人教鄂教版（2024）一年級(jí)第一單元《位置和方向》教學(xué)設(shè)計(jì)1前后左右一、核心素養(yǎng)目標(biāo)數(shù)學(xué)抽象：能準(zhǔn)確抽象出“前后左右”的位置概念，明確其相對(duì)性，能以自身或指定物體為參照物，描述物體的相對(duì)位置，建立初步的空間位置觀念。直觀想象：通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等活動(dòng)，在腦海中構(gòu)建物體位置關(guān)系的直觀表象，能根據(jù)描述判斷物體的位置，發(fā)展初步的空間直觀能力。運(yùn)算能力：本節(jié)課側(cè)重位置關(guān)系的認(rèn)知，為后續(xù)與位置相關(guān)的規(guī)律探究、簡(jiǎn)單排序等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，間接培養(yǎng)學(xué)生有序思考的意識(shí)。應(yīng)用意識(shí)：能將“前后左右”的知識(shí)運(yùn)用到日常生活場(chǎng)景中，如排隊(duì)、座位安排、道路行走等，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題。推理意識(shí)：在判斷物體位置相對(duì)性的過(guò)程中，能通過(guò)觀察、對(duì)比進(jìn)行簡(jiǎn)單推理，如根據(jù)自身位置判斷他人的左右，初步形成推理思維。二、教材分析“前后左右”是人教鄂教版（2024）一年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的起始課，也是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸位置與方向的內(nèi)容。本節(jié)課立足一年級(jí)學(xué)生以具象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，摒棄抽象概念的直接灌輸，以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為載體，如排隊(duì)、座位、動(dòng)物賽跑等，逐步引導(dǎo)學(xué)生感知“前后左右”的位置關(guān)系。教材內(nèi)容的編排遵循“從具體到抽象、從自身到他人、從靜止到運(yùn)動(dòng)”的邏輯。先以學(xué)生自身為參照物，認(rèn)識(shí)自己的前后左右；再拓展到以他人或物體為參照物，理解位置的相對(duì)性；最后通過(guò)小組活動(dòng)、情境練習(xí)，鞏固知識(shí)的應(yīng)用。教材中設(shè)計(jì)的插圖、活動(dòng)提示等素材，貼合一年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)，既能吸引學(xué)生參與，又能幫助學(xué)生在動(dòng)手操作中突破難點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)“東南西北”?“校園‘尋寶’?”以及更高年級(jí)的空間與圖形內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識(shí)不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，還與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)校園生活、規(guī)范行為習(xí)慣，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”的課程理念。三、教學(xué)重點(diǎn)能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的前后左右，明確前后、左右的含義，能以自身為參照物，清晰描述物體的前后左右位置關(guān)系。能熟練區(qū)分左右，克服左右混淆的問(wèn)題，掌握判斷左右的簡(jiǎn)單方法（如借助左手、右手）。能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活場(chǎng)景中，解決簡(jiǎn)單的位置描述問(wèn)題，形成初步的空間位置觀念。四、教學(xué)難點(diǎn)理解位置的相對(duì)性，即同一物體相對(duì)于不同的參照物，其前后左右位置可能發(fā)生變化，能準(zhǔn)確根據(jù)不同參照物判斷物體位置。當(dāng)以他人為參照物時(shí)，能正確區(qū)分他人的左右與自身左右的差異，避免出現(xiàn)判斷混亂。引導(dǎo)學(xué)生從具象的活動(dòng)體驗(yàn)上升到抽象的位置概念，培養(yǎng)有序描述、準(zhǔn)確表達(dá)的能力。五、教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)排隊(duì)、動(dòng)物賽跑、座位安排等貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中感知位置關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)式教學(xué)法：設(shè)計(jì)動(dòng)手操作、肢體活動(dòng)、小組合作等體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身參與，直觀感受前后左右的含義及相對(duì)性，加深理解。直觀演示法：利用教具（如動(dòng)物卡片、小棒、位置示意圖）、多媒體課件等，直觀展示物體的位置關(guān)系，幫助學(xué)生建立表象，突破難點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)法：通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、對(duì)比等方式，啟發(fā)學(xué)生思考位置的相對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、總結(jié)判斷方法，培養(yǎng)主動(dòng)思考能力。練習(xí)鞏固法：設(shè)計(jì)分層練習(xí)，從基礎(chǔ)到提升，從單一到綜合，幫助學(xué)生逐步鞏固知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：上課伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到教室門口，組織學(xué)生排成一隊(duì)，準(zhǔn)備進(jìn)入教室。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們排隊(duì)進(jìn)教室的時(shí)候，誰(shuí)在你的前面？誰(shuí)在你的后面呀？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，初步感知“前后”的概念。引出課題：教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，小結(jié)：“剛才我們說(shuō)到的‘前面’?‘后面’，都是物體的位置。在我們的生活中，除了前后，還有左右這兩個(gè)重要的位置方向。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)‘前后左右’，學(xué)會(huì)描述物體的位置?！保ò鍟n題：前后左右）激發(fā)興趣：教師補(bǔ)充：“認(rèn)識(shí)了前后左右，我們就能準(zhǔn)確地告訴別人物體在哪里，還能解決生活中的很多小問(wèn)題，比如找到自己的座位、幫老師拿東西等，大家有沒(méi)有信心學(xué)好？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）探究新知：認(rèn)識(shí)前后（10分鐘）以自身為參照物，認(rèn)識(shí)前后：教師引導(dǎo)學(xué)生回到座位坐好，再次組織學(xué)生排隊(duì)，明確排隊(duì)的順序。請(qǐng)一位學(xué)生站在隊(duì)伍中間，教師提問(wèn)：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你前面有幾位同學(xué)？后面有幾位同學(xué)？”再請(qǐng)其他學(xué)生輪流發(fā)言，描述自己前后的同學(xué)。教師適時(shí)引導(dǎo)：“我們以自己為標(biāo)準(zhǔn)，眼睛看的方向是前面，背對(duì)著的方向是后面。”結(jié)合情境，鞏固前后：播放多媒體課件，展示動(dòng)物賽跑的情境圖，圖中有小兔、小狗、小貓、小鹿四只動(dòng)物在賽跑。教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，誰(shuí)跑在最前面？誰(shuí)跑在最后面？”?“小兔在誰(shuí)的前面？在誰(shuí)的后面？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，準(zhǔn)確描述動(dòng)物的前后位置關(guān)系。教師小結(jié)：“當(dāng)我們描述兩個(gè)物體的前后位置時(shí)，要先確定以哪個(gè)物體為標(biāo)準(zhǔn)，再判斷另一個(gè)物體在它的前面還是后面。”互動(dòng)練習(xí)：組織學(xué)生進(jìn)行“前后接龍”游戲。第一位學(xué)生說(shuō)：“我在XX的前面，XX在我的后面。”第二位學(xué)生接著說(shuō)：“我在XX的前面，XX在我的后面?！币来谓育?，讓學(xué)生在游戲中鞏固前后位置的描述。（三）探究新知：認(rèn)識(shí)左右（15分鐘）認(rèn)識(shí)左手和右手：教師引導(dǎo)學(xué)生舉起雙手，提問(wèn)：“同學(xué)們，這是我們的兩只手，哪一只是左手，哪一只是右手呀？”請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，教師結(jié)合生活習(xí)慣講解：“我們通常用右手寫字、拿筷子，另一只手就是左手。”帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)：舉起左手、舉起右手，摸一摸左手、摸一摸右手，加深對(duì)左右手的認(rèn)識(shí)。以自身為參照物，認(rèn)識(shí)左右：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合左右手，認(rèn)識(shí)身體的左右部位?！罢?qǐng)同學(xué)們用左手摸一摸左耳，用右手摸一摸右耳?！?“用左手拍一拍左肩，用右手拍一拍右肩?！?“用左手指一指左腳，用右手指一指右腳?！蓖ㄟ^(guò)肢體活動(dòng)，讓學(xué)生明確：以自身為標(biāo)準(zhǔn)，左手所在的一側(cè)是左邊，右手所在的一側(cè)是右邊。描述身邊物體的左右：教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們看看自己的座位，左邊有什么？右邊有什么？”?“你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？”引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，用完整的語(yǔ)言描述左右位置關(guān)系。如“我的左邊是課桌，右邊是同學(xué)XX?！苯處熝惨暎皶r(shí)糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)描述的準(zhǔn)確性。鞏固練習(xí)：出示教具卡片，將蘋果、香蕉、橘子、梨四張卡片按順序擺放在黑板上。教師提問(wèn)：“以香蕉為標(biāo)準(zhǔn)，蘋果在香蕉的哪一邊？橘子在香蕉的哪一邊？”?“以橘子為標(biāo)準(zhǔn)，梨在橘子的哪一邊？香蕉在橘子的哪一邊？”讓學(xué)生上臺(tái)指認(rèn)，并用語(yǔ)言描述，鞏固左右位置的判斷。（四）探究新知：位置的相對(duì)性（15分鐘）感知左右的相對(duì)性：請(qǐng)兩位學(xué)生面對(duì)面站在講臺(tái)前，分別舉起右手。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，看看這兩位同學(xué)舉起的右手，方向一樣嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：兩位同學(xué)面對(duì)面，他們的左右方向是相反的。教師小結(jié)：“當(dāng)兩個(gè)人面對(duì)面時(shí)，你的左邊就是他的右邊，你的右邊就是他的左邊，這就是左右的相對(duì)性?！斌w驗(yàn)左右相對(duì)性：組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，每組4人，兩人一組面對(duì)面站立。一人說(shuō)自己的左邊有什么，另一人說(shuō)說(shuō)對(duì)方的左邊有什么，對(duì)比發(fā)現(xiàn)差異。如甲說(shuō)：“我的左邊是乙?！币覄t說(shuō)：“我的左邊是甲?！弊寣W(xué)生在體驗(yàn)中理解左右的相對(duì)性。感知前后的相對(duì)性：播放課件，展示兩輛相向行駛的汽車。教師提問(wèn)：“這兩輛汽車，紅色汽車在藍(lán)色汽車的前面還是后面？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：以紅色汽車為標(biāo)準(zhǔn)，藍(lán)色汽車在紅色汽車的前面；以藍(lán)色汽車為標(biāo)準(zhǔn)，紅色汽車在藍(lán)色汽車的前面。教師小結(jié)：“前后的位置也具有相對(duì)性，取決于我們選擇的參照物?！本C合練習(xí)：出示班級(jí)座位示意圖，讓學(xué)生找出自己的位置。教師提問(wèn)：“以XX同學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，XX同學(xué)在他的前面、后面、左邊還是右邊？”?“如果以XX同學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，剛才那位同學(xué)的位置又發(fā)生了什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示意圖，準(zhǔn)確判斷不同參照物下物體的位置，突破相對(duì)性的難點(diǎn)。（五）鞏固練習(xí)（12分鐘）基礎(chǔ)練習(xí)：完成教材對(duì)應(yīng)練習(xí)題，讓學(xué)生觀察圖片，填寫物體的前后左右位置，如“小鳥(niǎo)在大樹(shù)的（）面，小貓?jiān)诖髽?shù)的（）面”?“鉛筆在尺子的（）邊，橡皮在尺子的（）邊”。教師批改講解，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。變式練習(xí)：組織“找位置”游戲。教師說(shuō)出指令，學(xué)生根據(jù)指令找到對(duì)應(yīng)的位置。如“請(qǐng)坐在XX同學(xué)左邊的同學(xué)站起來(lái)”?“請(qǐng)坐在XX同學(xué)后面的同學(xué)舉手”。通過(guò)游戲，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中靈活運(yùn)用知識(shí)，提高反應(yīng)能力和判斷能力。拓展練習(xí)：讓學(xué)生描述自己家客廳中物品的位置關(guān)系，如“沙發(fā)在電視的左邊，茶幾在沙發(fā)的前面”。鼓勵(lì)學(xué)生用完整的語(yǔ)言描述，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。（六）課堂小結(jié)（3分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)呀？我們學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)前后左右，知道了如何以自己或別人為標(biāo)準(zhǔn)判斷位置，還了解了位置具有相對(duì)性。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，我們?cè)鯓訁^(qū)分左右呀？”請(qǐng)學(xué)生發(fā)言總結(jié)，教師補(bǔ)充完善，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，加深記憶。七、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)作業(yè)（必做）完成教材課后練習(xí)題，認(rèn)真填寫物體的前后左右位置，并用鉛筆圈出以哪個(gè)物體為參照物，確保描述準(zhǔn)確。回家后，和家長(zhǎng)一起做“左右小游戲”：家長(zhǎng)說(shuō)出身體部位（如左耳、右肩），自己快速指認(rèn)；再由自己說(shuō)出指令，家長(zhǎng)指認(rèn)，互相檢查對(duì)錯(cuò)，鞏固左右手及左右方向的認(rèn)識(shí)。畫出自己的座位示意圖，標(biāo)注出自己的位置，以及前后左右同學(xué)的名字，明天帶到課堂上和同學(xué)分享。（二）拓展作業(yè)（選做）觀察家里的冰箱、餐桌、椅子等物品，用幾句話描述它們之間的前后左右位置關(guān)系，寫在練習(xí)本上，字?jǐn)?shù)不少于50字。和家長(zhǎng)一起模擬排隊(duì)場(chǎng)景，分別以自己、家長(zhǎng)為參照物，互相描述對(duì)方的前后左右位置，感受位置的相對(duì)性，并用簡(jiǎn)單的文字記錄下來(lái)。八、結(jié)語(yǔ)本節(jié)課圍繞“前后左右”展開(kāi)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)活動(dòng)、互動(dòng)練習(xí)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，逐步認(rèn)識(shí)位置關(guān)系，理解位置的相對(duì)性，初步建立了空間位置觀念。一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了本節(jié)課必須注重具象體驗(yàn)，因此課堂上設(shè)計(jì)了大量的肢體活動(dòng)、小組合作和游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身參與中感知知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)前后左右，能以自身為參照物描述物體位置，但對(duì)于位置的相對(duì)性，部分學(xué)生仍存在判斷困難，需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過(guò)更多生活場(chǎng)景的練習(xí)逐步鞏固。本節(jié)課的知識(shí)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)習(xí)“東南西北”?“校園‘尋寶’?”等內(nèi)容都需要以此為鋪墊，因此要重視學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正融入生活，成為解決實(shí)際問(wèn)題的工具。同時(shí)，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)理解較慢的學(xué)生給予更多的耐心指導(dǎo)，通過(guò)一對(duì)一示范、針對(duì)性練習(xí)等方式，幫助他們突破難點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。后續(xù)教學(xué)中，將繼續(xù)結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)更多貼近學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)有序思考、準(zhǔn)確表達(dá)、靈活應(yīng)用的能力。九、板書設(shè)計(jì)前后左右一、認(rèn)識(shí)前后以自身為標(biāo)準(zhǔn)：眼睛看的方向→前面；背對(duì)著的方向→后面二、認(rèn)識(shí)左右左手所在側(cè)→左邊；右手所在側(cè)→右邊（右手寫字、拿筷子）三、位置的相對(duì)性參照物不同，位置可能不同（面對(duì)面，左右相反）四、應(yīng)用：描述物體位置、解決生活問(wèn)題2東南西北一、核心素養(yǎng)目標(biāo)數(shù)學(xué)抽象：能從生活場(chǎng)景中抽象出“東南西北”四個(gè)基本方向，明確其固定位置關(guān)系，建立四個(gè)方向的抽象概念，形成初步的方向感。直觀想象：通過(guò)觀察、操作、模擬等活動(dòng)，在腦海中構(gòu)建東南西北四個(gè)方向的空間模型，能根據(jù)給定方向判斷其他方向，發(fā)展空間直觀能力。應(yīng)用意識(shí)：能運(yùn)用東南西北的知識(shí)描述物體的方向位置，解決校園、家庭周邊等場(chǎng)景中的方向問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。推理意識(shí)：能根據(jù)“上北下南，左西右東”的基本規(guī)則，推理出四個(gè)方向之間的相對(duì)關(guān)系，如東對(duì)西、南對(duì)北，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的推理能力。合作交流能力：在小組活動(dòng)中，能與同伴合作完成方向探究、位置描述等任務(wù)，學(xué)會(huì)清晰表達(dá)自己的想法，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，提升合作交流能力。二、教材分析“東南西北”是人教鄂教版（2024）一年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的第二課時(shí)，承接上一課“前后左右”的位置知識(shí)，是對(duì)空間位置與方向的進(jìn)一步拓展。本節(jié)課在學(xué)生掌握前后左右相對(duì)位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四個(gè)固定方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的方向知識(shí)、地圖閱讀、路線描述等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教材編排貼合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景為切入點(diǎn)，通過(guò)觀察校園景物、制作方向板、模擬行走等活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北。教材首先介紹利用太陽(yáng)辨別方向的方法，符合生活常識(shí)，能幫助學(xué)生快速建立方向表象；接著引出“上北下南，左西右東”的基本規(guī)則，為學(xué)生后續(xù)閱讀簡(jiǎn)單地圖提供依據(jù)；最后通過(guò)情境練習(xí)、小組活動(dòng)，鞏固方向知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的方向感。本節(jié)課的知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，還能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)生活、辨別方向，培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。教材注重知識(shí)的形成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與，通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究中掌握知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。三、教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)基本方向，明確“上北下南，左西右東”的基本規(guī)則，能準(zhǔn)確辨別四個(gè)方向。能以給定方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，判斷出其他三個(gè)方向，掌握四個(gè)方向之間的相對(duì)關(guān)系（東對(duì)西、南對(duì)北）。能運(yùn)用東南西北的知識(shí)，描述校園、家庭等場(chǎng)景中物體的方向位置，學(xué)會(huì)閱讀簡(jiǎn)單的方向示意圖。四、教學(xué)難點(diǎn)能在沒(méi)有太陽(yáng)等參照物的情況下，準(zhǔn)確辨別東南西北四個(gè)方向，建立穩(wěn)定的方向感。理解“上北下南，左西右東”規(guī)則的應(yīng)用場(chǎng)景，能將平面示意圖與實(shí)際空間方向?qū)?yīng)起來(lái)，避免出現(xiàn)方向混淆。能根據(jù)物體的方向位置，靈活描述行走路線，如“從教室出發(fā)，向東走到達(dá)操場(chǎng)”，培養(yǎng)空間推理和表達(dá)能力。五、教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)校園漫步、戶外觀察、地圖閱讀等情境，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中感知方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)踐操作法：設(shè)計(jì)制作方向板、戶外辨別方向、模擬行走等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，掌握方向辨別方法，建立方向感。直觀演示法：利用方向板、多媒體課件、校園示意圖等教具，直觀展示四個(gè)方向的位置關(guān)系和“上北下南，左西右東”的規(guī)則，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)。小組合作法：組織小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流辨別方向的方法、描述物體位置，互相啟發(fā)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)合作能力。講解法與練習(xí)法相結(jié)合：教師針對(duì)性講解重點(diǎn)知識(shí)和方法，配合分層練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）復(fù)習(xí)舊知：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前后左右，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？”請(qǐng)幾位學(xué)生發(fā)言，復(fù)習(xí)相對(duì)位置知識(shí)。教師小結(jié)：“前后左右是相對(duì)于我們自己或身邊物體的位置，在生活中，還有一種固定的位置方向，無(wú)論我們站在哪里，它們的方向都不會(huì)變，大家想知道是什么嗎？”情境導(dǎo)入：播放一段校園風(fēng)景視頻，視頻中展示教學(xué)樓、操場(chǎng)、圖書館、大門等景物。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們的校園里有教學(xué)樓、操場(chǎng)等景物，大家知道操場(chǎng)在教學(xué)樓的哪一邊嗎？圖書館在大門的哪一邊嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用前后左右很難準(zhǔn)確描述這些景物的位置，引出新課內(nèi)容。揭示課題：教師板書課題：東南西北。“今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)四個(gè)固定的方向——東、南、西、北，學(xué)會(huì)用這四個(gè)方向準(zhǔn)確描述物體的位置?！保ǘ┨骄啃轮罕鎰e東南西北（20分鐘）利用太陽(yáng)辨別方向：教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到戶外（或通過(guò)課件展示太陽(yáng)升起的圖片），提問(wèn)：“同學(xué)們，我們每天早上都能看到太陽(yáng)升起，誰(shuí)知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答：太陽(yáng)從東方升起。教師小結(jié)：“太陽(yáng)升起的方向是東方，太陽(yáng)落下的方向是西方?！贝_定南和北：教師引導(dǎo)學(xué)生面向太陽(yáng)升起的方向（東方），提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們面向東方站立，伸開(kāi)雙手，我們的前面是東，那后面是什么方向呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，后面是西方（東對(duì)西）。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們左手指向的方向是北方，右手指向的方向是南方?！睅ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)：面向東方，確認(rèn)前后左右對(duì)應(yīng)的東、西、北、南，記住“面東背西，左北右南”。鞏固方向辨別：組織學(xué)生在戶外變換站立方向，如面向西方、北方、南方，分別說(shuō)出自己前后左右對(duì)應(yīng)的方向。教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生鞏固四個(gè)方向的相對(duì)關(guān)系。如面向西方時(shí)，面西背東，左南右北；面向北方時(shí)，面北背南，左西右東；面向南方時(shí)，面南背北，左東右西。制作方向板：教師發(fā)放長(zhǎng)方形卡片，指導(dǎo)學(xué)生制作方向板?！罢?qǐng)同學(xué)們?cè)诳ㄆ纳戏綄懮稀薄?，根?jù)‘上北下南，左西右東’的規(guī)則，依次在下方寫上‘南’，左邊寫上‘西’，右邊寫上‘東’。’’學(xué)生制作完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生用方向板辨別方向：將方向板的“北”對(duì)準(zhǔn)北方，依次確認(rèn)東、南、西三個(gè)方向，加深對(duì)方向規(guī)則的理解。（三）探究新知：運(yùn)用方向描述位置（15分鐘）描述校園景物的方向：教師帶領(lǐng)學(xué)生回到教室，展示校園示意圖（標(biāo)注出教學(xué)樓、操場(chǎng)、圖書館、大門的位置，明確北方）。教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們看著示意圖，以教學(xué)樓為中心，操場(chǎng)在教學(xué)樓的哪個(gè)方向？圖書館在教學(xué)樓的哪個(gè)方向？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合方向板和“上北下南，左西右東”的規(guī)則，準(zhǔn)確描述景物方向。小組探究：將學(xué)生分成4人小組，每組發(fā)放一張校園示意圖。小組內(nèi)合作，互相提問(wèn)、回答：“XX景物在XX景物的哪個(gè)方向？”如“大門在教學(xué)樓的哪個(gè)方向？”?“教學(xué)樓在圖書館的哪個(gè)方向？”要求學(xué)生用完整的語(yǔ)言描述，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，糾正表達(dá)錯(cuò)誤。理解方向的固定性：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們剛才在戶外和教室中辨別方向，東方始終是太陽(yáng)升起的方向，西方始終是太陽(yáng)落下的方向，這說(shuō)明東南西北這四個(gè)方向有什么特點(diǎn)呀？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：東南西北是固定的方向，不會(huì)因?yàn)槲覀兾恢玫淖兓淖儭：?jiǎn)單路線描述：教師結(jié)合校園示意圖，提問(wèn)：“如果我們從教學(xué)樓出發(fā)，要去操場(chǎng)，應(yīng)該向哪個(gè)方向走？”?“從大門出發(fā)，要去圖書館，應(yīng)該向哪個(gè)方向走？”引導(dǎo)學(xué)生描述簡(jiǎn)單的行走路線，如“從教學(xué)樓出發(fā)，向東走到達(dá)操場(chǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的方向應(yīng)用能力和表達(dá)能力。（四）鞏固練習(xí)（12分鐘）基礎(chǔ)練習(xí)：完成教材對(duì)應(yīng)練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)示意圖，填寫物體所在的方向，如“大樹(shù)在房子的（）方，小河在房子的（）方”。要求學(xué)生先標(biāo)出示意圖的北方向，再根據(jù)規(guī)則判斷，教師批改講解，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。變式練習(xí)：開(kāi)展“方向接龍”游戲。教師說(shuō)出一個(gè)方向，如“東”，學(xué)生要快速說(shuō)出相對(duì)的方向“西”；教師說(shuō)“北”，學(xué)生說(shuō)“南”。再由教師說(shuō)出一個(gè)方向，讓學(xué)生說(shuō)出該方向?qū)?yīng)的左右方向，如“面向北，左邊是西”，通過(guò)游戲提升學(xué)生的反應(yīng)能力和方向判斷能力。拓展練習(xí)：讓學(xué)生回家后，觀察自己家的房子，確定大門朝向的方向（可借助太陽(yáng)或家長(zhǎng)的幫助），然后描述客廳中電視、沙發(fā)等物品相對(duì)于大門的方向，如“電視在大門的北方，沙發(fā)在大門的東方”，將知識(shí)運(yùn)用到生活中。（五）課堂小結(jié)（3分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了哪四個(gè)方向呀？我們學(xué)會(huì)了用什么方法辨別方向？”請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，教師補(bǔ)充小結(jié)：“我們認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)固定方向，知道太陽(yáng)從東方升起、西方落下，掌握了‘上北下南，左西右東’的規(guī)則，還能運(yùn)用這些知識(shí)描述物體的方向和簡(jiǎn)單路線。希望同學(xué)們課后多觀察、多練習(xí)，盡快建立方向感?！?、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)作業(yè)（必做）完成教材課后練習(xí)題，認(rèn)真填寫物體所在的方向，每道題都要先標(biāo)出示意圖的北方向，確保判斷準(zhǔn)確。鞏固方向板的使用：回家后，用自己制作的方向板，在客廳、陽(yáng)臺(tái)等地方辨別東、南、西、北四個(gè)方向，告訴家長(zhǎng)每個(gè)方向有什么物品，家長(zhǎng)幫忙檢查對(duì)錯(cuò)。畫出自己家的簡(jiǎn)易示意圖，標(biāo)注出北方向，以及大門、客廳、臥室等主要區(qū)域的位置，用文字描述每個(gè)區(qū)域相對(duì)于大門的方向，明天帶到課堂上分享。（二）拓展作業(yè)（選做）和家長(zhǎng)一起制定一條從家到學(xué)校的行走路線，用東南西北描述出來(lái)，如“從家出發(fā)，向東走50米，再向北走100米到達(dá)學(xué)?！保瑢懺诰毩?xí)本上。觀察晚上的星空，找到北極星（可借助家長(zhǎng)幫助），了解北極星所在的方向是北方，記錄下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)根據(jù)北極星如何辨別其他三個(gè)方向。八、結(jié)語(yǔ)本節(jié)課聚焦東南西北四個(gè)基本方向，以生活經(jīng)驗(yàn)為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生從直觀感知到抽象理解，逐步掌握方向辨別方法和應(yīng)用技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和應(yīng)用意識(shí)。一年級(jí)學(xué)生對(duì)固定方向的認(rèn)知較為模糊，因此課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)戶外觀察、動(dòng)手制作、小組合作等方式，親身參與知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受方向的固定性和實(shí)用性。在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠掌握“上北下南，左西右東”的規(guī)則，能借助太陽(yáng)、方向板等參照物辨別方向，但部分學(xué)生在沒(méi)有參照物的情況下，方向感仍較弱，需要在課后通過(guò)更多生活實(shí)踐逐步強(qiáng)化。本節(jié)課的知識(shí)是后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜方向、地圖閱讀的基礎(chǔ)，因此要重視學(xué)生方向感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合，在生活中運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)。后續(xù)教學(xué)中，將結(jié)合校園“尋寶”等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)方向的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中提升核心素養(yǎng)。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)方向感較弱的學(xué)生給予更多的個(gè)性化指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)、耐心講解，幫助他們建立信心，逐步掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，希望通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。九、板書設(shè)計(jì)東南西北一、辨別方法太陽(yáng)升起→東方；太陽(yáng)落下→西方面東背西，左北右南；東對(duì)西，南對(duì)北二、基本規(guī)則上北下南，左西右東（方向板、示意圖適用）三、特點(diǎn)方向固定，不隨位置變化而改變四、應(yīng)用：描述位置、簡(jiǎn)單路線3校園“尋寶”一、核心素養(yǎng)目標(biāo)數(shù)學(xué)抽象：能將校園“尋寶”活動(dòng)中的具體路線，抽象為方向與位置的關(guān)系，進(jìn)一步鞏固?hào)|南西北、前后左右的位置概念，完善空間位置模型。直觀想象：能根據(jù)尋寶指令或路線描述，在腦海中構(gòu)建校園空間布局，準(zhǔn)確判斷尋寶位置，發(fā)展空間直觀和空間推理能力。應(yīng)用意識(shí)：能綜合運(yùn)用前后左右、東南西北的知識(shí)，解決校園“尋寶”中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的尋寶路線，提升知識(shí)應(yīng)用能力。推理意識(shí)：在尋寶過(guò)程中，能根據(jù)已知方向和位置，推理出未知位置，如根據(jù)“從教學(xué)樓向東走”推理出下一個(gè)地點(diǎn)的方向，培養(yǎng)邏輯推理能力。合作探究能力：在小組尋寶活動(dòng)中，能與同伴分工合作、互相配合，共同制定計(jì)劃、執(zhí)行任務(wù)、解決問(wèn)題，提升合作與交流能力。創(chuàng)新意識(shí)：能結(jié)合校園實(shí)際，自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的尋寶路線和指令，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。二、教材分析“校園‘尋寶’?”是人教鄂教版（2024）一年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的第三課時(shí)，是本單元知識(shí)的綜合應(yīng)用課。本節(jié)課以校園“尋寶”這一趣味性實(shí)踐活動(dòng)為載體，將前兩節(jié)課所學(xué)的前后左右、東南西北知識(shí)有機(jī)融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)、提升能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)掌握到應(yīng)用落地的轉(zhuǎn)化。教材編排突出實(shí)踐性和綜合性，摒棄單一的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，以學(xué)生熟悉的校園環(huán)境為背景，設(shè)計(jì)了尋寶準(zhǔn)備、尋寶過(guò)程、尋寶總結(jié)等環(huán)節(jié)。教材先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的方向和位置知識(shí)，再通過(guò)小組合作開(kāi)展尋寶活動(dòng)，最后總結(jié)尋寶經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)自己的尋寶路線。這種編排符合一年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作探究中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課的核心價(jià)值的在于讓學(xué)生將抽象的位置與方向知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)合作意識(shí)、推理能力和創(chuàng)新意識(shí)。教材提供了靈活的活動(dòng)設(shè)計(jì)空間，教師可結(jié)合本校實(shí)際調(diào)整尋寶地點(diǎn)和指令，讓活動(dòng)更貼合學(xué)生生活，充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的育人功能，為后續(xù)更高年級(jí)的空間與圖形、路線規(guī)劃等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。三、教學(xué)重點(diǎn)能綜合運(yùn)用前后左右、東南西北的知識(shí)，根據(jù)尋寶指令準(zhǔn)確判斷位置，完成尋寶任務(wù)。能清晰描述尋寶路線，包括出發(fā)地點(diǎn)、行進(jìn)方向、到達(dá)地點(diǎn)，學(xué)會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)位置與方向關(guān)系。能與同伴分工合作，共同制定尋寶計(jì)劃、執(zhí)行尋寶任務(wù)，提升合作探究能力。四、教學(xué)難點(diǎn)能根據(jù)復(fù)雜的尋寶指令（結(jié)合前后左右、東南西北），準(zhǔn)確推理出尋寶位置，避免方向和位置混淆。能結(jié)合校園實(shí)際環(huán)境，自主設(shè)計(jì)合理的尋寶路線和指令，確保路線清晰、指令準(zhǔn)確，培養(yǎng)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)能力。在小組合作中，能有效溝通、分工協(xié)作，解決尋寶過(guò)程中遇到的突發(fā)問(wèn)題（如方向判斷錯(cuò)誤、路線偏離），提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。五、教學(xué)方法實(shí)踐探究法：以校園“尋寶”實(shí)踐活動(dòng)為核心，讓學(xué)生在親身參與尋寶的過(guò)程中，綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題，提升實(shí)踐能力。小組合作法：將學(xué)生分成小組，明確分工（如記錄員、向?qū)?、觀察員），讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成尋寶任務(wù)，培養(yǎng)合作與溝通能力。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“校園尋寶大挑戰(zhàn)”的情境，設(shè)置闖關(guān)任務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在趣味情境中學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)法：在尋寶過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題（如方向判斷錯(cuò)誤、路線模糊），通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)等方式，啟發(fā)學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題，培養(yǎng)推理能力?？偨Y(jié)歸納法：在尋寶活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、梳理方法，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為知識(shí)規(guī)律，鞏固綜合應(yīng)用能力。六、教學(xué)過(guò)程（一）課前準(zhǔn)備（提前1節(jié)課）教師準(zhǔn)備：結(jié)合校園實(shí)際，確定3-4個(gè)尋寶地點(diǎn)（如操場(chǎng)角落、圖書館門口、教學(xué)樓走廊、花壇邊），在每個(gè)地點(diǎn)放置“寶藏”（如貼紙、小書簽、任務(wù)卡）；制作尋寶指令卡（分基礎(chǔ)版、進(jìn)階版），指令結(jié)合前后左右、東南西北知識(shí)；準(zhǔn)備小組分工表、尋寶記錄表、獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。學(xué)生準(zhǔn)備：每組攜帶之前制作的方向板、筆記本、鉛筆，明確小組內(nèi)分工（記錄員負(fù)責(zé)記錄路線和指令，向?qū)ж?fù)責(zé)辨別方向、帶領(lǐng)隊(duì)伍，觀察員負(fù)責(zé)觀察周圍環(huán)境、提醒同伴，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)）。安全提示：強(qiáng)調(diào)尋寶過(guò)程中要遵守校園規(guī)則，不追逐打鬧、不擅自脫離小組，注意自身安全，愛(ài)護(hù)校園環(huán)境。（二）導(dǎo)入新課（5分鐘）復(fù)習(xí)舊知：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前后左右和東南西北，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，我們?cè)鯓颖鎰e東南西北？如何描述物體的位置？”請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，回顧“上北下南，左西右東”?“東對(duì)西、南對(duì)北”等知識(shí)點(diǎn)，為綜合應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)：教師出示“寶藏”貼紙，神秘地說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師在校園里藏了很多‘寶藏’，想不想和小伙伴一起去尋找呀？這就是我們今天的任務(wù)——校園尋寶大挑戰(zhàn)！要找到寶藏，需要大家綜合運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的方向和位置知識(shí)，齊心協(xié)力完成任務(wù)，大家有信心嗎？”明確規(guī)則：教師講解尋寶規(guī)則：“我們分成若干小組，每組領(lǐng)取尋寶指令卡，根據(jù)指令卡上的提示，辨別方向、尋找寶藏。找到寶藏后，要記錄下尋寶路線，最后我們比一比哪個(gè)小組最先完成任務(wù)，哪個(gè)小組的路線描述最準(zhǔn)確。”（三）尋寶活動(dòng)：基礎(chǔ)挑戰(zhàn)（20分鐘）領(lǐng)取指令卡：每組領(lǐng)取基礎(chǔ)版指令卡，指令卡內(nèi)容以單一方向?yàn)橹鳎Y(jié)合校園場(chǎng)景，如“從教室出發(fā)，向東走到達(dá)操場(chǎng)，在操場(chǎng)北側(cè)的籃球架下尋找第一份寶藏”?“從操場(chǎng)出發(fā)，向西走回到教學(xué)樓，在二樓走廊東側(cè)尋找第二份寶藏”。小組尋寶：各組根據(jù)指令卡出發(fā)，開(kāi)始尋寶。向?qū)Ю梅较虬灞鎰e方向，帶領(lǐng)隊(duì)伍前進(jìn)；記錄員及時(shí)記錄出發(fā)地點(diǎn)、行進(jìn)方向、到達(dá)地點(diǎn)和找到的寶藏；觀察員提醒同伴遵守規(guī)則、注意安全；組長(zhǎng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，解決小組內(nèi)遇到的小問(wèn)題。教師巡視指導(dǎo)：教師在校園內(nèi)巡視，關(guān)注各小組的進(jìn)展情況。對(duì)于方向判斷錯(cuò)誤的小組，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)：“你們現(xiàn)在面向哪個(gè)方向？根據(jù)方向板，東方在哪里？”對(duì)于路線模糊的小組，引導(dǎo)他們觀察周圍標(biāo)志性景物（如教學(xué)樓、大樹(shù)），確定位置。同時(shí)，提醒各小組及時(shí)記錄路線，規(guī)范表達(dá)。完成基礎(chǔ)挑戰(zhàn)：各組找到基礎(chǔ)版指令卡上的所有寶藏后，回到教室集合。教師請(qǐng)每組派代表分享尋寶過(guò)程，描述尋寶路線，如“我們從教室出發(fā)，向東走到操場(chǎng)，在操場(chǎng)北側(cè)籃球架下找到了第一份寶藏，再向西走回教學(xué)樓，在二樓走廊東側(cè)找到了第二份寶藏”。教師點(diǎn)評(píng)，肯定準(zhǔn)確的描述，糾正錯(cuò)誤的表達(dá)。（四）尋寶活動(dòng)：進(jìn)階挑戰(zhàn)（15分鐘）領(lǐng)取進(jìn)階指令卡：每組領(lǐng)取進(jìn)階版指令卡，指令卡內(nèi)容結(jié)合前后左右、東南西北，難度有所提升，如“從教學(xué)樓出發(fā)，向南走到達(dá)花壇，在花壇的右側(cè)尋找提示卡，根據(jù)提示卡，向西走50米，在圖書館門口的左側(cè)尋找第三份寶藏”?“從圖書館出發(fā)，向北走到達(dá)辦公樓，在辦公樓前面的臺(tái)階下尋找第四份寶藏”。小組合作探究：各組結(jié)合指令卡，共同分析指令、制定路線。向?qū)ж?fù)責(zé)結(jié)合方向板和周圍環(huán)境，同時(shí)辨別東南西北和前后左右；記錄員詳細(xì)記錄每一步的路線和指令解析；組長(zhǎng)組織小組討論，解決遇到的難題，如“花壇的右側(cè)是哪個(gè)方向”?“圖書館門口的左側(cè)對(duì)應(yīng)的是西方還是東方”。執(zhí)行進(jìn)階任務(wù)：各組按照制定的路線出發(fā)，繼續(xù)尋寶。教師重點(diǎn)關(guān)注各組對(duì)復(fù)雜指令的解析能力和合作能力，對(duì)于遇到困難的小組，引導(dǎo)他們通過(guò)討論、對(duì)比方向板等方式自主解決，不直接給出答案，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和解決問(wèn)題的能力。匯總成果：各組完成進(jìn)階挑戰(zhàn)后，回到教室。每組展示找到的所有寶藏和尋寶記錄表，派代表詳細(xì)描述進(jìn)階挑戰(zhàn)的尋寶路線，講解如何解析復(fù)雜指令、辨別方向。教師組織其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步規(guī)范路線描述的語(yǔ)言。（五）總結(jié)與拓展（10分鐘）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)尋寶經(jīng)驗(yàn)：“同學(xué)們，今天的尋寶活動(dòng)大家都表現(xiàn)得很棒！誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，我們?cè)趯氝^(guò)程中，用到了哪些知識(shí)？遇到了什么困難，是怎樣解決的？”請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)：“我們用到了前后左右、東南西北的知識(shí)，通過(guò)方向板辨別方向，通過(guò)小組合作解決了遇到的問(wèn)題。描述路線時(shí)，要明確出發(fā)地點(diǎn)、行進(jìn)方向、到達(dá)地點(diǎn)，語(yǔ)言要規(guī)范、準(zhǔn)確?！痹O(shè)計(jì)尋寶路線：教師提出拓展任務(wù)：“現(xiàn)在請(qǐng)各組結(jié)合校園實(shí)際，自主設(shè)計(jì)一條尋寶路線，編寫2-3條尋寶指令，指令要結(jié)合前后左右、東南西北知識(shí)。設(shè)計(jì)完成后，各組交換路線，嘗試按照對(duì)方設(shè)計(jì)的路線尋寶?！苯粨Q尋寶：各組交換設(shè)計(jì)好的路線和指令，按照指令開(kāi)展簡(jiǎn)短的尋