主題：預(yù)防和應(yīng)對公共衛(wèi)生安全事故——預(yù)防為先，健康護我班主任：羅晶

一、活動目標

1.

溫習校園常見傳染性疾病的種類和傳播途徑；了解并掌握預(yù)防傳染性疾病的基本方法。

2.

知道健康生活方式的重要性，掌握健康的生活方式。

3.

培養(yǎng)預(yù)防疾病和健康生活的意識，自覺抵制不良生活習慣和行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生公德。

二、制定依據(jù)

1．學生分析

安全教育一直是我班學生日常工作的重要組成，每個學生每個學期都需要完成安全教育平臺上的作業(yè)，學習各類安全小常識。在評價學生的完成情況中，學生一方面表現(xiàn)出對知識的好奇，一方面卻流于形式，空有熱情卻收效甚微。因此以學生進一步掌握安全知識，提升責任意識為目標，豐富學生的精神需求和成長需要，制定了本次主題。

另一方面，一班的孩子在日?；顒又兄饾u顯現(xiàn)出思維上的局限性：一方面大多數(shù)學生不能關(guān)注到事情的方方面面，對于問題缺乏整體

、細致考慮的習慣，體現(xiàn)在小組活動中就是事先制定的計劃往往無法實施，隨機性強；另一方面習慣“跟著老師走”而缺乏“走在老師前面”的意識，體現(xiàn)在日常學習中，老師說的我就做，老師不說我絕對不主動做。這種學習能力上缺乏“能動性”，僅僅是簡單對知識、信息地吸收，而沒有積極富有創(chuàng)造性，吐故納新，容易造成“死讀書、讀死書、讀書死”的狀況。

因此我們班在原有的小組機制基礎(chǔ)上，鼓勵他們參與研究性、調(diào)查性類活動，通過互相合作，主動交往，提升班級凝聚力，同時我也希望活動的開展給學生更廣闊的視角，更多的自主性、創(chuàng)造性的學習機會，在發(fā)現(xiàn)問題—解決問題中能夠調(diào)動已有經(jīng)驗，激發(fā)新的學習動機，提出合理化建議，讓學生在體驗的過程中收獲學習能力的鍛煉，體悟成長的快樂。

2.

活動分析

從活動背景出發(fā)：

春季是呼吸道傳染病的高發(fā)季節(jié)，特別是廈門天氣多變，時暖時寒，人體內(nèi)環(huán)境很難一下子與外界環(huán)境相適應(yīng)，人體的免疫力相對低下，病菌、病毒等致病微生物趁機而入、侵襲人體，特別容易引起流感、流腦、流腮等呼吸道傳染病，同時隨著氣溫轉(zhuǎn)暖，手足口病等傳染病也逐漸抬頭。若學生沒有進行疫苗接種，平時又不注意飲食衛(wèi)生習慣和鍛煉，再加上教室室內(nèi)空氣不流通，很容易發(fā)生呼吸道傳染性疾病的流行。

從活動的有效性出發(fā)：

本次活動是一個綜合創(chuàng)生的過程，通過前期的走訪調(diào)查、觀察記錄、資料收集，學生已經(jīng)掌握了一定的相關(guān)知識，本節(jié)活動課在此基礎(chǔ)上，通過小組競賽的形式、在案例分析、快問快答、情境模擬等環(huán)節(jié)中填補知識運用的空白，正是這種經(jīng)驗的空白，給了學生可觀的發(fā)展機會。

系列活動設(shè)計

本節(jié)活動作為“校園健康日”的系列主題活動的一個節(jié)點，圍繞預(yù)防校園常見傳染性疾病展開：

第一階段：明察暗訪

學生根據(jù)自己的意愿組成若干活動小組；資料收集組、生活記錄組、采訪組、策劃組，制定組員分工，活動計劃等。

第二階段：學以致用

在經(jīng)過一段時間的調(diào)查實踐后，進行知識的梳理和整合，小組之間交流和分享學習收獲，感受預(yù)防疾病、身體健康的重要性的同時，了解并自覺養(yǎng)成健康的生活方式。

第三階段：出謀劃策

在前一個階段活動的基礎(chǔ)之上，學生們達成宣傳傳染性疾病知識、倡導健康生活的共識，走出班級，策劃一個“校園健康日”活動，協(xié)助醫(yī)務(wù)室開展宣傳活動。

第四階段：宣講在社區(qū)

暑假走進社區(qū)、聯(lián)系社區(qū)居委會，做一個“小小宣講員”，發(fā)放宣傳小冊子等。

本次活動為第二階段第一次班隊節(jié)點活動

活動過程活動環(huán)節(jié)

教師活動學生活動

設(shè)計意圖開放導入

播放學生前期活動視頻

觀看視頻，回顧前期活動

吸引學生興趣

引入主題

核心推進過程適時引導

提出關(guān)鍵問題，指導學生歸納總結(jié)

為各小組發(fā)言進行記錄評比

小結(jié)：比賽非常激烈，大家也再一次溫習了我們對校園常見傳染性疾病的了解，落后的小組也不要氣餒，接下來主動回答問題的小組我們都還有加分的機會。過渡：同時，我們也要感謝資料收集組、采訪組在過去一周給我們分享的這些相關(guān)知識。我聽說，你們最近的生物課也是關(guān)于傳染病的，有沒有哪位同學能告訴我傳染病的三個基本環(huán)節(jié)？

小結(jié)并引導學生思考：預(yù)防勝于治療，疫苗是預(yù)防傳染病，保護易感人群的最經(jīng)濟、最有效的方法。上述學校常見傳染病除手足口病外，均有相應(yīng)疫苗可預(yù)防。

說到預(yù)防傳染病，實際上我們在日常的生活中就可以做到。我們記錄組的同學通過一周多的觀察，想必有很多心得要跟我們分享。

環(huán)節(jié)一：傳染疾病知多少

分小組競賽，回答問題：環(huán)節(jié)二：健康生活我來護預(yù)熱：回答傳染病的三個基本環(huán)節(jié)

傳染源→傳播途徑→易感人群

互動交流：

1、如果發(fā)現(xiàn)了傳染病患者（傳染源），學生是如何應(yīng)對這樣的情況的？2、除了隔離傳染源，我們也可以從傳播途徑、易感人群角度預(yù)防傳染性疾病。

（1）記錄組代表展示過去一周的記錄重點，指出他們所觀察到的健康與不健康生活方式，并提出建設(shè)性意見；（2）小組之間交流、歸納總結(jié)出如何才是健康的生活方式——飲食、作息、運動、衛(wèi)生習慣等小組競爭制，調(diào)動學生的參與積極性

重心下移，學生作為本次安全教育課的主體，發(fā)揮學生的主動性；

在競賽中，鞏固知識，寓教于樂（2）小組之間交流、歸納總結(jié)出如何才是健康的生活方式——飲食、作息、運動、衛(wèi)生習慣等

課前采訪、調(diào)查、記錄等實踐鍛煉學生的動手能力、訓練思考問題解決問題的思維能力；

小組之間進行競爭，活躍課堂氛圍，營造良好的互動氣氛。

學生通過自己的觀