“今天請(qǐng)假”直接跳躍到“三年后不參加高考”再到“一輩子完了”,層層遞進(jìn)且缺乏合理依據(jù),符合文中對(duì)滑坡謬誤的定義。)22.①原句“在我看來(lái)”表明后續(xù)觀點(diǎn)是作者的主觀見解,而非客觀事實(shí)或公認(rèn)結(jié)論,體現(xiàn)了接下來(lái)結(jié)論的開放性與可商榷,避免將個(gè)人觀點(diǎn)強(qiáng)加于讀者,符合說(shuō)理性寫作倡導(dǎo)的對(duì)話姿態(tài)。②原句“可能”表示一種或然性,暗示“建立批判性思維”是關(guān)鍵因素之一,但并非唯一或絕對(duì)答案,保留了討論余地,體現(xiàn)了論述的嚴(yán)謹(jǐn),避免了絕對(duì)化判斷,這與文中強(qiáng)調(diào)的“批判性思維”“避免謬誤”的內(nèi)在要求相一致。(每點(diǎn)2分,意對(duì)即可,如有其他答案,言之成理則酌情給分)23.【寫作指導(dǎo)】本道作文題以選擇性必修中冊(cè)教材課文《玩偶之家》中的“戲劇矛盾”為引,巧妙地將文學(xué)概念延伸至廣闊的現(xiàn)實(shí)生活。理解材料需把握三個(gè)層次:其一,矛盾具有“展現(xiàn)真實(shí)、激發(fā)思考、叩問(wèn)人心”的深層價(jià)值,絕非簡(jiǎn)單的對(duì)立;其二,矛盾普遍存在于個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的諸多領(lǐng)域,材料所列舉的理想與現(xiàn)實(shí)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代等,均為典型示例;其三,引導(dǎo)語(yǔ)中兩種對(duì)立的觀點(diǎn)(“意味著沖突與困境”與“是進(jìn)步的起點(diǎn)、思考的契機(jī),甚至是創(chuàng)造的源泉”)構(gòu)成了思辨的核心,要求考生超越非此即彼的簡(jiǎn)單判斷,對(duì)矛盾的價(jià)值進(jìn)行辯證地審視?？忌鷮懽鲿r(shí),需緊扣“作為成長(zhǎng)中的青年”這一身份,聯(lián)系自身見聞或社會(huì)現(xiàn)象,展現(xiàn)對(duì)矛盾本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)和積極建構(gòu)的態(tài)度。在立意上,不宜籠統(tǒng)地談?wù)撁軣o(wú)所不在,而應(yīng)深入剖析某一類或某幾類矛盾如何具體地推動(dòng)認(rèn)知深化、促進(jìn)成長(zhǎng)或社會(huì)進(jìn)步。論證時(shí),可借鑒《玩偶之家》中矛盾如何暴露本質(zhì)、促成娜拉覺醒的例子,但重點(diǎn)須落在對(duì)現(xiàn)實(shí)矛盾的分析上,做到有理有據(jù),邏輯清晰,展現(xiàn)思辨的深度與溫度?！緟⒖剂⒁狻竣儆诿芴幰娬嬲隆苁钦J(rèn)知深化的鑰匙。②破立之間生新機(jī)—矛盾是社會(huì)與個(gè)人進(jìn)步的引擎。③執(zhí)兩用中覓和諧—在矛盾中構(gòu)建動(dòng)態(tài)平衡的智慧。作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下:高考語(yǔ)文作文的立意分為四個(gè)方面:立意正確、立意鮮明、立意深刻和立意新穎。1.立意正確一是要求文章的思想感情正確健康,一是作文的立意要符合材料給定的題意,不偏離題意、不跑題。作文的立意一旦不符合社會(huì)、國(guó)家的主流價(jià)值觀,就可視為偏離題意,思想感情不正確、不健康的作文在及格分以下;作文的立意也一定要符合材料內(nèi)含的意義,不要為了圖創(chuàng)新而輕易與之背道而馳,否則也會(huì)被判為偏離題意,要抓住材料關(guān)鍵詞,關(guān)鍵詞抓錯(cuò)了,就撿了芝麻丟了西瓜,在立意上也會(huì)嚴(yán)重丟分。2.立意鮮明考生作文的立意必須集中、明確,不能什么都想說(shuō)卻什么都說(shuō)不清楚;或者含含糊糊、模棱兩可。立意分散、立意含糊,是作文的大忌。一篇1000字以內(nèi)的作文,是不可能面面俱到的。集中、明確、鮮明的主旨對(duì)高考作文來(lái)說(shuō),不是一句空話,閱卷老師在緊張的閱卷環(huán)境中,首先抓的就是作文明確的立意。3.立意深刻就要求作文立意不能停留在事物的表象,要有深刻透徹的觀點(diǎn),發(fā)人深思。如果只停留在表面,泛泛而談,得分一般不超過(guò)50分。4.立意新穎寫作中要追求“見人所未見,發(fā)人所未發(fā)”的境界,這就需要在立意上體現(xiàn)獨(dú)立思考的能力。不要套作,千篇一律。作文寫得好,要“以識(shí)為主”,和現(xiàn)實(shí)結(jié)合,深入思考,展現(xiàn)自己獨(dú)到的見識(shí)。要補(bǔ)充說(shuō)明的是,這里的新穎,不是違背材料主旨和主流價(jià)值觀,特立獨(dú)行,危言聳聽,吸引人眼球,這樣只會(huì)適得其反。具體評(píng)分,可參考列表《高考作文等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》。作文等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(滿分:60分)一等(20~16分)二等(15~11分)三等(10~6分)四等(5~0分)基礎(chǔ)等級(jí)20分符合題意中心突出內(nèi)容充實(shí)思想健康感情真摯符合題意主題明確內(nèi)容較充實(shí)思想健康感情真實(shí)基本符合題意中心基本明確內(nèi)容單薄思想基本健康感情基本真實(shí)偏離題意中心不明確內(nèi)容不當(dāng)思想不健康感情虛假表達(dá)20分符合文體要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)語(yǔ)言流暢字跡工整符合文體要求結(jié)構(gòu)完整語(yǔ)言通順字跡清楚基本符合文體要求結(jié)構(gòu)基本完整語(yǔ)言基本通順字跡基本清楚不符合文體要求結(jié)構(gòu)混亂語(yǔ)言不通順語(yǔ)病多字跡潦草難辨【高二1月質(zhì)量檢測(cè).語(yǔ)文參考答案第3頁(yè)(共4頁(yè))】Y一等(20~16分)二等(15~11分)三等(10~6分)四等(5~0分)發(fā)深刻較深刻略顯深刻個(gè)別語(yǔ)句有深意展特征豐富較豐富略顯豐富個(gè)別例子較好等20分有文采較有文采略顯文采個(gè)別語(yǔ)句較精彩級(jí)有創(chuàng)意較有創(chuàng)意略顯創(chuàng)意個(gè)別地方有深意需要注意的是:個(gè)等級(jí)(如一個(gè)為一等,另一個(gè)不得低于第三等),也就是說(shuō),一個(gè)等級(jí)不足,會(huì)對(duì)其他等級(jí)造成影響,因此,作文一定要注意綜合能力提升。對(duì)作文等級(jí)的判定,要綜合考量,不能只抓一點(diǎn),不及其余。比如對(duì)基礎(chǔ)等級(jí),不能僅看內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文體中的一點(diǎn),而應(yīng)全面衡量,綜合考慮。因?yàn)殚喚憝h(huán)境的影響,現(xiàn)在卷面對(duì)作文的影響非常大。在具體操作時(shí),要客觀看待卷面分,卷面不好的,適當(dāng)扣對(duì)作文等級(jí)要有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn),比如一類卷(54—60分)、二類卷(45—53分)、三類卷(33—44分)、四類卷(21—32分)、五類卷(20分以下)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不要隨意變動(dòng),給分有理,扣分有據(jù)。同一等級(jí)內(nèi),根據(jù)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等合理打分。1.文體:文體特征不明的文章,建議總分不超過(guò)36分;文體不合要求的,建議總分不超過(guò)30分;文體格式不對(duì)的,建議總分不超過(guò)50分。2.結(jié)構(gòu):寫足字?jǐn)?shù)成篇,層次分明,過(guò)渡銜接緊密,可視為“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”;首尾完整,段落連貫,可視為“結(jié)構(gòu)完整”;字?jǐn)?shù)超過(guò)800字,但缺少自然結(jié)尾的視為“結(jié)構(gòu)基本完整”;明顯拼湊,或者直接抄襲試卷相關(guān)文段的,以“結(jié)構(gòu)混亂”處理。3.“語(yǔ)言流暢”原則是指沒有語(yǔ)病;“語(yǔ)言通順”可以允許有偶發(fā)病句(兩個(gè)左右),但是不影響相關(guān)閱讀和意思表達(dá);“基本通順”可以允許有3個(gè)句子不通順,但是能夠表達(dá)基本意思。全文有6個(gè)以上病句則視為“語(yǔ)言不通順,語(yǔ)病多”。對(duì)于大量使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的,評(píng)卷時(shí)需要慎重處理。4.字跡:全文個(gè)別文字書寫