202X技能培訓(xùn)中醫(yī)教協(xié)同模式探索演講人2026-01-09XXXX有限公司202X04/當(dāng)前技能培訓(xùn)中醫(yī)教協(xié)同面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)03/醫(yī)教協(xié)同的內(nèi)涵界定與理論基礎(chǔ)02/引言：技能培訓(xùn)的時(shí)代命題與醫(yī)教協(xié)同的現(xiàn)實(shí)必然01/技能培訓(xùn)中醫(yī)教協(xié)同模式探索06/醫(yī)教協(xié)同模式的實(shí)踐成效與典型案例05/技能培訓(xùn)中醫(yī)教協(xié)同模式的構(gòu)建路徑07/結(jié)論與展望：醫(yī)教協(xié)同賦能技能人才培養(yǎng)的未來路徑目錄XXXX有限公司202001PART.技能培訓(xùn)中醫(yī)教協(xié)同模式探索XXXX有限公司202002PART.引言：技能培訓(xùn)的時(shí)代命題與醫(yī)教協(xié)同的現(xiàn)實(shí)必然技能培訓(xùn)在國家戰(zhàn)略中的核心地位當(dāng)前，我國正處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵期，技能人才作為支撐實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到“制造強(qiáng)國”“健康中國”等戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。據(jù)《“十四五”職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)劃》數(shù)據(jù)顯示，我國技能人才缺口達(dá)3000萬以上，其中醫(yī)療健康、智能制造等重點(diǎn)領(lǐng)域的技能人才供給尤為緊缺。傳統(tǒng)“以師帶徒”“課堂講授”為主的培訓(xùn)模式，已難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代加速、崗位能力要求復(fù)合化的趨勢。在此背景下，“醫(yī)教協(xié)同”——即醫(yī)療機(jī)構(gòu)與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深度融合、資源共享、協(xié)同育人——成為破解技能人才培養(yǎng)瓶頸的關(guān)鍵路徑。醫(yī)療行業(yè)技能培訓(xùn)的特殊性與復(fù)雜性醫(yī)療健康行業(yè)直接關(guān)系人民群眾的生命健康，其技能培訓(xùn)具有“高風(fēng)險(xiǎn)、強(qiáng)實(shí)踐、高倫理”的顯著特征。一方面，醫(yī)療操作容錯(cuò)率極低，如臨床護(hù)理中的靜脈穿刺、手術(shù)器械傳遞等技能，需在反復(fù)模擬與實(shí)踐中形成“肌肉記憶”；另一方面，醫(yī)學(xué)知識(shí)更新迭代迅速，從微創(chuàng)手術(shù)技術(shù)到智慧醫(yī)療設(shè)備的應(yīng)用，對培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)效性提出極高要求。此外，醫(yī)療行為需嚴(yán)格遵循倫理規(guī)范，如何在技能培訓(xùn)中融入人文關(guān)懷、職業(yè)素養(yǎng)教育，是醫(yī)教協(xié)同必須解決的核心問題。個(gè)人實(shí)踐觀察：從“脫節(jié)”到“協(xié)同”的轉(zhuǎn)型痛點(diǎn)在參與某省基層醫(yī)療衛(wèi)生人員技能提升項(xiàng)目時(shí)，我曾深刻體會(huì)到傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的不足：某縣醫(yī)院的護(hù)士反映，學(xué)校培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的“新生兒撫觸”手法與臨床實(shí)際需求存在差異，而醫(yī)院資深護(hù)士的經(jīng)驗(yàn)又缺乏系統(tǒng)化提煉；某職業(yè)院校的教師則表示，由于缺乏臨床一線設(shè)備，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)只能使用“過時(shí)模型”，導(dǎo)致進(jìn)入醫(yī)院后需重新適應(yīng)。這種“學(xué)校教、醫(yī)院用”“醫(yī)院做、學(xué)校跟不上”的供需脫節(jié)，正是推動(dòng)醫(yī)教協(xié)同模式探索的直接動(dòng)因?；诖耍疚膶睦碚摶A(chǔ)、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)、路徑構(gòu)建及實(shí)踐成效四個(gè)維度，對技能培訓(xùn)中醫(yī)教協(xié)同模式展開系統(tǒng)分析。XXXX有限公司202003PART.醫(yī)教協(xié)同的內(nèi)涵界定與理論基礎(chǔ)醫(yī)教協(xié)同的核心內(nèi)涵與特征醫(yī)教協(xié)同并非簡單的“院校+醫(yī)院”合作，而是以“能力本位、需求導(dǎo)向、資源共享、利益共贏”為原則，構(gòu)建的教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合體。其核心特征可概括為“三個(gè)協(xié)同”：1.目標(biāo)協(xié)同：以崗位勝任力為核心，將醫(yī)療機(jī)構(gòu)的用人標(biāo)準(zhǔn)與院校的培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即上崗、上崗即勝任”；2.過程協(xié)同：打破院校與醫(yī)院的時(shí)空壁壘，將理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、臨床實(shí)習(xí)、職業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，形成“教-學(xué)-練-用”閉環(huán)；3.資源協(xié)同：通過師資互聘、設(shè)備共享、課程共建等方式，整合院校的教育資源與醫(yī)院的臨床資源，最大化資源利用效率。支撐醫(yī)教協(xié)同的理論基礎(chǔ)11.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，而醫(yī)教協(xié)同通過“臨床場景化教學(xué)”“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）”等模式，使學(xué)員在真實(shí)或仿真的醫(yī)療情境中主動(dòng)探索、實(shí)踐反思，符合技能形成的認(rèn)知規(guī)律。22.產(chǎn)教融合理論：起源于職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)教融合，強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)的“同頻共振”。醫(yī)療行業(yè)作為技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，其技能培訓(xùn)必須緊跟臨床技術(shù)發(fā)展，醫(yī)教協(xié)同正是產(chǎn)教融合在醫(yī)療領(lǐng)域的深化實(shí)踐。33.系統(tǒng)論思想：將醫(yī)教協(xié)同視為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，由院校、醫(yī)院、政府、行業(yè)組織等多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，通過優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（如建立協(xié)同治理機(jī)制）、提升要素互動(dòng)（如師資流動(dòng)、信息共享），實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體功能最大化。XXXX有限公司202004PART.當(dāng)前技能培訓(xùn)中醫(yī)教協(xié)同面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)當(dāng)前技能培訓(xùn)中醫(yī)教協(xié)同面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)盡管醫(yī)教協(xié)同的理念已獲得廣泛認(rèn)同，但在實(shí)踐推進(jìn)中仍面臨多重梗阻，具體表現(xiàn)為“五個(gè)不匹配”：資源供給與需求不匹配：資源碎片化與低效利用并存1.硬件資源壁壘：三甲醫(yī)院擁有先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備（如達(dá)芬奇手術(shù)機(jī)器人、3D腹腔鏡等），但因臨床工作繁忙，難以開放給學(xué)員實(shí)訓(xùn)；而職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備往往滯后于臨床一線，如某校護(hù)理實(shí)訓(xùn)室仍以“靜脈穿刺模型”為主，未引入智能模擬人機(jī)交互系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)員“學(xué)非所用”。2.軟件資源分散：醫(yī)院臨床專家的典型病例、操作技巧、應(yīng)急處置經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)，缺乏系統(tǒng)化提煉與轉(zhuǎn)化；院校的教學(xué)課件、虛擬仿真資源等顯性知識(shí)，又因缺乏臨床驗(yàn)證而實(shí)用性不足。兩者資源“各管一段”，未形成共享數(shù)據(jù)庫。師資結(jié)構(gòu)與能力不匹配：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后1.師資身份割裂：院校教師多擅長理論教學(xué)，但缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講授內(nèi)容易與實(shí)際脫節(jié)；醫(yī)院臨床專家具備豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，卻往往因未接受系統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練，導(dǎo)致“會(huì)做不會(huì)教”。據(jù)調(diào)研，某衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師占比僅45%，遠(yuǎn)低于教育部70%的要求。2.激勵(lì)機(jī)制缺失：醫(yī)院專家參與教學(xué)需額外投入時(shí)間精力，但現(xiàn)行績效考核仍以臨床業(yè)務(wù)量、科研成果為主，教學(xué)成果未與職稱晉升、薪酬待遇掛鉤，導(dǎo)致“醫(yī)院不愿派、教師不愿來”。課程體系與崗位不匹配：內(nèi)容滯后與標(biāo)準(zhǔn)缺失并存1.課程內(nèi)容陳舊：部分職業(yè)院校的醫(yī)學(xué)課程仍沿用5年前的教材，而臨床已普及的“超聲引導(dǎo)下穿刺”“快速康復(fù)外科（ERAS）護(hù)理”等新技術(shù)未被納入教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)員技能與崗位需求“代差”。2.課程標(biāo)準(zhǔn)不一：不同醫(yī)療機(jī)構(gòu)對同一技能的操作要求存在差異（如“心肺復(fù)蘇”的按壓深度、頻率在不同指南中略有調(diào)整），但院校培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員畢業(yè)后需重新適應(yīng)不同醫(yī)院的規(guī)范。評(píng)價(jià)體系與目標(biāo)不匹配：重結(jié)果輕過程、重理論輕實(shí)操1.評(píng)價(jià)方式單一：多數(shù)技能培訓(xùn)仍以“理論筆試+一次性操作考核”為主，忽視學(xué)員在臨床情境中的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)急處理能力等綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。例如，護(hù)理技能考核中，學(xué)員可能操作規(guī)范，但未與患者有效溝通，導(dǎo)致實(shí)際服務(wù)體驗(yàn)不佳。2.評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位：院校是評(píng)價(jià)主體，醫(yī)院僅作為實(shí)習(xí)接收方，未參與培訓(xùn)過程的評(píng)價(jià)與反饋，導(dǎo)致“學(xué)?？嫉?、醫(yī)院用不上”的矛盾。協(xié)同機(jī)制與保障不匹配：長效機(jī)制與政策支持不足1.協(xié)同層級(jí)淺表化：當(dāng)前合作多停留在“掛牌實(shí)習(xí)基地”“短期講座”等淺層次，未建立“院校-醫(yī)院”理事會(huì)、協(xié)同創(chuàng)新中心等深度合作平臺(tái)，一旦人員變動(dòng)或領(lǐng)導(dǎo)更替，合作便難以為繼。2.政策碎片化：教育、衛(wèi)健、人社等部門對醫(yī)教協(xié)同的扶持政策缺乏統(tǒng)籌，如教育部門強(qiáng)調(diào)“辦學(xué)質(zhì)量”，衛(wèi)健部門注重“醫(yī)療安全”，人社部門關(guān)注“就業(yè)率”，政策目標(biāo)不統(tǒng)一，導(dǎo)致院校與醫(yī)院在合作中無所適從。XXXX有限公司202005PART.技能培訓(xùn)中醫(yī)教協(xié)同模式的構(gòu)建路徑技能培訓(xùn)中醫(yī)教協(xié)同模式的構(gòu)建路徑針對上述挑戰(zhàn)，需從機(jī)制、隊(duì)伍、課程、平臺(tái)、評(píng)價(jià)、保障六個(gè)維度系統(tǒng)發(fā)力，構(gòu)建“六位一體”的醫(yī)教協(xié)同模式。構(gòu)建“政-校-院-企”四方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同治理機(jī)制1.建立高位協(xié)調(diào)平臺(tái)：由地方政府牽頭，成立由教育、衛(wèi)健、人社、財(cái)政等部門組成的“醫(yī)教協(xié)同工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)籌制定區(qū)域技能人才培養(yǎng)規(guī)劃，明確各方權(quán)責(zé)。例如，某省出臺(tái)《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同推進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的實(shí)施意見》，規(guī)定醫(yī)院參與教學(xué)的成果納入三級(jí)醫(yī)院評(píng)審指標(biāo)，從政策層面壓實(shí)醫(yī)院責(zé)任。2.推動(dòng)實(shí)體化運(yùn)作：院校與醫(yī)院共建“醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)共同體”，設(shè)立理事會(huì)作為決策機(jī)構(gòu)，共同審議培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資聘任等重大事項(xiàng)。某職業(yè)技術(shù)學(xué)院與三甲醫(yī)院共建的“康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，由醫(yī)院院長擔(dān)任副院長，直接參與教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)“需求-培養(yǎng)”實(shí)時(shí)對接。打造“雙崗雙聘、雙向賦能”的雙師型隊(duì)伍1.完善師資互聘機(jī)制：推行“醫(yī)院專家進(jìn)課堂”與“院校教師下臨床”雙向流動(dòng)制度。醫(yī)院臨床專家（如主任護(hù)師、主任醫(yī)師）通過教學(xué)能力培訓(xùn)后，擔(dān)任院校兼職教師，占比不低于專業(yè)教師總數(shù)的30%；院校教師每3年需到臨床一線實(shí)踐不少于6個(gè)月，參與實(shí)際診療工作，確保教學(xué)內(nèi)容與臨床同步。2.創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制：將教學(xué)成果納入醫(yī)院績效考核體系，如帶教課時(shí)、學(xué)員評(píng)價(jià)與職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤；為院校教師設(shè)立“臨床實(shí)踐津貼”，鼓勵(lì)其參與臨床新技術(shù)研發(fā)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)-臨床-科研”相互促進(jìn)。開發(fā)“基于崗位標(biāo)準(zhǔn)、對接臨床前沿”的課程體系1.共建課程標(biāo)準(zhǔn)：聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、頭部醫(yī)療機(jī)構(gòu)，制定《醫(yī)療技能崗位能力標(biāo)準(zhǔn)》，明確各層級(jí)技能人才的知識(shí)、技能、素養(yǎng)要求，作為課程開發(fā)的依據(jù)。例如，參照《全國護(hù)理崗位技能培訓(xùn)大綱》，結(jié)合臨床實(shí)際需求，細(xì)化“老年護(hù)理”“急危重癥護(hù)理”等專項(xiàng)技能模塊。2.動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容：建立“課程內(nèi)容隨臨床技術(shù)更新”的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，每兩年對教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行一次修訂，引入“人工智能輔助診斷”“遠(yuǎn)程醫(yī)療操作”等前沿技術(shù)內(nèi)容。某校與醫(yī)院合作開發(fā)的《智慧醫(yī)療實(shí)訓(xùn)教程》，已將“電子病歷系統(tǒng)操作”“AI影像輔助識(shí)別”等納入必修模塊。建設(shè)“校中院、院中?！比?jí)實(shí)踐平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)1.校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)中心：投入建設(shè)高仿真模擬病房、手術(shù)室、急救中心等，引入智能模擬人、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）訓(xùn)練系統(tǒng)等設(shè)備，使學(xué)員在“零風(fēng)險(xiǎn)”環(huán)境中反復(fù)練習(xí)復(fù)雜技能。例如，護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過VR模擬“產(chǎn)后大出血”應(yīng)急處置，操作熟練度提升40%。123.行業(yè)實(shí)踐拓展平臺(tái)：與醫(yī)療器械企業(yè)、健康管理公司合作，建立“產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)踐基地，使學(xué)員接觸行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)思維。如與某醫(yī)療設(shè)備企業(yè)共建“康復(fù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心”，學(xué)員可操作最新康復(fù)機(jī)器人，畢業(yè)后快速適應(yīng)企業(yè)崗位需求。32.醫(yī)院臨床教學(xué)基地：遴選三甲醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心作為“教學(xué)型醫(yī)院”，設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化示教室、技能考核站，配備專職教學(xué)秘書，負(fù)責(zé)學(xué)員臨床實(shí)習(xí)的帶教與管理。某醫(yī)院將10%的床位作為“教學(xué)床位”，學(xué)員在帶教老師指導(dǎo)下參與實(shí)際診療，實(shí)現(xiàn)“真病例、真操作”。構(gòu)建“過程+結(jié)果、技能+素養(yǎng)”的多元評(píng)價(jià)體系1.實(shí)施形成性評(píng)價(jià)：采用“技能操作+病例分析+團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的多元考核方式，學(xué)員在臨床實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)由帶教老師、護(hù)士長、患者共同評(píng)價(jià)，納入過程性考核成績。例如，對“靜脈輸液”技能的評(píng)價(jià)，不僅考核操作規(guī)范（40分），還需評(píng)估溝通能力（30分）、人文關(guān)懷（20分）、應(yīng)急處理（10分）。2.引入第三方認(rèn)證：對接行業(yè)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，推行“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”（1+X）制度，學(xué)員畢業(yè)時(shí)可考取“老年照護(hù)”“健康管理”等X證書，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。完善“政策+經(jīng)費(fèi)+技術(shù)”的協(xié)同保障體系1.強(qiáng)化政策支持：政府設(shè)立“醫(yī)教協(xié)同專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)等；對積極參與合作的醫(yī)院，在醫(yī)?？傤~、設(shè)備購置等方面給予傾斜。012.加大經(jīng)費(fèi)投入：建立“政府引導(dǎo)、院校承擔(dān)、醫(yī)院分擔(dān)、社會(huì)參與”的多元投入機(jī)制，如醫(yī)院通過捐贈(zèng)設(shè)備、承擔(dān)帶教成本等方式參與合作，企業(yè)通過贊助實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等方式支持人才培養(yǎng)。023.賦能數(shù)字技術(shù)：搭建“醫(yī)教協(xié)同云平臺(tái)”，整合在線課程、虛擬仿真資源、臨床病例庫、師資培訓(xùn)模塊等，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)的資源共享。例如，某平臺(tái)已上線200余個(gè)臨床虛擬仿真項(xiàng)目，供全省院校學(xué)員免費(fèi)使用。03XXXX有限公司202006PART.醫(yī)教協(xié)同模式的實(shí)踐成效與典型案例實(shí)踐成效：從“試點(diǎn)探索”到“規(guī)模效應(yīng)”近年來，各地通過推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同模式，技能人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升：據(jù)某省衛(wèi)健委統(tǒng)計(jì)，實(shí)施醫(yī)教協(xié)同后，基層醫(yī)療衛(wèi)生人員技能考核通過率從68%提升至89%，患者對醫(yī)療服務(wù)滿意度提高12個(gè)百分點(diǎn)；職業(yè)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率從82%升至95%，其中進(jìn)入三甲醫(yī)院的比例提升28%。典型案例：三種典型模式的實(shí)踐啟示“訂單式”培養(yǎng)模式——以某醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例該校與某三甲醫(yī)院簽訂“訂單培養(yǎng)”協(xié)議，共同制定“3+2”培養(yǎng)方案（3年校內(nèi)學(xué)習(xí)+2年醫(yī)院實(shí)習(xí)）。學(xué)生在校期間由醫(yī)院專家參與核心課程教學(xué)，實(shí)習(xí)期間享受“實(shí)習(xí)生-準(zhǔn)員工”同等待遇，考核合格后直接入職醫(yī)院。該模式已培養(yǎng)500余名護(hù)士，醫(yī)院反饋其“上手快、留得住、用得好”，流失率僅為5%（行業(yè)平均流失率20%）。典型案例：三種典型模式的實(shí)踐啟示“師承制+院校教育”融合模式——以某中醫(yī)醫(yī)院為例該院針對中醫(yī)適宜技術(shù)（如針灸、推拿）培訓(xùn)，創(chuàng)新“師帶徒”與院校教育結(jié)合模式：院校階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)理論，醫(yī)院階段由省級(jí)名中醫(yī)“一對一”帶教，通過“跟診-實(shí)操-總結(jié)”循環(huán)，傳承臨床經(jīng)驗(yàn)。學(xué)員王某某通過該模式學(xué)習(xí)“針灸治療失眠”，其技術(shù)在省級(jí)中醫(yī)技能大賽中獲獎(jiǎng)，現(xiàn)已成為醫(yī)院骨干醫(yī)師。典型案例：三種典型模式的實(shí)踐啟示“智慧醫(yī)療”協(xié)同創(chuàng)新模式——以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例該校與醫(yī)療企業(yè)、三甲醫(yī)院共建“智慧醫(yī)療產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，開發(fā)“AI輔助診斷”實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)員通過分析真實(shí)病例數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)AI閱片、慢病管理技能。2023年，該專業(yè)學(xué)生在全國“智慧醫(yī)療”技能大賽中斬獲一等獎(jiǎng)，多家醫(yī)院提前預(yù)定畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)-就業(yè)-產(chǎn)業(yè)”良性循環(huán)。XXXX有限公司202007PART.結(jié)論與展望