《基因在親子代間的傳遞》教案-2025-2026學(xué)年人教版（新教材）初中生物八年級下冊教學(xué)要素具體內(nèi)容學(xué)情分析知識基礎(chǔ)：八年級學(xué)生已學(xué)習(xí)《生物的生殖》中動植物生殖細胞的形成過程，對“親子代間存在相似性”有直觀認知，初步了解基因、DNA、染色體的基本概念，但對三者的層級關(guān)系及基因如何通過生殖細胞傳遞給子代的邏輯的理解較為模糊，缺乏微觀層面的認知框架。2.認知特點：抽象思維逐步發(fā)展但仍依賴具象支撐，對微觀生物學(xué)知識興趣濃厚但理解難度較大，善于通過圖表、動畫、案例獲取信息，具備一定的小組討論與邏輯推理能力，但對“生殖過程中染色體數(shù)量減半與恢復(fù)”的核心邏輯易混淆。3.學(xué)習(xí)痛點：易混淆基因、DNA、染色體的從屬關(guān)系；難以理解減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)量的變化規(guī)律及其與基因傳遞的關(guān)聯(lián)；對抽象的微觀過程缺乏具象認知，需借助可視化素材突破理解障礙。教材分析1.教材地位：本節(jié)《基因在親子代間的傳遞》是第六單元《生命的延續(xù)和發(fā)展》第二章《生物的遺傳與變異》的核心內(nèi)容，承接前文生殖細胞形成的知識，銜接后續(xù)基因的顯性與隱性，是構(gòu)建“遺傳物質(zhì)—傳遞路徑—性狀表達”認知鏈條的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為理解遺傳規(guī)律奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的微觀思維與科學(xué)探究素養(yǎng)。2.核心內(nèi)容：教材圍繞“基因如何傳遞”主題，從基因、DNA、染色體的層級關(guān)系切入，結(jié)合示意圖講解三者的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)；通過人體細胞與生殖細胞染色體數(shù)量對比，闡釋減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)量減半的規(guī)律；以生殖過程為載體，說明基因隨生殖細胞結(jié)合實現(xiàn)親子代間傳遞的完整路徑，配套動畫示意圖、數(shù)據(jù)表格及問題探究，凸顯“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀念。3.教材特點：遵循“具象鋪墊—抽象梳理—邏輯驗證”的編寫思路，注重圖文結(jié)合與微觀過程可視化，通過階梯式問題引導(dǎo)學(xué)生突破認知難點，符合八年級學(xué)生“具象→抽象”的認知規(guī)律，同時兼顧知識的邏輯性與探究性，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的遺傳知識框架。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.生命觀念：通過研讀教材圖文、分析案例，明確基因、DNA、染色體的層級關(guān)系，理解生殖過程中基因隨染色體傳遞的規(guī)律，認識生命延續(xù)過程中遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性與連續(xù)性，樹立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”“物質(zhì)循環(huán)與傳遞”的生命觀念。2.科學(xué)思維：能結(jié)合教材示意圖與數(shù)據(jù)，歸納基因、DNA、染色體的從屬關(guān)系，推理減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)量減半的意義，分析基因傳遞與生殖細胞形成、結(jié)合的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)歸納概括、邏輯推理的科學(xué)思維。3.科學(xué)探究：能通過觀察教材動畫示意圖、分析實驗數(shù)據(jù)，探究基因在親子代間的傳遞路徑，嘗試解釋生殖過程中染色體數(shù)量變化與基因傳遞的關(guān)系，提升基于證據(jù)進行探究與解釋的能力。4.社會責(zé)任：結(jié)合教材案例了解基因傳遞規(guī)律對育種、遺傳病預(yù)防的重要意義，認識遺傳知識在生物學(xué)科發(fā)展與實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、學(xué)以致用的責(zé)任意識。教學(xué)重難點教學(xué)重點：結(jié)合教材示意圖，掌握基因、DNA、染色體的層級關(guān)系及結(jié)構(gòu)特點；理解減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)量減半的規(guī)律，明確生殖細胞是基因傳遞的橋梁；掌握基因隨生殖細胞在親子代間傳遞的完整路徑。教學(xué)難點：厘清基因、DNA、染色體的從屬關(guān)系，突破微觀結(jié)構(gòu)的抽象認知；理解減數(shù)分裂中染色體數(shù)量減半的過程及其對基因傳遞的意義；（3）結(jié)合生殖過程，邏輯推理基因如何通過生殖細胞實現(xiàn)親子代間的穩(wěn)定傳遞。教學(xué)準備教師準備：人教版新教材課文片段（含基因、DNA、染色體結(jié)構(gòu)示意圖、減數(shù)分裂過程圖、生殖過程基因傳遞示意圖）截圖；基因、DNA、染色體關(guān)系動畫、減數(shù)分裂與基因傳遞動態(tài)視頻；人體細胞與生殖細胞染色體數(shù)量表格；小組探究任務(wù)單；常見遺傳性狀案例圖（如眼瞼形狀、耳垂有無）；板書思維導(dǎo)圖模板。2.學(xué)生準備：預(yù)習(xí)教材《基因在親子代間的傳遞》全文，標(biāo)記基因、DNA、染色體、減數(shù)分裂等核心概念及疑問點；回顧前文生殖細胞形成的相關(guān)知識；分組攜帶筆記本、筆，提前熟悉教材中的核心示意圖。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：案例激趣，銜接舊知1.教師活動：展示常見遺傳性狀案例圖（如親子間眼瞼形狀、耳垂有無的相似性），提問：“為什么子女的性狀與父母存在相似性？這種相似性是通過什么物質(zhì)傳遞的？我們之前學(xué)過生殖細胞是親子代間聯(lián)系的橋梁，這種物質(zhì)如何通過生殖細胞傳遞？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材開頭導(dǎo)語：“生物的性狀由基因控制，基因位于細胞內(nèi)的染色體上。在有性生殖過程中，基因通過生殖細胞在親子代間傳遞，這一過程與染色體的變化密切相關(guān)?！泵鞔_本節(jié)課核心——探究基因、DNA、染色體的關(guān)系及基因在親子代間的傳遞路徑。2.學(xué)生活動：結(jié)合生活經(jīng)驗與舊知回答問題，如“可能是某種物質(zhì)通過生殖細胞傳遞”；閱讀教材導(dǎo)語，梳理學(xué)習(xí)主線，激發(fā)探究興趣。3.設(shè)計意圖：以生活化遺傳案例切入，銜接前文生殖細胞知識，搭建新舊知識橋梁；通過教材導(dǎo)語錨定學(xué)習(xí)核心，激發(fā)學(xué)生對基因傳遞規(guī)律的探究欲望，為后續(xù)教學(xué)鋪墊。（二）探究新知一：基因、DNA與染色體的關(guān)系1.教材講解：帶領(lǐng)學(xué)生研讀教材核心內(nèi)容，結(jié)合《基因、DNA與染色體關(guān)系示意圖》，逐層梳理三者關(guān)系：染色體存在于細胞核中，由DNA和蛋白質(zhì)組成；DNA是主要的遺傳物質(zhì)，呈雙螺旋結(jié)構(gòu)；基因是DNA上有特定遺傳效應(yīng)的片段，一個DNA分子上有多個基因，基因決定生物的性狀。結(jié)合教材文字說明，強調(diào)三者的層級關(guān)系（染色體＞DNA＞基因），補充教材案例“人體細胞中染色體成對存在，每條染色體上有一個DNA分子，每個DNA分子上有數(shù)千個基因”。2.師生互動：（1）師：“結(jié)合教材示意圖，思考染色體、DNA、基因三者在結(jié)構(gòu)上是如何關(guān)聯(lián)的？為什么說基因是有特定遺傳效應(yīng)的DNA片段？”（2）生：分組討論后結(jié)合教材內(nèi)容回答“染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，基因是DNA上的片段，只有有遺傳效應(yīng)的片段才能控制性狀”，教師結(jié)合示意圖強化理解。（3）師：“展示動畫視頻，提問：人體細胞中染色體成對存在，這對基因的傳遞有什么意義？”（4）生：結(jié)合預(yù)習(xí)思考回答“成對染色體上的基因可控制同一性狀，保證遺傳的穩(wěn)定性”，教師結(jié)合教材說明補充講解。3.設(shè)計意圖：緊扣教材示意圖與文字，逐層拆解微觀結(jié)構(gòu)關(guān)系，借助動畫突破抽象認知難點；通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，避免機械記憶，落實生命觀念與科學(xué)思維目標(biāo)。（三）探究新知二：生殖細胞中染色體的變化1.教材講解：結(jié)合教材《人體細胞與生殖細胞染色體數(shù)量表格》，講解核心數(shù)據(jù)：人體體細胞中染色體有23對（46條），生殖細胞（精子、卵細胞）中染色體有23條（不成對），明確生殖細胞中染色體數(shù)量是體細胞的一半。結(jié)合《減數(shù)分裂過程示意圖》，闡釋減數(shù)分裂的核心過程：體細胞分裂形成生殖細胞時，成對的染色體彼此分離，分別進入不同的生殖細胞中，導(dǎo)致生殖細胞中染色體數(shù)量減半，同時強調(diào)這一過程的意義——保證親子代間染色體數(shù)量的穩(wěn)定。2.師生互動：（1）師：“結(jié)合教材表格數(shù)據(jù)，計算生殖細胞與體細胞染色體數(shù)量的關(guān)系，說說為什么生殖細胞中染色體數(shù)量要減半？”（2）生：分組計算后討論回答“如果不減半，子代染色體數(shù)量會翻倍，導(dǎo)致遺傳物質(zhì)紊亂”，教師結(jié)合教材原理補充講解。（3）師：“觀看減數(shù)分裂動態(tài)視頻，結(jié)合教材示意圖，說說成對染色體分離時，其上的基因會發(fā)生什么變化？”（4）生：觀察后回答“成對的基因也會隨染色體分離，分別進入不同生殖細胞”，教師強化“基因隨染色體傳遞”的核心邏輯。3.設(shè)計意圖：依托教材數(shù)據(jù)與示意圖，結(jié)合動態(tài)視頻具象化減數(shù)分裂過程，幫助學(xué)生理解染色體數(shù)量減半的規(guī)律；通過計算與觀察，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)染色體變化與基因傳遞，突破教學(xué)難點，落實科學(xué)思維與科學(xué)探究目標(biāo)。（四）探究新知三：基因在親子代間的傳遞路徑1.教材講解：結(jié)合教材《生殖過程中基因傳遞示意圖》，梳理完整傳遞路徑：親代體細胞中成對的染色體（含成對基因）通過減數(shù)分裂形成生殖細胞，生殖細胞中染色體（含基因）不成對且數(shù)量減半；精子與卵細胞結(jié)合形成受精卵時，受精卵中的染色體數(shù)量恢復(fù)為體細胞水平（成對存在），來自父方和母方的染色體（及基因）重新組合，基因隨受精卵的發(fā)育傳遞給子代。補充教材案例“眼瞼性狀的傳遞”，說明子代性狀由親代雙方基因共同決定。2.師生互動：（1）師：“結(jié)合教材示意圖，完整梳理基因從親代傳遞到子代的步驟，說說受精卵中染色體的來源有什么特點？”（2）生：分組梳理后回答“基因隨染色體進入生殖細胞，再隨受精卵結(jié)合傳遞給子代，受精卵中染色體一半來自父方，一半來自母方”，教師結(jié)合示意圖點評補充。（3）師：“假設(shè)控制眼瞼形狀的基因A（雙眼皮）和a（單眼皮）位于成對染色體上，親代體細胞基因均為Aa，結(jié)合教材傳遞路徑，推測生殖細胞中基因有幾種類型？受精卵中可能出現(xiàn)哪些基因組合？”（4）生：結(jié)合所學(xué)推理回答“生殖細胞基因有A和a兩種，受精卵組合有AA、Aa、aa三種”，教師引導(dǎo)學(xué)生初步感知基因組合與性狀的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。3.設(shè)計意圖：依托教材示意圖搭建傳遞路徑框架，通過邏輯推理深化學(xué)生對基因傳遞規(guī)律的理解；結(jié)合具體基因案例，銜接后續(xù)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，落實生命觀念與科學(xué)思維目標(biāo)。（五）鞏固提升：案例分析，強化認知1.教材講解：回顧教材核心知識，梳理“基因—DNA—染色體”層級關(guān)系、減數(shù)分裂染色體變化、基因傳遞路徑三大核心內(nèi)容，形成知識思維導(dǎo)圖。結(jié)合教材“問題探究”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)案例：某生物體細胞中染色體有12對，分析其生殖細胞中染色體數(shù)量、受精卵中染色體數(shù)量及基因傳遞特點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解答，強化核心邏輯。2.師生互動：（1）師：“分組完成探究任務(wù)單，結(jié)合教材知識分析案例：該生物生殖細胞中染色體有多少條？受精卵中染色體來源有什么特點？基因如何隨染色體傳遞？”（2）生：分組討論解答，小組代表發(fā)言展示，教師結(jié)合教材原理點評糾正，重點強化“減數(shù)分裂減半、受精作用恢復(fù)”的核心邏輯。（3）師：“結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，說說為什么子代既像父親又像母親？”（4）生：結(jié)合基因傳遞路徑回答“子代基因一半來自父方，一半來自母方，控制的性狀分別表現(xiàn)出親代特征”，教師總結(jié)升華。3.設(shè)計意圖：通過案例分析與小組探究，強化學(xué)生對核心知識的理解與應(yīng)用；梳理知識框架，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的認知體系；結(jié)合生活化問題，讓學(xué)生體會知識的實用性，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。（六）總結(jié)拓展：梳理收獲，延伸思考1.教師活動：引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課核心知識點，結(jié)合板書思維導(dǎo)圖，梳理基因、DNA、染色體的關(guān)系、減數(shù)分裂的意義及基因傳遞路徑，強調(diào)“遺傳物質(zhì)穩(wěn)定傳遞是生命延續(xù)的基礎(chǔ)”。拓展提問：“結(jié)合教材知識，說說基因傳遞規(guī)律對農(nóng)業(yè)育種、遺傳病預(yù)防有什么意義？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際思考，深化知識應(yīng)用認知。2.學(xué)生活動：分享本節(jié)課收獲，如“明確了基因隨染色體通過生殖細胞傳遞”“理解了減數(shù)分裂中染色體數(shù)量減半的意義”；結(jié)合拓展問題思考，分享自己的見解，如“育種中可通過控制基因傳遞培育優(yōu)良品種”。3.設(shè)計意圖：梳理核心知識，強化記憶與理解；拓展知識應(yīng)用場景，讓學(xué)生認識遺傳知識的實際價值，培養(yǎng)社會責(zé)任意識；為后續(xù)基因的顯性與隱性學(xué)習(xí)埋下伏筆。教學(xué)反思亮點：嚴格緊扣教材《基因在親子代間的傳遞》全文，各環(huán)節(jié)同步教材示意圖、數(shù)據(jù)表格及探究要求，確保教學(xué)與教材高度契合，幫助學(xué)生精準把握核心知識；依托動畫、示意圖等可視化素材，將抽象微觀過程具象化，有效突破學(xué)生認知難點，貼合八年級學(xué)生學(xué)情；通過案例探究、小組討論等互動形式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，構(gòu)建“具象感知—抽象梳理—應(yīng)用強化”的閉環(huán)教學(xué)，落實四大核心素養(yǎng)。不足：部分學(xué)生對減數(shù)分裂過程中染色體分離的細節(jié)理解不透徹，導(dǎo)致對基因傳遞