《進(jìn)化與生物多樣性》教案-2025-2026學(xué)年人教版（新教材）初中生物八年級(jí)下冊(cè)模塊具體內(nèi)容學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已掌握生物進(jìn)化的基本歷程、自然選擇學(xué)說、基因與性狀的關(guān)系等知識(shí)，對(duì)“生物多樣性”有直觀生活認(rèn)知（如動(dòng)植物種類繁多），具備初步觀察對(duì)比、小組協(xié)作和邏輯推理能力。但學(xué)生對(duì)“進(jìn)化與生物多樣性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)”理解薄弱，易孤立看待進(jìn)化歷程與多樣性現(xiàn)狀，對(duì)生物多樣性的三個(gè)層次（物種、基因、生態(tài)系統(tǒng)）及進(jìn)化對(duì)其形成的推動(dòng)作用認(rèn)知模糊，抽象思維和系統(tǒng)分析能力不足。需通過具象案例、圖表梳理、邏輯推導(dǎo)逐步引導(dǎo)，貼合其具象向抽象思維過渡的認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)化“進(jìn)化是多樣性形成核心動(dòng)力”的認(rèn)知。教材分析本節(jié)是第六單元《生命的延續(xù)和發(fā)展》第四章《生物多樣性及其保護(hù)》的核心內(nèi)容，承接生物進(jìn)化的歷程與原因，為后續(xù)學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)奠定基礎(chǔ)。教材以“進(jìn)化推動(dòng)多樣性形成—多樣性的層次—多樣性的價(jià)值”為核心脈絡(luò)，通過“資料分析”欄目、生物進(jìn)化與多樣性關(guān)聯(lián)示意圖、典型物種進(jìn)化案例圖等，從進(jìn)化視角解讀生物多樣性的起源與本質(zhì)，突出“自然選擇決定進(jìn)化方向，進(jìn)而形成生物多樣性”的核心觀點(diǎn)。兼顧理論性與實(shí)用性，滲透“人與自然和諧共生”“保護(hù)多樣性就是保護(hù)進(jìn)化成果”的理念，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.生命觀念：理解生物多樣性的三個(gè)層次（物種、基因、生態(tài)系統(tǒng)），明確進(jìn)化與生物多樣性形成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，樹立“進(jìn)化是多樣性形成的核心動(dòng)力”及“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的觀念。

2.科學(xué)思維：通過分析物種進(jìn)化案例、梳理性狀變異與自然選擇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯推理、歸納總結(jié)、系統(tǒng)分析的能力，能解釋進(jìn)化如何推動(dòng)多樣性形成。

3.科學(xué)探究：通過參與生物多樣性調(diào)查、分析進(jìn)化與多樣性關(guān)聯(lián)案例，提升觀察能力、數(shù)據(jù)整理能力及基于證據(jù)推導(dǎo)結(jié)論的能力，體會(huì)科學(xué)研究的系統(tǒng)性。

4.社會(huì)責(zé)任：認(rèn)識(shí)生物多樣性的價(jià)值，理解保護(hù)生物多樣性的重要意義，樹立尊重自然、保護(hù)生物多樣性的意識(shí)，主動(dòng)踐行保護(hù)生物的行為。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.生物多樣性的三個(gè)層次及實(shí)例；2.進(jìn)化與生物多樣性形成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（自然選擇、變異對(duì)多樣性的推動(dòng)作用）；3.生物多樣性的價(jià)值。

教學(xué)難點(diǎn)：1.理解基因多樣性是物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)；2.分析自然選擇如何決定進(jìn)化方向，進(jìn)而形成不同物種，推動(dòng)多樣性發(fā)展；3.從進(jìn)化視角解釋生物多樣性的適應(yīng)性特征。教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件：整合生物多樣性三個(gè)層次實(shí)例圖、進(jìn)化與多樣性關(guān)聯(lián)示意圖、自然選擇推動(dòng)物種分化案例視頻、生物多樣性價(jià)值分類圖及瀕危物種圖。

2.調(diào)查工具：設(shè)計(jì)《校園/周邊生物多樣性簡(jiǎn)易調(diào)查表》，包含物種名稱、數(shù)量、生存環(huán)境等項(xiàng)目，供學(xué)生課堂或課前調(diào)查使用。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)生物多樣性層次對(duì)比表、進(jìn)化與多樣性關(guān)聯(lián)梳理提綱、案例分析記錄表。

4.分組準(zhǔn)備：將學(xué)生分為4人小組，明確分工（調(diào)查員、記錄員、分析員、發(fā)言人），提前布置學(xué)生觀察周邊生物多樣性，收集瀕危物種保護(hù)案例。

5.補(bǔ)充素材：達(dá)爾文雀進(jìn)化案例資料、我國珍稀動(dòng)植物（大熊貓、珙桐）進(jìn)化與保護(hù)案例、基因多樣性對(duì)物種適應(yīng)環(huán)境的影響資料。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)：展示一組生物多樣性實(shí)景圖（熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)、草原上的多種動(dòng)物、不同品種的水稻）及達(dá)爾文雀進(jìn)化示意圖，提問：“地球上的生物種類繁多，從熱帶雨林到草原，從微小的細(xì)菌到巨大的鯨魚，這些生物是如何形成的？達(dá)爾文雀的喙形差異與進(jìn)化有什么關(guān)系？進(jìn)化與生物多樣性之間存在怎樣的聯(lián)系？”引出課題《進(jìn)化與生物多樣性》。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課前觀察結(jié)果和已有知識(shí)，分享身邊的生物多樣性實(shí)例，思考進(jìn)化與多樣性的關(guān)聯(lián)，激發(fā)探究興趣。

設(shè)計(jì)意圖：以直觀的生物多樣性景觀和經(jīng)典進(jìn)化案例為切入點(diǎn)，快速聚焦課堂核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，貼合八年級(jí)學(xué)生具象認(rèn)知特點(diǎn)，引發(fā)探究欲望。（二）新課講授：生物多樣性的三個(gè)層次

教師活動(dòng)：結(jié)合教材文字和實(shí)例圖，依次講解生物多樣性的三個(gè)層次：1.物種多樣性（一定區(qū)域內(nèi)生物種類的豐富程度，如我國的珍稀動(dòng)植物種類）；2.基因多樣性（同一物種不同個(gè)體間基因的差異，如不同品種的狗、水稻）；3.生態(tài)系統(tǒng)多樣性（生物群落與無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的不同生態(tài)系統(tǒng)，如森林、草原、濕地生態(tài)系統(tǒng)）。提問：“基因多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性三者之間存在怎樣的關(guān)系？為什么說基因多樣性是基礎(chǔ)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材資料梳理，舉例說明三者的關(guān)聯(lián)。

學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片分析實(shí)例，歸納三個(gè)層次的核心內(nèi)涵，小組討論三者的內(nèi)在關(guān)系，填寫對(duì)比表，代表發(fā)言分享成果，糾正對(duì)層次的混淆認(rèn)知。

設(shè)計(jì)意圖：通過分層講解和實(shí)例支撐，引導(dǎo)學(xué)生清晰區(qū)分生物多樣性的三個(gè)層次，建立三者的關(guān)聯(lián)邏輯，突破“基因多樣性是基礎(chǔ)”的認(rèn)知難點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)思維。（三）新課講授：進(jìn)化與生物多樣性的形成

1.變異與自然選擇的推動(dòng)作用

教師活動(dòng)：結(jié)合教材自然選擇學(xué)說內(nèi)容，展示達(dá)爾文雀進(jìn)化案例視頻（不同喙形適應(yīng)不同食物），講解：“達(dá)爾文雀祖先具有不同喙形的變異，在不同食物環(huán)境中，具有適應(yīng)環(huán)境喙形的個(gè)體得以生存繁殖，不適應(yīng)的被淘汰，長(zhǎng)期自然選擇導(dǎo)致喙形差異越來越明顯，最終形成不同物種。”提問：“變異和自然選擇在生物多樣性形成中分別起到什么作用？自然選擇如何決定進(jìn)化方向？”

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻分析案例，小組討論變異與自然選擇的作用，梳理“變異提供原材料—自然選擇決定方向—物種分化—多樣性形成”的邏輯鏈，代表發(fā)言闡述觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：以經(jīng)典案例為載體，銜接自然選擇學(xué)說知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)進(jìn)化推動(dòng)多樣性形成的核心邏輯，強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)，落實(shí)生命觀念。2.進(jìn)化歷程與多樣性的發(fā)展

教師活動(dòng)：展示生物進(jìn)化歷程與生物多樣性發(fā)展關(guān)聯(lián)圖，結(jié)合教材文字梳理：“從原始生命誕生，到單細(xì)胞生物、多細(xì)胞生物，再到動(dòng)植物分化，每一次進(jìn)化突破都推動(dòng)物種種類增多，生態(tài)系統(tǒng)逐漸豐富，最終形成當(dāng)前的生物多樣性格局。”提問：“生物進(jìn)化過程中，哪些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)促進(jìn)了生物多樣性的大幅提升？（如光合作用的出現(xiàn)、陸生生物的登陸）”

學(xué)生活動(dòng)：觀察關(guān)聯(lián)圖，梳理進(jìn)化歷程與多樣性發(fā)展的對(duì)應(yīng)關(guān)系，小組內(nèi)交流關(guān)鍵進(jìn)化節(jié)點(diǎn)的作用，動(dòng)手繪制簡(jiǎn)易關(guān)聯(lián)圖，強(qiáng)化對(duì)整體邏輯的認(rèn)知。

設(shè)計(jì)意圖：通過可視化圖表化解進(jìn)化與多樣性關(guān)聯(lián)的抽象性，引導(dǎo)學(xué)生從整體視角理解多樣性的形成過程，培養(yǎng)系統(tǒng)分析能力，落實(shí)生命觀念。（四）新課講授：生物多樣性的價(jià)值

教師活動(dòng)：結(jié)合教材內(nèi)容和實(shí)例圖，將生物多樣性的價(jià)值分為三類：1.直接價(jià)值（食用、藥用、觀賞、科研等，如水稻供食用、人參藥用）；2.間接價(jià)值（生態(tài)功能，如森林涵養(yǎng)水源、凈化空氣）；3.潛在價(jià)值（未發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，如潛在藥用價(jià)值）。布置小組任務(wù)：“結(jié)合課前收集的資料，舉例說明生物多樣性的三類價(jià)值，其中間接價(jià)值為什么更重要？”巡視指導(dǎo)，補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)間接價(jià)值對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要意義。

學(xué)生活動(dòng)：小組合作梳理實(shí)例，分析三類價(jià)值的特點(diǎn)，討論間接價(jià)值的重要性，代表發(fā)言分享成果，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充身邊的實(shí)例。

設(shè)計(jì)意圖：通過分類講解和實(shí)例探究，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)生物多樣性的價(jià)值，樹立“間接價(jià)值是基礎(chǔ)”的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)保護(hù)措施鋪墊，落實(shí)社會(huì)責(zé)任。（五）新課講授：進(jìn)化視角下的生物適應(yīng)性

教師活動(dòng)：展示不同環(huán)境中生物的適應(yīng)性特征圖（沙漠植物的耐旱特征、北極動(dòng)物的保暖特征、水生生物的呼吸特征），提問：“這些生物的適應(yīng)性特征是如何形成的？從進(jìn)化角度分析，適應(yīng)性特征與生物多樣性有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生分析：適應(yīng)性特征是長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果，不同環(huán)境下的適應(yīng)性進(jìn)化形成不同物種，進(jìn)一步豐富生物多樣性。

學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片分析適應(yīng)性特征，結(jié)合進(jìn)化知識(shí)討論特征的形成原因，小組內(nèi)交流觀點(diǎn)，代表發(fā)言闡述適應(yīng)性與多樣性的關(guān)聯(lián)，深化對(duì)進(jìn)化作用的理解。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合適應(yīng)性實(shí)例，強(qiáng)化進(jìn)化與生物多樣性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“適應(yīng)”與“多樣”的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯推理能力，落實(shí)生命觀念。（六）課堂小結(jié)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，提問：“生物多樣性包括哪三個(gè)層次？進(jìn)化是如何推動(dòng)生物多樣性形成的？生物多樣性有哪些價(jià)值？我們應(yīng)如何從進(jìn)化視角看待生物多樣性的保護(hù)？”總結(jié)“多樣性層次—進(jìn)化推動(dòng)—價(jià)值認(rèn)知”的核心邏輯，強(qiáng)調(diào)保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)進(jìn)化的成果，呼吁學(xué)生踐行保護(hù)行為。

學(xué)生活動(dòng)：自主梳理知識(shí)框架，結(jié)合任務(wù)單完善內(nèi)容，發(fā)言分享感悟，串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)形成完整知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)核心觀點(diǎn)的認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，升華課堂主題，全面落實(shí)各核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值觀的同步提升。教學(xué)反思本節(jié)課通過案例分析、小組合作、圖表梳理，有效落實(shí)了各核心素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能較好掌握生物多樣性的三個(gè)層次、進(jìn)化與多樣性