作為一名深耕初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域多年的教師，我始終認(rèn)為初中化學(xué)是學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵階段，既需要夯實(shí)基礎(chǔ)概念，又要激發(fā)探究興趣，搭建起從生活現(xiàn)象到科學(xué)原理的認(rèn)知橋梁。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教材整合、課堂建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)賦能、分層培育、家校協(xié)同及反思迭代六個維度，梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考。一、教材處理：立足體系，活化知識情境初中化學(xué)教材（以人教版為例）以“物質(zhì)構(gòu)成—化學(xué)變化—化學(xué)與社會發(fā)展”為邏輯主線，但知識點(diǎn)相對分散。教學(xué)中需橫向整合模塊，縱向關(guān)聯(lián)生活：模塊整合：將“化學(xué)用語”（元素符號、方程式）與具體物質(zhì)性質(zhì)（如氧氣、二氧化碳的反應(yīng)）結(jié)合，在講解氧氣實(shí)驗(yàn)室制取時，同步強(qiáng)化化學(xué)方程式的書寫邏輯，避免學(xué)生機(jī)械記憶。生活關(guān)聯(lián)：在“化學(xué)與生活”章節(jié)，設(shè)計(jì)“廚房中的化學(xué)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究食醋除水垢、發(fā)酵粉的作用等，讓抽象的酸堿鹽知識轉(zhuǎn)化為可感知的生活現(xiàn)象。二、課堂建構(gòu)：問題驅(qū)動，激活思維場域課堂是知識內(nèi)化的核心陣地，需以情境為錨點(diǎn)，以問題為線索，構(gòu)建“疑—探—悟”的學(xué)習(xí)鏈條：情境導(dǎo)入：講解“燃燒與滅火”時，播放真實(shí)火災(zāi)案例視頻，拋出“為什么紙易燃、鐵難燃？油鍋起火為何不能用水澆？”等問題，引發(fā)認(rèn)知沖突。探究式學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“燃燒條件”分組實(shí)驗(yàn)（銅片上的白磷、紅磷對比，熱水中白磷通氧對比），學(xué)生通過觀察、討論、驗(yàn)證，自主歸納燃燒三要素，教師僅在關(guān)鍵處點(diǎn)撥（如白磷著火點(diǎn)的特性）。差異化互動：針對基礎(chǔ)薄弱生，提問“實(shí)驗(yàn)中哪些現(xiàn)象說明燃燒需要氧氣？”；針對能力較強(qiáng)學(xué)生，追問“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明‘溫度條件’是燃燒的必要因素？”，兼顧不同層次的思維發(fā)展。三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)：虛實(shí)結(jié)合，夯實(shí)科學(xué)素養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)科的靈魂，需優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生實(shí)踐：演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：講解“分子運(yùn)動”時，將濃氨水與酚酞的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)改為“密閉容器內(nèi)的分子擴(kuò)散”（用大燒杯罩住分別裝有濃氨水、酚酞溶液的小燒杯），減少氨氣污染，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察“燒杯壁上是否有酚酞變紅”，深化對“分子不斷運(yùn)動”的理解。學(xué)生實(shí)驗(yàn)分層：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（如粗鹽提純）要求全員規(guī)范操作；拓展實(shí)驗(yàn)（如自制酸堿指示劑）鼓勵學(xué)生自主選材（花瓣、果皮等），并記錄不同材料的顯色效果，培養(yǎng)探究能力。家庭小實(shí)驗(yàn)延伸：布置“自制凈水器”任務(wù)，學(xué)生用礦泉水瓶、石英砂、活性炭、棉花等材料組裝裝置，家長拍攝實(shí)驗(yàn)過程，課堂展示交流，既鞏固“水的凈化”知識，又增強(qiáng)動手能力。四、分層培育：因材施教，破解兩極分化初中學(xué)生認(rèn)知水平差異顯著，需分層設(shè)定目標(biāo)，動態(tài)調(diào)整策略：學(xué)習(xí)任務(wù)分層：新課預(yù)習(xí)階段，基礎(chǔ)層完成“物質(zhì)性質(zhì)思維導(dǎo)圖”（如氧氣的物理、化學(xué)性質(zhì)），提高層設(shè)計(jì)“氧氣性質(zhì)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案”；作業(yè)布置分“基礎(chǔ)題（方程式書寫、概念辨析）”“提升題（實(shí)驗(yàn)探究、計(jì)算）”，學(xué)生可自主選擇完成比例。輔導(dǎo)方式分層：對學(xué)困生，利用課間進(jìn)行“小專題突破”（如化學(xué)方程式配平的“最小公倍數(shù)法”專項(xiàng)練習(xí)）；對學(xué)優(yōu)生，推薦《化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)》等拓展讀物，或指導(dǎo)參與校級“化學(xué)小課題”（如“常見飲料的酸堿性測定”）。五、家校協(xié)同：形成合力，延伸教育場域化學(xué)學(xué)習(xí)需家庭支持，尤其實(shí)驗(yàn)安全與習(xí)慣養(yǎng)成：實(shí)驗(yàn)安全共育：開學(xué)初召開“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全”家長會，演示“酒精燈使用不當(dāng)?shù)奈ｋU”，指導(dǎo)家長監(jiān)督學(xué)生在家實(shí)驗(yàn)（如“蠟燭燃燒的探究”），并填寫《家庭實(shí)驗(yàn)安全反饋表》。學(xué)習(xí)習(xí)慣共建：定期向家長反饋學(xué)生“化學(xué)用語規(guī)范性”“實(shí)驗(yàn)報告完整性”等細(xì)節(jié)，建議家長協(xié)助整理“錯題本”，重點(diǎn)標(biāo)記“概念誤解”（如“催化劑不參與反應(yīng)”的錯誤認(rèn)知），家校同步糾偏。六、反思迭代：以教促研，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長教學(xué)是動態(tài)優(yōu)化的過程，需扎根課堂反思，借力教研提升：教學(xué)日志反思：每日記錄“學(xué)生典型錯誤”（如將“化合價”與“離子電荷”混淆），分析成因（概念講解時未結(jié)合微觀粒子示意圖），次日課堂用“動畫模擬鈉原子失電子形成鈉離子”，幫助學(xué)生建立微觀認(rèn)知。教研活動賦能：參與“初中化學(xué)情境教學(xué)”課題研究，借鑒同組教師“用‘天宮課堂’實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入‘水的沸點(diǎn)與氣壓’”的創(chuàng)意，將航天科技融入教學(xué)，拓寬課程資源。結(jié)語初中化學(xué)教學(xué)需在“嚴(yán)謹(jǐn)性”與“趣味性”間尋找平衡，既要讓學(xué)生掌握“化學(xué)變化的本質(zhì)