小學(xué)教師管理與考核細(xì)則范例一、制定背景與目的小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的核心環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度直接影響學(xué)生成長與學(xué)校發(fā)展。為規(guī)范教師管理、激發(fā)職業(yè)活力、落實立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合小學(xué)教育特點與本校實際，特制定本細(xì)則，旨在構(gòu)建“管理促規(guī)范、考核激活力、發(fā)展提質(zhì)量”的教師成長生態(tài)。二、教師管理細(xì)則（一）師德師風(fēng)管理教師需恪守《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，以“學(xué)高為師、身正為范”為職業(yè)追求：行為規(guī)范：尊重學(xué)生人格，杜絕體罰、變相體罰或言語侮辱學(xué)生；課堂內(nèi)外言行需傳遞正能量，嚴(yán)禁傳播不實信息或違背公序良俗的言論。家校溝通：規(guī)范與家長的互動方式，不得接受家長財物、宴請或變相要求家長提供便利；嚴(yán)禁組織或參與有償補課、校外培訓(xùn)機構(gòu)授課。過程管理：學(xué)校每學(xué)期開展1次師德師風(fēng)專題培訓(xùn)與警示教育，組織家長、學(xué)生參與師德滿意度測評（參與率不低于85%），測評結(jié)果納入教師師德檔案，作為評優(yōu)評先核心依據(jù)。（二）教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)常規(guī)是保障課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)，需做到“精備、優(yōu)教、嚴(yán)評、實改”：備課要求：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情制定學(xué)期教學(xué)計劃，課時教案需體現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)、重難點、學(xué)生活動、分層策略、課后反思”，杜絕抄襲或使用陳舊教案。學(xué)校采取“推門聽課+教案抽查”結(jié)合的方式，每學(xué)期開展2次教案專項檢查，結(jié)果計入考核。課堂教學(xué)：落實“以學(xué)為中心”理念，關(guān)注學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果；嚴(yán)禁無故調(diào)課、缺課，或在課堂上從事與教學(xué)無關(guān)的活動（如玩手機、處理私事）。學(xué)校通過“課堂觀察（督導(dǎo)聽課）、學(xué)生反饋、教學(xué)質(zhì)量分析”監(jiān)控課堂質(zhì)量，對教學(xué)態(tài)度不端、效果不佳的教師進行約談?wù)摹Ｗ鳂I(yè)與評價：作業(yè)設(shè)計需兼顧基礎(chǔ)性與層次性，書面作業(yè)總量符合“雙減”要求（一、二年級無書面家庭作業(yè)，三至六年級每天不超過60分鐘）；嚴(yán)禁用作業(yè)懲罰學(xué)生或要求家長代批作業(yè)。學(xué)業(yè)評價采用“過程性+終結(jié)性”多元方式，每學(xué)期至少開展1次綜合性學(xué)業(yè)分析，針對薄弱環(huán)節(jié)制定改進措施。（三）專業(yè)發(fā)展管理教師需樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，主動提升專業(yè)能力：培訓(xùn)與研修：每學(xué)年完成不少于72學(xué)時的繼續(xù)教育（含校本培訓(xùn)、校外研修），校本教研活動（集體備課、聽課評課、課題研討等）需全程參與。成果激勵：鼓勵教師申報校級及以上課題、撰寫教學(xué)論文或參與教學(xué)競賽，學(xué)校對獲獎（發(fā)表）成果的教師給予表彰與資源支持（如優(yōu)先推薦外出培訓(xùn)）。青藍(lán)工程：教齡5年以內(nèi)的青年教師需與骨干教師結(jié)對，每學(xué)期完成不少于10節(jié)聽課學(xué)習(xí)、2次教學(xué)展示；導(dǎo)師需跟蹤指導(dǎo)并提交《青年教師成長報告》，作為雙方考核依據(jù)。（四）考勤與崗位管理教師需遵守學(xué)校作息制度，保障崗位履職質(zhì)量：考勤規(guī)范：按時到崗履職（含早讀、課間操、課后服務(wù)等崗位），病假、事假需提前按流程請假（病假附醫(yī)院證明，事假說明事由）；無故曠工或遲到早退累計達(dá)“每學(xué)期曠工2天、遲到早退10次”，將直接影響考核等級。任務(wù)交接：因病因事請假期間，需提前做好教學(xué)任務(wù)交接（如教案、作業(yè)、班級管理事項），確保班級工作平穩(wěn)過渡；逾期未交接或影響教學(xué)秩序的，視情節(jié)扣減考核分。三、教師考核細(xì)則（一）考核內(nèi)容與權(quán)重考核圍繞“師德、教學(xué)、發(fā)展、履職”四維展開，權(quán)重分配體現(xiàn)“立德樹人優(yōu)先、教學(xué)質(zhì)量核心、專業(yè)發(fā)展賦能”的導(dǎo)向：師德師風(fēng)（30%）：含師德測評結(jié)果、家長/學(xué)生投訴處理結(jié)果、師德培訓(xùn)參與度、有無違規(guī)行為（如體罰、有償補課等）。教學(xué)業(yè)績（40%）：涵蓋課堂教學(xué)評價（督導(dǎo)聽課評分、學(xué)生評教）、學(xué)業(yè)質(zhì)量提升（縱向進步率、橫向達(dá)標(biāo)率）、作業(yè)設(shè)計與批改質(zhì)量、教學(xué)常規(guī)檢查結(jié)果。專業(yè)發(fā)展（20%）：含繼續(xù)教育完成情況、教研成果（課題、論文、競賽獲獎）、師徒結(jié)對成效（青年教師）、校本研修貢獻度（如主持教研活動、分享教學(xué)經(jīng)驗）。考勤與履職（10%）：根據(jù)考勤記錄、崗位履職評價（如早讀、課后服務(wù)執(zhí)行情況）、突發(fā)事件處理表現(xiàn)（如應(yīng)急值班、學(xué)生安全事件處置）評分。（二）考核方式考核堅持“日常跟蹤、學(xué)期總結(jié)、年度評定”相結(jié)合，確保過程公平、結(jié)果客觀：日?？己耍河赡昙壗M、教研組通過“課堂觀察、教案檢查、作業(yè)抽查”記錄教師日常表現(xiàn)，每周反饋小問題，每月匯總階段性情況，為學(xué)期考核積累數(shù)據(jù)。學(xué)期考核：每學(xué)期末開展，結(jié)合“日?？己藬?shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析、家長/學(xué)生滿意度調(diào)查（每學(xué)期1次，參與率不低于80%）、教師自評與互評”，形成《學(xué)期考核報告》，明確優(yōu)勢與改進方向。年度考核：以兩個學(xué)期考核為基礎(chǔ)，結(jié)合“年度師德檔案、專業(yè)發(fā)展成果、校級以上榮譽獲得情況”，綜合評定考核等級（優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格），“優(yōu)秀”比例不超過教師總數(shù)的20%（符合上級文件要求）。（三）考核結(jié)果運用考核結(jié)果與“榮譽、績效、職稱、發(fā)展”深度掛鉤，激發(fā)教師內(nèi)生動力：評優(yōu)評先：年度考核“優(yōu)秀”者優(yōu)先推薦校級、區(qū)級以上“優(yōu)秀教師”“師德標(biāo)兵”等榮譽；“不合格”者當(dāng)年取消評優(yōu)資格?？冃Х峙洌嚎冃ЧべY根據(jù)考核等級差異化發(fā)放（“優(yōu)秀”績效系數(shù)上浮，“不合格”扣減部分績效并限期整改），體現(xiàn)“多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”。職稱評聘：年度考核“連續(xù)兩年優(yōu)秀”或“近三年1次優(yōu)秀且其余合格”，在職稱評審中予以傾斜；“不合格”者暫緩職稱申報，需參加專項培訓(xùn)并重新考核。整改提升：“基本合格”或“不合格”的教師，學(xué)校制定《個性化整改方案》（如師德輔導(dǎo)、教學(xué)能力培訓(xùn)、師徒結(jié)對幫扶），跟蹤整改效果；整改期一般為一學(xué)期，期滿重新考核仍不合格者，按相關(guān)規(guī)定調(diào)整崗位或待崗培訓(xùn)。四、實施保障（一）組織保障成立由校長任組長、教學(xué)副校長、德育主任、教研組長及教師代表組成的考核領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)細(xì)則解釋、過程監(jiān)督與結(jié)果審定，確保考核公平公正。（二）申訴機制教師對考核結(jié)果有異議，可在結(jié)果公示后3個工作日內(nèi)，向考核領(lǐng)導(dǎo)小組提交書面申訴；領(lǐng)導(dǎo)小組需在5個工作日內(nèi)核查并反饋處理意見，保障教師合法權(quán)益。（三）動態(tài)調(diào)整本細(xì)則每學(xué)年根據(jù)“教育政策變化（如‘雙減’深化、新課標(biāo)實施）、學(xué)校發(fā)展需求、教師反饋”進行修訂，修訂稿經(jīng)教代會審議通過后實施，確保管理與考核機制與時俱進。結(jié)語本細(xì)則以“規(guī)范管理、激發(fā)活力、促進發(fā)