中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育規(guī)劃教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的核心力量，其專業(yè)發(fā)展水平直接影響育人質(zhì)量與教育生態(tài)的優(yōu)化。繼續(xù)教育作為教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐，需立足教師職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、教育改革需求與個(gè)體發(fā)展訴求，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃體系，實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念向教育實(shí)踐的深度轉(zhuǎn)化。本文從專業(yè)發(fā)展核心要素出發(fā)，探討分層分類的繼續(xù)教育規(guī)劃路徑，并提出多元保障機(jī)制，為中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供實(shí)踐參考。一、教師專業(yè)發(fā)展的核心要素與繼續(xù)教育的定位教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的過(guò)程，涵蓋專業(yè)知識(shí)重構(gòu)、教育能力進(jìn)階、師德素養(yǎng)深化與研究意識(shí)覺(jué)醒四個(gè)核心維度。專業(yè)知識(shí)不僅包括學(xué)科本體知識(shí)，更需融合跨學(xué)科知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀能力與教學(xué)法知識(shí)；教育能力則體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、課堂管理的智慧性、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性以及技術(shù)融合的熟練度上；師德素養(yǎng)需從職業(yè)認(rèn)同升華為教育情懷，在師生互動(dòng)、家校協(xié)同中踐行育人初心；研究意識(shí)則要求教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“反思型”，以行動(dòng)研究解決教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題。繼續(xù)教育并非簡(jiǎn)單的“知識(shí)補(bǔ)給”，而是基于教師發(fā)展階段的精準(zhǔn)賦能：對(duì)新手教師，需夯實(shí)教學(xué)基本功，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”“課堂診斷”等方式破解“站穩(wěn)講臺(tái)”的困境；對(duì)熟手教師，需拓展課程開(kāi)發(fā)能力，借助“主題工作坊”“課例研磨”突破職業(yè)發(fā)展瓶頸；對(duì)骨干教師，需強(qiáng)化教育科研與引領(lǐng)能力，通過(guò)“課題攻關(guān)”“名師工作室”實(shí)現(xiàn)從“優(yōu)秀”到“卓越”的跨越。其本質(zhì)是搭建“理論—實(shí)踐—反思”的循環(huán)系統(tǒng)，推動(dòng)教師從“被動(dòng)培訓(xùn)”走向“主動(dòng)成長(zhǎng)”。二、分層分類的繼續(xù)教育規(guī)劃路徑（一）基于職業(yè)階段的梯度規(guī)劃1.新手教師（教齡0-3年）：聚焦“生存—適應(yīng)”階段需求，繼續(xù)教育以“教學(xué)基本功+班級(jí)管理實(shí)務(wù)”為核心。建議設(shè)置“三字一話”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話）專項(xiàng)訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)模板研習(xí)、課堂突發(fā)事件處理模擬等課程；依托校本研修開(kāi)展“推門課”“師徒同課異構(gòu)”，通過(guò)“微格教學(xué)”錄制與復(fù)盤，快速提升課堂把控能力。2.熟手教師（教齡4-10年）：進(jìn)入“發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)新”階段，需突破“經(jīng)驗(yàn)固化”。繼續(xù)教育應(yīng)側(cè)重“學(xué)科素養(yǎng)深化+課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)”，如開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)業(yè)質(zhì)量分析工具應(yīng)用等；鼓勵(lì)參與“名師課堂觀摩”“教育戲劇/項(xiàng)目式學(xué)習(xí)工作坊”，推動(dòng)教學(xué)方式從“講授型”向“素養(yǎng)導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)型。3.骨干教師（教齡10年以上）：邁向“引領(lǐng)—輻射”階段，需強(qiáng)化“教育科研+專業(yè)引領(lǐng)”能力。繼續(xù)教育可設(shè)計(jì)“課題申報(bào)與成果轉(zhuǎn)化”“校本課程開(kāi)發(fā)”“教師培訓(xùn)師素養(yǎng)”等模塊，支持其主持名師工作室、參與區(qū)域教研共同體建設(shè)，通過(guò)“帶教青年教師”“跨校送教”等實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)人優(yōu)秀”到“群體共進(jìn)”的價(jià)值延伸。（二）基于需求導(dǎo)向的分類培訓(xùn)1.基礎(chǔ)通識(shí)類：覆蓋師德師風(fēng)、教育政策（如“雙減”“新課標(biāo)”解讀）、心理健康教育等內(nèi)容，采用“線上必修+線下研討”模式，通過(guò)“師德案例情景劇”“政策辯論會(huì)”等形式增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免理論灌輸?shù)目菰锔小?.學(xué)科專項(xiàng)類：針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化內(nèi)容，如語(yǔ)文教師側(cè)重“整本書(shū)閱讀教學(xué)”“傳統(tǒng)文化融入課堂”，數(shù)學(xué)教師聚焦“數(shù)學(xué)思維可視化”“跨學(xué)科數(shù)學(xué)實(shí)踐”?？陕?lián)合高校、科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展“學(xué)科前沿知識(shí)講座”，邀請(qǐng)學(xué)科專家進(jìn)行“課例診斷與重構(gòu)”。3.教育科研類：面向有研究意愿的教師，開(kāi)設(shè)“行動(dòng)研究方法”“教育敘事寫作”“SPSS數(shù)據(jù)分析入門”等課程，配套“校級(jí)小課題”“區(qū)域微課題”支持，引導(dǎo)教師從“教學(xué)問(wèn)題”中提煉“研究課題”，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果。（三）混合式學(xué)習(xí)與場(chǎng)景化實(shí)踐1.線上學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)供給：依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、區(qū)域教師研修網(wǎng)等資源，開(kāi)發(fā)“菜單式”課程庫(kù)，教師可根據(jù)需求自主選擇“微課學(xué)習(xí)+在線答疑+作業(yè)提交”的學(xué)習(xí)路徑，解決“工學(xué)矛盾”。例如，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)“課堂提問(wèn)技巧”“家校溝通話術(shù)”等微課程，再通過(guò)線上社群分享實(shí)踐反思。2.線下研修的深度互動(dòng)：設(shè)計(jì)“工作坊+現(xiàn)場(chǎng)診斷”的沉浸式培訓(xùn)，如“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”中，教師需現(xiàn)場(chǎng)完成單元規(guī)劃、課時(shí)設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬授課，專家團(tuán)隊(duì)即時(shí)點(diǎn)評(píng)并提供改進(jìn)建議；組織“名校訪學(xué)”“鄉(xiāng)村支教”等實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)城鄉(xiāng)教師經(jīng)驗(yàn)互鑒。3.校本研修的生態(tài)構(gòu)建：以學(xué)校為主體，建立“問(wèn)題導(dǎo)向—團(tuán)隊(duì)協(xié)作—成果共享”的研修機(jī)制。例如，某小學(xué)圍繞“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率提升”開(kāi)展校本研修，教師分組設(shè)計(jì)教學(xué)方案、課堂實(shí)踐后集體復(fù)盤，最終形成《低年級(jí)識(shí)字游戲資源包》，既解決了教學(xué)難題，又沉淀了校本成果。三、繼續(xù)教育規(guī)劃的保障機(jī)制（一）政策與制度保障學(xué)校需將教師繼續(xù)教育納入發(fā)展規(guī)劃，建立“五年周期培訓(xùn)學(xué)分制”，明確不同職稱、教齡教師的年度研修學(xué)時(shí)要求；完善“培訓(xùn)—考核—任用”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將繼續(xù)教育成果與職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、崗位晉升掛鉤，例如，骨干教師申報(bào)需提供近三年課題研究、帶教成果等繼續(xù)教育證明。同時(shí)，教育行政部門應(yīng)出臺(tái)“教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障辦法”，確保學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)的一定比例用于教師繼續(xù)教育，避免因經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致培訓(xùn)“縮水”。（二）資源與平臺(tái)支撐1.師資資源整合：組建“高校專家+一線名師+教研員”的培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，高校專家提供理論支撐，一線名師分享實(shí)踐智慧，教研員把握區(qū)域教學(xué)痛點(diǎn)，形成“理論—實(shí)踐—政策”三維指導(dǎo)體系。例如，某區(qū)開(kāi)展“新課標(biāo)培訓(xùn)”時(shí)，邀請(qǐng)課標(biāo)組核心成員解讀理念，再由本地名師展示課例，最后教研員組織分組研討，實(shí)現(xiàn)“理念—方法—落地”的閉環(huán)。2.資源平臺(tái)建設(shè)：學(xué)校需搭建“教師成長(zhǎng)資源庫(kù)”，收錄優(yōu)秀教案、微課視頻、課題成果等校本資源，支持教師隨時(shí)檢索、借鑒；區(qū)域?qū)用婵山ㄔO(shè)“教師研修云平臺(tái)”，整合優(yōu)質(zhì)課程、在線答疑、成果展示等功能，打破校際資源壁壘。（三）評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制建立“過(guò)程+成果”的多元化評(píng)價(jià)體系：過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注教師參與培訓(xùn)的出勤率、反思日志質(zhì)量、社群互動(dòng)活躍度；成果評(píng)價(jià)則考察教學(xué)成績(jī)提升、課題研究成果、課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量、帶教成效等。例如，某中學(xué)將教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)分為“學(xué)習(xí)態(tài)度（30%）”“實(shí)踐應(yīng)用（40%）”“輻射帶動(dòng)（30%）”三部分，其中“實(shí)踐應(yīng)用”需提交課堂實(shí)錄、學(xué)生成長(zhǎng)案例等佐證材料。同時(shí)，設(shè)立“繼續(xù)教育創(chuàng)新獎(jiǎng)”“校本研修優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，對(duì)表現(xiàn)突出的教師和團(tuán)隊(duì)給予表彰、經(jīng)費(fèi)支持或外出研修機(jī)會(huì)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。結(jié)語(yǔ)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需以教師成長(zhǎng)規(guī)律為“經(jīng)”，以教育改革需求為“緯”，構(gòu)建“