語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升測試題語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是教學質(zhì)量的核心支撐，更是學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的“源頭活水”。科學設計專業(yè)素養(yǎng)測試題，既能幫助教師系統(tǒng)檢視專業(yè)能力的優(yōu)勢與短板，也能為素養(yǎng)提升提供精準的方向指引。本文從學科知識、教學能力、文化素養(yǎng)、師德師風四個核心維度構建測試體系，并結合實踐應用建議，助力語文教師實現(xiàn)素養(yǎng)的階梯式成長。一、學科知識素養(yǎng)測試：夯實教學根基語文教師的學科知識儲備是教學的“底氣”，涵蓋現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學常識與新課標理念等核心領域。（一）現(xiàn)代漢語基礎1.請從語法功能與語義表達的角度，分析“他的演講很有感染力”中“感染力”的詞性特征，并舉例說明同類詞的語法作用。2.對比“通感”與“移就”兩種修辭格的異同，要求結合初中語文教材中的課文例句（如《春》《荷塘月色》選段）進行分析。（二）古代漢語能力1.結合《論語·侍坐章》中“宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉”的語境，解釋“端”“章甫”的詞類活用類型，并歸納文言實詞活用的判斷方法。2.給《桃花源記》“晉太元中武陵人捕魚為業(yè)緣溪行忘路之遠近”斷句（用“/”標注），并說明斷句的語法與語義依據(jù)。（三）文學常識積累1.梳理“唐宋八大家”的文學流派歸屬（古文運動/新樂府運動等），并分析韓愈《師說》的論辯邏輯與時代意義。2.以“鄉(xiāng)土文學”為主題，列舉三位中國現(xiàn)當代作家及其代表作品，并闡述作品中“鄉(xiāng)土意象”的文化內(nèi)涵。（四）新課標理念認知1.簡述語文課程“核心素養(yǎng)”（語言建構與運用、思維發(fā)展與提升等）的內(nèi)在邏輯關系，并說明如何在《岳陽樓記》教學中落實“文化傳承與理解”素養(yǎng)。2.結合“學習任務群”理念，設計一個高中語文“邏輯的力量”單元的學習任務（需包含真實情境、實踐活動與評價標準）。二、教學能力素養(yǎng)測試：鍛造課堂生命力教學能力是語文教師將學科知識轉化為教學實效的關鍵，涵蓋教學設計、課堂實施與評價反思三個環(huán)節(jié)。（一）教學設計能力1.針對統(tǒng)編版小學語文《落花生》，設計一個以“借物喻人手法探究”為核心的課時教案，要求體現(xiàn)“教—學—評”一致性（需包含學習目標、活動設計、評價任務）。2.闡述“大概念教學”與“單篇教學”的本質(zhì)區(qū)別，并以初中語文“家國情懷”主題單元（含《木蘭詩》《最后一課》）為例，設計單元整體教學思路。（二）課堂實施能力1.模擬課堂情境：當學生在《孔乙己》課堂上質(zhì)疑“孔乙己的悲劇是個人性格導致，而非社會原因”時，你將如何引導學生展開深度討論？請寫出3個遞進式的追問問題。2.分析多媒體課件在《竇娥冤》教學中的使用邊界：哪些環(huán)節(jié)適合用課件輔助（如場景還原、元雜劇知識拓展），哪些環(huán)節(jié)應回歸文本細讀？說明理由。（三）評價反思能力1.請為學生的議論文《談“堅持”》撰寫一段評語，要求既肯定優(yōu)點（如論點結構、論據(jù)選擇），又指出不足（如論證邏輯、語言表達），并給出可操作的改進建議。2.反思自己的一次公開課（如《赤壁賦》教學），從“目標達成度、學生參與度、生成性問題處理”三個維度撰寫反思報告，提出2條具體的改進措施。三、文化素養(yǎng)提升測試：拓寬教學視野語文教師的文化素養(yǎng)決定了教學的“厚度”，涵蓋傳統(tǒng)文化、文學審美與跨學科融合能力。（一）傳統(tǒng)文化認知1.結合“端午節(jié)”的民俗傳統(tǒng)（如賽龍舟、包粽子），設計一個語文綜合性學習活動，要求整合“民俗調(diào)研、詩歌創(chuàng)作、戲劇表演”等語文實踐形式。2.分析《紅樓夢》中“黛玉葬花”的文化隱喻，從儒家“仁”學、道家“自然觀”、佛家“無常觀”三個哲學層面展開闡釋。（二）文學審美鑒賞1.比較李白《將進酒》與蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的抒情風格差異，從意象選擇、情感基調(diào)、生命觀表達三個角度分析。2.以“孤獨”為主題，賞析《湖心亭看雪》與《寒江獨釣圖》（文學與美術跨媒介）的審美共性，說明如何在語文教學中引導學生感知“留白式孤獨”的藝術魅力。（三）跨學科融合能力1.結合地理學科知識，分析《登勃朗峰》中“阿爾卑斯山景觀描寫”的科學觀察與文學想象的融合點，設計一個跨學科學習任務。2.從歷史學科視角，解讀《出師表》的“忠”文化內(nèi)涵（結合三國政治格局），并說明如何引導學生辯證看待“忠”的時代價值。四、師德師風素養(yǎng)測試：堅守教育初心師德師風是語文教師的“靈魂底色”，體現(xiàn)在教育理念、師生溝通與職業(yè)規(guī)范的踐行中。（一）教育理念踐行1.結合“立德樹人”根本任務，闡述如何通過《誰是最可愛的人》教學，引導學生理解“家國情懷”的當代意義，設計一個課堂活動（如“新時代可愛的人”訪談錄創(chuàng)作）。2.當學生在周記中表達“讀書無用論”的困惑時，你將如何結合語文教材中的人物（如宋濂、聞一多）進行價值引導？寫出核心引導思路。（二）師生溝通藝術1.模擬溝通場景：一名語文基礎薄弱的學生因多次作文低分而產(chǎn)生厭學情緒，你將如何與他進行一次談心？請設計對話的核心邏輯（含共情表達、優(yōu)勢挖掘、成長路徑規(guī)劃）。2.班級辯論賽中，學生因觀點對立發(fā)生爭執(zhí)（如“網(wǎng)絡文學是否屬于文學”），你將如何把控課堂氛圍，既保護思辨熱情，又引導理性表達？寫出3個關鍵干預步驟。（三）職業(yè)規(guī)范堅守1.某培訓機構以“高薪兼職”邀請你在周末為學生補課（與學校教學內(nèi)容重合），你將如何回應？說明理由（結合教師職業(yè)行為十項準則）。2.發(fā)現(xiàn)同事在教學中存在“重分數(shù)輕素養(yǎng)”的傾向（如過度訓練古詩文默寫），你將如何以專業(yè)視角與他交流？寫出溝通的核心觀點與策略。五、測試題的應用與素養(yǎng)提升建議測試的價值不在于“評判”，而在于“成長”。教師可通過以下方式將測試轉化為素養(yǎng)提升的動力：（一）自我診斷與反思按模塊完成測試題后，用“優(yōu)勢項（√）—待提升項（△）—盲區(qū)（×）”標注結果，形成個人素養(yǎng)雷達圖。針對“盲區(qū)”項，制定“微提升計劃”（如每周精讀1篇文言經(jīng)典、每月設計1個跨學科任務）。（二）教研組協(xié)作研討以教研組為單位開展“測試題研討沙龍”，圍繞爭議題目（如“跨學科融合的邊界”）進行頭腦風暴，共享教學智慧。組建“素養(yǎng)提升共同體”，針對共性短板（如新課標落地能力）開展主題式課例研磨（如大單元教學案例共創(chuàng)）。（三）培訓資源對接將測試結果與區(qū)域教師培訓課程匹配（如“新課標解讀工作坊”“傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升班”），主動選擇針對性培訓。利用“學習強國”“語文濕地”等平臺，圍繞待提升領域開展碎片化學習（如每天學習1個文言實詞的文化內(nèi)涵）。（四）長效發(fā)展規(guī)劃以測試為起點，制定“三年素養(yǎng)提升規(guī)劃”，明確每年的核心突破方向（如第一年夯實學科知識，第二年提升大單元設計能力）。建立“素養(yǎng)成長檔案”，收錄測試反思、課例成果、學生反饋等，定期復盤成長