多維度學(xué)生評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐：從單一評(píng)判到成長(zhǎng)賦能在教育評(píng)價(jià)改革的浪潮中，“唯分?jǐn)?shù)論”的桎梏正逐漸被打破。傳統(tǒng)以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)模式，既無(wú)法完整勾勒學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，也難以回應(yīng)新時(shí)代對(duì)“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)訴求。多維度學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，本質(zhì)上是一場(chǎng)從“篩選型評(píng)價(jià)”到“發(fā)展型評(píng)價(jià)”的范式轉(zhuǎn)型——它試圖以更立體的視角捕捉學(xué)生的潛能、素養(yǎng)與個(gè)性，為教育決策提供精準(zhǔn)依據(jù)，為學(xué)生成長(zhǎng)搭建賦能階梯。本文將從評(píng)價(jià)維度的解構(gòu)、設(shè)計(jì)原則的錨定、實(shí)施路徑的探索三個(gè)層面，系統(tǒng)闡述多維度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建邏輯與實(shí)踐策略，為學(xué)校、教師提供兼具理論深度與實(shí)操價(jià)值的參考框架。一、評(píng)價(jià)維度的核心解構(gòu)：超越“分?jǐn)?shù)”的成長(zhǎng)坐標(biāo)系多維度評(píng)價(jià)的核心，在于打破“成績(jī)至上”的單維認(rèn)知，構(gòu)建覆蓋學(xué)業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)、個(gè)性潛能、社會(huì)適應(yīng)的四維成長(zhǎng)坐標(biāo)系。每個(gè)維度既相互獨(dú)立又有機(jī)聯(lián)動(dòng)，共同構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的“全息畫(huà)像”。（一）學(xué)業(yè)發(fā)展：從“知識(shí)掌握”到“素養(yǎng)生成”的躍遷學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)止步于“分?jǐn)?shù)高低”的判定，而需聚焦“學(xué)習(xí)能力—學(xué)科素養(yǎng)—思維品質(zhì)”的三維進(jìn)階。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)可包含：基礎(chǔ)運(yùn)算的準(zhǔn)確性（知識(shí)維度）、復(fù)雜問(wèn)題的建模能力（能力維度）、批判性思維的運(yùn)用（思維維度）。語(yǔ)文評(píng)價(jià)則需關(guān)注閱讀理解的深度、表達(dá)創(chuàng)作的獨(dú)特性、文化傳承的自覺(jué)意識(shí)。這種評(píng)價(jià)將“知識(shí)記憶”拓展為“素養(yǎng)內(nèi)化”，更貼合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革方向。（二）綜合素質(zhì)：品德、藝術(shù)、體育、勞動(dòng)的共生發(fā)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是“五育融合”的具象化表達(dá)。品德發(fā)展需關(guān)注學(xué)生的責(zé)任意識(shí)（如志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)、班級(jí)事務(wù)參與度）、道德實(shí)踐（如誠(chéng)信行為記錄、沖突解決方式）；藝術(shù)素養(yǎng)不僅看技能等級(jí)（如繪畫(huà)、樂(lè)器考級(jí)），更需考察審美感知（如藝術(shù)作品賞析報(bào)告）、創(chuàng)意表達(dá)（如原創(chuàng)劇本、裝置藝術(shù)）；體育發(fā)展需兼顧體質(zhì)健康數(shù)據(jù)（如肺活量、耐力測(cè)試）與運(yùn)動(dòng)精神（如團(tuán)隊(duì)賽事中的協(xié)作、逆境中的堅(jiān)持）；勞動(dòng)素養(yǎng)則需記錄日常勞動(dòng)習(xí)慣（如家務(wù)承擔(dān)、校園值日）、創(chuàng)造性勞動(dòng)成果（如農(nóng)業(yè)種植方案、手工發(fā)明）。（三）個(gè)性潛能：多元智能的發(fā)現(xiàn)與培育基于加德納“多元智能理論”，個(gè)性潛能評(píng)價(jià)需突破“文理分科”的局限，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言、邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然等領(lǐng)域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。例如，對(duì)具有“人際智能”優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，可通過(guò)小組合作中的領(lǐng)導(dǎo)力、沖突調(diào)解案例、社會(huì)實(shí)踐中的溝通效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)“自然智能”突出的學(xué)生，可記錄其生態(tài)觀察筆記、植物培育成果、環(huán)保倡議行動(dòng)。這種評(píng)價(jià)旨在“發(fā)現(xiàn)天賦而非篩選缺陷”，為個(gè)性化教育提供依據(jù)。（四）社會(huì)適應(yīng)：從“校園人”到“社會(huì)人”的銜接社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)，需著眼于學(xué)生融入群體、解決問(wèn)題、承擔(dān)責(zé)任的實(shí)踐表現(xiàn)。例如，班級(jí)管理中的角色擔(dān)當(dāng)（如班長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)、小組長(zhǎng)的任務(wù)分配）、跨校/跨社區(qū)活動(dòng)中的合作表現(xiàn)（如研學(xué)項(xiàng)目中的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)）、公共事務(wù)中的公民意識(shí)（如政策調(diào)研提案、社區(qū)服務(wù)反饋）。這類(lèi)評(píng)價(jià)將“校園表現(xiàn)”延伸至“社會(huì)場(chǎng)域”，助力學(xué)生完成從“受教育者”到“社會(huì)參與者”的身份過(guò)渡。二、設(shè)計(jì)原則：錨定評(píng)價(jià)體系的“成長(zhǎng)導(dǎo)向”內(nèi)核多維度評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，需遵循發(fā)展性、多元性、過(guò)程性、差異化、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)五大原則，確保評(píng)價(jià)既“科學(xué)客觀”又“溫暖賦能”。（一）發(fā)展性原則：以“成長(zhǎng)軌跡”替代“終點(diǎn)判定”評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)是“促進(jìn)發(fā)展”而非“區(qū)分優(yōu)劣”。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，可設(shè)計(jì)“進(jìn)步度評(píng)價(jià)”：記錄其數(shù)學(xué)成績(jī)從基礎(chǔ)水平到能力提升的突破過(guò)程（知識(shí)漏洞填補(bǔ)、解題策略?xún)?yōu)化），而非僅關(guān)注“分?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)”。通過(guò)“縱向?qū)Ρ龋ㄗ陨沓砷L(zhǎng)）+橫向參考（群體特征）”的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中看到自己的成長(zhǎng)可能性。（二）多元主體參與：打破“教師一言堂”的評(píng)價(jià)壟斷評(píng)價(jià)主體應(yīng)涵蓋教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴、社會(huì)機(jī)構(gòu)，形成“360度反饋”。例如，學(xué)生自評(píng)可采用“成長(zhǎng)日記+SWOT分析”（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅），同伴互評(píng)可設(shè)計(jì)“合作貢獻(xiàn)度量表”（如小組項(xiàng)目中“創(chuàng)意提出”“資源整合”“任務(wù)執(zhí)行”的得分），家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可聚焦“家庭素養(yǎng)表現(xiàn)”（如親子溝通質(zhì)量、家務(wù)參與度）。多元主體的參與，既能豐富評(píng)價(jià)視角，也能強(qiáng)化學(xué)生的“自我認(rèn)知—社會(huì)認(rèn)知”能力。（三）過(guò)程性與結(jié)果性結(jié)合：從“快照式評(píng)價(jià)”到“紀(jì)錄片式評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)需兼顧“過(guò)程記錄”與“結(jié)果呈現(xiàn)”。例如，語(yǔ)文寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)，不僅要看最終作文的得分（結(jié)果），更需關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程中的“思維導(dǎo)圖（構(gòu)思）—草稿修改（邏輯優(yōu)化）—同伴互評(píng)（反饋吸收）—終稿打磨（表達(dá)提升）”（過(guò)程）。通過(guò)“檔案袋評(píng)價(jià)法”（PortfolioAssessment），收集學(xué)生的作業(yè)、反思日志、實(shí)踐成果等，還原成長(zhǎng)的“動(dòng)態(tài)過(guò)程”，而非僅截取“靜態(tài)結(jié)果”。（四）差異化評(píng)價(jià)：尊重“個(gè)體獨(dú)特性”的教育倫理評(píng)價(jià)指標(biāo)需避免“一刀切”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)基礎(chǔ)、興趣方向、發(fā)展需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生，可降低常規(guī)作業(yè)的評(píng)價(jià)權(quán)重，增加“藝術(shù)創(chuàng)作深度”“藝術(shù)活動(dòng)影響力”的評(píng)價(jià)維度；對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱但勞動(dòng)能力突出的學(xué)生，可在“勞動(dòng)素養(yǎng)”維度設(shè)置“個(gè)性化發(fā)展加分項(xiàng)”。差異化評(píng)價(jià)的本質(zhì)，是承認(rèn)“成長(zhǎng)有先后、優(yōu)勢(shì)各不同”，讓每個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中獲得尊嚴(yán)與動(dòng)力。（五）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)原則：用“精準(zhǔn)反饋”替代“經(jīng)驗(yàn)判斷”借助信息化工具（如智慧校園平臺(tái)、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)APP），系統(tǒng)收集學(xué)生的行為數(shù)據(jù)、成果數(shù)據(jù)、反饋數(shù)據(jù)。例如，通過(guò)課堂互動(dòng)系統(tǒng)記錄學(xué)生的提問(wèn)頻率、發(fā)言質(zhì)量；通過(guò)作業(yè)平臺(tái)分析學(xué)生的錯(cuò)誤類(lèi)型（如數(shù)學(xué)解題的思維誤區(qū)）；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（如“本節(jié)課的挑戰(zhàn)性任務(wù)是否促進(jìn)了我的思考？”）。數(shù)據(jù)的量化分析，能幫助教師發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)盲區(qū)（如某學(xué)生的“隱性領(lǐng)導(dǎo)力”未被關(guān)注），也能為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。三、實(shí)施路徑：從“設(shè)計(jì)藍(lán)圖”到“實(shí)踐落地”的關(guān)鍵步驟多維度評(píng)價(jià)體系的落地，需經(jīng)歷指標(biāo)體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)、過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施、反饋改進(jìn)閉環(huán)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保評(píng)價(jià)從“理念”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)”。（一）構(gòu)建分層分類(lèi)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系1.學(xué)段適配：小學(xué)階段側(cè)重“習(xí)慣養(yǎng)成、興趣發(fā)現(xiàn)”，評(píng)價(jià)指標(biāo)可包含“課堂專(zhuān)注度”“課外閱讀量”“藝術(shù)體驗(yàn)豐富度”；中學(xué)階段側(cè)重“素養(yǎng)提升、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，指標(biāo)可調(diào)整為“學(xué)科探究深度”“社會(huì)實(shí)踐影響力”“生涯規(guī)劃清晰度”。2.權(quán)重動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)學(xué)校特色與培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置維度權(quán)重。例如，科技特色?？商岣摺皠?chuàng)新實(shí)踐”（如科創(chuàng)作品、專(zhuān)利申請(qǐng)）的權(quán)重；藝術(shù)特色?？蓮?qiáng)化“藝術(shù)素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)占比。3.指標(biāo)可觀測(cè)化：將抽象概念轉(zhuǎn)化為可觀察、可記錄的行為。例如，“批判性思維”可拆解為“能提出2個(gè)以上反駁觀點(diǎn)”“能基于證據(jù)修正結(jié)論”等具體行為指標(biāo)。（二）開(kāi)發(fā)多元化評(píng)價(jià)工具1.成長(zhǎng)檔案袋：包含“學(xué)業(yè)成果集”（優(yōu)秀作業(yè)、測(cè)試卷）、“實(shí)踐記錄冊(cè)”（研學(xué)報(bào)告、勞動(dòng)日志）、“反思成長(zhǎng)單”（月度自我評(píng)估、教師成長(zhǎng)建議），形成學(xué)生成長(zhǎng)的“可視化軌跡”。2.觀察記錄表：教師設(shè)計(jì)“課堂行為觀察量表”，記錄學(xué)生的“提問(wèn)質(zhì)量”“合作參與度”“思維活躍度”，每學(xué)期形成《學(xué)生課堂參與度分析報(bào)告》。3.數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)：開(kāi)發(fā)“成長(zhǎng)銀行”APP，學(xué)生可上傳成果（如繪畫(huà)作品、志愿服務(wù)照片），系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)指標(biāo)，生成“成長(zhǎng)雷達(dá)圖”，直觀展示各維度發(fā)展水平。4.情境化評(píng)價(jià)任務(wù)：設(shè)計(jì)“真實(shí)問(wèn)題解決”任務(wù)，如“校園垃圾分類(lèi)優(yōu)化方案”“社區(qū)老人智能設(shè)備使用培訓(xùn)”，通過(guò)任務(wù)完成過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的“問(wèn)題解決能力”“社會(huì)責(zé)任感”。（三）建立過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制1.日常記錄：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過(guò)“成長(zhǎng)日志”（紙質(zhì)/電子），每日/每周記錄關(guān)鍵事件（如“今天我主動(dòng)幫助同學(xué)解決了數(shù)學(xué)難題”“孩子本周?chē)L試了拓展性習(xí)題，雖然沒(méi)做對(duì)但堅(jiān)持了1小時(shí)”）。2.階段性反思：每月開(kāi)展“成長(zhǎng)復(fù)盤(pán)會(huì)”，學(xué)生用“STAR法則”（情境Situation、任務(wù)Task、行動(dòng)Action、結(jié)果Result）分析自己的進(jìn)步與不足，教師提供“發(fā)展建議卡”。3.動(dòng)態(tài)調(diào)整目標(biāo)：每學(xué)期初，師生共同制定“個(gè)性化成長(zhǎng)目標(biāo)”（如“本學(xué)期我要提高科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，目標(biāo)是完成2個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)”），學(xué)期末對(duì)照目標(biāo)評(píng)估達(dá)成度。（四）構(gòu)建反饋—改進(jìn)閉環(huán)1.即時(shí)反饋：課堂上，教師用“肯定+建議”的方式反饋（如“你的觀點(diǎn)很新穎，如果能補(bǔ)充一個(gè)案例會(huì)更有說(shuō)服力”）；課后，通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)、成長(zhǎng)APP留言等方式持續(xù)互動(dòng)。2.階段性反饋：每學(xué)期發(fā)布《學(xué)生成長(zhǎng)報(bào)告》，用“文字描述+數(shù)據(jù)圖表+發(fā)展建議”的形式，呈現(xiàn)學(xué)生的“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域”“待發(fā)展領(lǐng)域”“個(gè)性化成長(zhǎng)路徑”。3.評(píng)價(jià)—教學(xué)聯(lián)動(dòng)：根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略。例如，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生“幾何直觀能力薄弱”，則設(shè)計(jì)“實(shí)物建模—?jiǎng)討B(tài)演示—空間想象”的專(zhuān)題訓(xùn)練。四、實(shí)踐案例：某中學(xué)“成長(zhǎng)光譜”評(píng)價(jià)體系的探索背景：某市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為突破“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)困境，于2022年啟動(dòng)“成長(zhǎng)光譜”評(píng)價(jià)改革，以“發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特光芒”為理念，構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系。（一）維度設(shè)計(jì)：三維九項(xiàng)的成長(zhǎng)坐標(biāo)系1.學(xué)業(yè)素養(yǎng)：包含“學(xué)科探究”（如課題研究、論文撰寫(xiě)）、“學(xué)習(xí)韌性”（如錯(cuò)題訂正次數(shù)、難題挑戰(zhàn)時(shí)長(zhǎng)）、“跨學(xué)科應(yīng)用”（如用數(shù)學(xué)模型解決物理問(wèn)題）。2.個(gè)性發(fā)展：包含“藝術(shù)表達(dá)”（如原創(chuàng)音樂(lè)、戲劇表演）、“運(yùn)動(dòng)突破”（如校隊(duì)訓(xùn)練進(jìn)步、體育賽事成績(jī)）、“創(chuàng)新實(shí)踐”（如科創(chuàng)發(fā)明、編程作品）。3.社會(huì)擔(dān)當(dāng)：包含“班級(jí)貢獻(xiàn)”（如組織活動(dòng)、幫扶同伴）、“社區(qū)服務(wù)”（如敬老院支教、環(huán)保宣傳）、“公民意識(shí)”（如政策建議提案、模擬政協(xié)參與）。（二）實(shí)施策略：多元參與+過(guò)程記錄1.評(píng)價(jià)主體協(xié)同：教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)“學(xué)業(yè)素養(yǎng)”評(píng)價(jià)，藝術(shù)/體育社團(tuán)負(fù)責(zé)“個(gè)性發(fā)展”評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)委員會(huì)與社區(qū)代表負(fù)責(zé)“社會(huì)擔(dān)當(dāng)”評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)占比30%。2.過(guò)程性記錄工具：開(kāi)發(fā)“成長(zhǎng)光譜”小程序，學(xué)生每日上傳“成長(zhǎng)瞬間”（如解題思路視頻、志愿服務(wù)照片），系統(tǒng)自動(dòng)生成“成長(zhǎng)熱力圖”（各維度參與度、成果質(zhì)量）。3.差異化評(píng)價(jià)機(jī)制：為“學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱但藝術(shù)特長(zhǎng)突出”的學(xué)生設(shè)置“特長(zhǎng)補(bǔ)償通道”，若藝術(shù)成果獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，可兌換“學(xué)業(yè)素養(yǎng)”維度的加分（如免做部分基礎(chǔ)作業(yè)，專(zhuān)注拓展性任務(wù)）。（三）實(shí)踐成效：從“被動(dòng)應(yīng)試”到“主動(dòng)成長(zhǎng)”改革實(shí)施兩年后，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著提升（問(wèn)卷調(diào)查顯示“認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了成長(zhǎng)”的比例從45%升至78%），個(gè)性化發(fā)展成果豐碩（獲省級(jí)以上科創(chuàng)、藝術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量增長(zhǎng)3倍），社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)（社區(qū)服務(wù)時(shí)長(zhǎng)人均增加50小時(shí)/年）。教師也反饋：“評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)讓我們更懂學(xué)生，教學(xué)調(diào)整更精準(zhǔn)，課堂氛圍更活躍?！蔽濉?yōu)化方向：面向未來(lái)的評(píng)價(jià)體系迭代多維度評(píng)價(jià)體系需隨教育變革、技術(shù)發(fā)展持續(xù)優(yōu)化，未來(lái)可從以下方向突破：（一）動(dòng)態(tài)指標(biāo)調(diào)整：呼應(yīng)時(shí)代需求隨著AI技術(shù)普及，可增加“數(shù)字素養(yǎng)”（如AI工具使用能力、數(shù)據(jù)倫理認(rèn)知）的評(píng)價(jià)維度；針對(duì)“碳中和”目標(biāo)，強(qiáng)化“生態(tài)責(zé)任”（如低碳生活實(shí)踐、環(huán)保項(xiàng)目參與）的評(píng)價(jià)權(quán)重。評(píng)價(jià)指標(biāo)需成為“教育風(fēng)向標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代命題。（二）技術(shù)賦能評(píng)價(jià)：效率與溫度的平衡利用AI分析學(xué)生的行為數(shù)據(jù)（如課堂發(fā)言的邏輯結(jié)構(gòu)、作業(yè)的錯(cuò)誤模式），生成“個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷報(bào)告”；借助區(qū)塊鏈技術(shù)確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的“不可篡改、可追溯”，增強(qiáng)公信力。但需警惕“技術(shù)異化”，保留教師的“人文觀察”（如學(xué)生的情緒變化、團(tuán)隊(duì)中的隱性領(lǐng)導(dǎo)力），避免評(píng)價(jià)淪為“數(shù)據(jù)的堆砌”。（三）家校社協(xié)同評(píng)價(jià)：打破“校園圍墻”建立“家校社評(píng)價(jià)聯(lián)盟”，家長(zhǎng)記錄“家庭素養(yǎng)表現(xiàn)”（如親子共讀質(zhì)量、家庭勞動(dòng)分工），社區(qū)機(jī)構(gòu)提供“社會(huì)實(shí)踐認(rèn)證”（如志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)、公益項(xiàng)目成果）。評(píng)價(jià)從“校園閉環(huán)”走向“社會(huì)開(kāi)放”，讓學(xué)生的成長(zhǎng)被更廣泛的群體看見(jiàn)。（四）倫理維度嵌入：守護(hù)評(píng)價(jià)的“教育初心”在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中嵌入倫理考量：明確數(shù)據(jù)采集的邊界（如不監(jiān)控學(xué)生的私人社交），避免標(biāo)簽化（如不用“優(yōu)秀/待改進(jìn)”的二元判定，改用“發(fā)展階段描述”），