一、古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值定位與設(shè)計(jì)原則小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)承載著文化傳承、語(yǔ)言積淀與審美啟蒙的多重使命。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需緊扣課標(biāo)要求與低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以“文化浸潤(rùn)、能力進(jìn)階、興趣激發(fā)”為核心原則，構(gòu)建“感知—理解—內(nèi)化—運(yùn)用”的教學(xué)鏈條。例如，低年級(jí)側(cè)重意象感知與韻律體驗(yàn)，中高年級(jí)則需深化詩(shī)意理解與文化思辨，使教學(xué)目標(biāo)兼具工具性與人文性。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略與實(shí)踐路徑（一）目標(biāo)分層：從“知識(shí)習(xí)得”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”教學(xué)目標(biāo)需突破“背誦默寫(xiě)”的單一維度，建立三級(jí)目標(biāo)體系：基礎(chǔ)層：識(shí)字解詞（如“裁”“醉”等文言詞的生活化解讀）、讀通詩(shī)句（通過(guò)節(jié)奏劃分感知韻律）；能力層：借助想象、插圖還原詩(shī)意（如《望廬山瀑布》中“飛流直下”的動(dòng)態(tài)想象），梳理意象邏輯（如《村居》中“草長(zhǎng)—鶯飛—拂堤—醉春煙”的畫(huà)面關(guān)聯(lián)）；素養(yǎng)層：體會(huì)情感（如《贈(zèng)汪倫》的送別深情）、感悟文化（如“柳”的送別意象傳統(tǒng)）。以《詠柳》為例，基礎(chǔ)目標(biāo)聚焦“碧玉、妝、絳”的字義；能力目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生用“柳枝輕搖”的動(dòng)作模擬理解“萬(wàn)條垂下”；素養(yǎng)目標(biāo)則延伸至“春之禮贊”的文化主題。（二）情境建構(gòu)：讓詩(shī)意“活”在生活里創(chuàng)設(shè)沉浸式情境是突破“抽象詩(shī)意”的關(guān)鍵。可通過(guò)三維情境激活體驗(yàn)：生活情境：教學(xué)《村居》時(shí)，播放春日鄉(xiāng)村放風(fēng)箏的實(shí)景視頻，讓學(xué)生聯(lián)系“放學(xué)后放風(fēng)箏”的經(jīng)歷；文化情境：講《元日》時(shí)，展示春聯(lián)、守歲等年俗圖片，結(jié)合“爆竹、屠蘇酒”的文化淵源；任務(wù)情境：以“小詩(shī)人采風(fēng)”為任務(wù)，讓學(xué)生為《敕勒歌》的草原畫(huà)面配解說(shuō)詞。情境需避免“為情境而情境”，應(yīng)緊扣詩(shī)意內(nèi)核，如《江雪》的孤寂意境，可通過(guò)“冬日獨(dú)釣”的靜態(tài)畫(huà)面+風(fēng)雪音效，讓學(xué)生直觀感受“孤舟蓑笠翁”的清冷。（三）方法創(chuàng)新：從“教詩(shī)”到“悟詩(shī)”摒棄“逐字翻譯”的機(jī)械教學(xué)，采用多元悟詩(shī)法：誦讀浸潤(rùn)法：分層誦讀（讀準(zhǔn)節(jié)奏→讀出情感→配樂(lè)吟誦），如《楓橋夜泊》用“/”劃分節(jié)奏：“月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對(duì)愁眠”；想象還原法：引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)句轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)畫(huà)面，如《飲湖上初晴后雨》中“水光瀲滟”“山色空蒙”的視覺(jué)對(duì)比；圖文互證法：結(jié)合教材插圖或?qū)W生手繪，驗(yàn)證詩(shī)意理解（如《小兒垂釣》中“遙招手”的動(dòng)作是否“怕得魚(yú)驚”）。教學(xué)《望天門(mén)山》時(shí)，可讓學(xué)生用箭頭標(biāo)注“天門(mén)中斷—楚江開(kāi)—東流回—孤帆來(lái)”的空間邏輯，通過(guò)圖文結(jié)合理解“山水互動(dòng)”的畫(huà)面感。（四）活動(dòng)支架：讓學(xué)習(xí)“可見(jiàn)可感”設(shè)計(jì)階梯式活動(dòng)，降低詩(shī)意理解的難度：低年級(jí)：角色扮演（如《池上》的“偷采白蓮”情景?。?、意象拼圖（將“草、鶯、堤、柳”等詞卡拼成《村居》畫(huà)面）；中高年級(jí)：小組辯論（如《題西林壁》“當(dāng)局者迷”的生活案例）、詩(shī)意改寫(xiě)（將《秋思》改寫(xiě)成書(shū)信片段）。以《贈(zèng)汪倫》為例，可開(kāi)展“友情賬單”活動(dòng)：用便簽記錄“踏歌送行”的細(xì)節(jié)，對(duì)比“桃花潭水深千尺”的夸張，體會(huì)“情比水深”的表達(dá)妙處。三、課后練習(xí)的設(shè)計(jì)邏輯與類(lèi)型創(chuàng)新課后練習(xí)需跳出“抄背默”的窠臼，遵循“趣—實(shí)—拓”原則：趣味性激發(fā)持續(xù)探究欲，實(shí)用性鞏固課堂所學(xué)，拓展性聯(lián)結(jié)生活與文化。（一）誦讀類(lèi)：從“背下來(lái)”到“品出來(lái)”配樂(lè)朗誦：提供《漁歌子》的古箏曲，讓學(xué)生隨樂(lè)吟誦，感受“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的閑適；古詩(shī)接龍：以意象為線索接龍（如“柳”→《詠柳》“碧玉妝成一樹(shù)高”→《送元二使安西》“客舍青青柳色新”）；節(jié)奏創(chuàng)編：用拍手、跺腳為《山行》設(shè)計(jì)節(jié)奏型（如“遠(yuǎn)上/寒山∥石徑/斜，白云/生處∥有人/家”）。（二）理解類(lèi)：從“知道”到“悟透”詩(shī)意拼圖：將《夜書(shū)所見(jiàn)》的詩(shī)句拆分為“梧葉/送寒聲”“兒童/挑促織”等卡片，讓學(xué)生按邏輯排序并解說(shuō)；意象解碼：填空式理解（如“《梅花》中‘遙知不是雪，______’，從______（感官）寫(xiě)出梅花的______”）；畫(huà)面還原：為《暮江吟》“一道殘陽(yáng)鋪水中”配簡(jiǎn)筆畫(huà)，標(biāo)注“鋪”字的妙處（如“斜照”與“平鋪”的視覺(jué)差異）。（三）拓展類(lèi)：從“文本”到“生活”生活聯(lián)結(jié)：學(xué)《憫農(nóng)》后，開(kāi)展“餐盤(pán)行動(dòng)”，記錄一周的食物浪費(fèi)情況；文化溯源：探究“月”的意象（《靜夜思》的思鄉(xiāng)→《泊船瓜洲》的鄉(xiāng)愁→《望月懷遠(yuǎn)》的相思），制作“月亮詩(shī)冊(cè)”；對(duì)比閱讀：將《詠柳》與《早春呈水部張十八員外》對(duì)比，分析“春之美”的不同表達(dá)（柳枝的形態(tài)美vs草色的朦朧美）。（四）創(chuàng)作類(lèi)：從“模仿”到“表達(dá)”句式仿寫(xiě)：模仿《詠柳》“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，創(chuàng)作“不知______誰(shuí)______，______似______”（如“不知雪花誰(shuí)剪出，寒冬朔風(fēng)似剪刀”）；詩(shī)意續(xù)寫(xiě)：為《小兒垂釣》續(xù)寫(xiě)“魚(yú)上鉤后……”的場(chǎng)景，要求用上詩(shī)句中的意象；生活入詩(shī)：用古詩(shī)格式記錄生活（如《晨讀》：“朝起進(jìn)學(xué)堂，書(shū)聲滿課堂。童心追雅韻，詩(shī)意伴成長(zhǎng)?！保?。四、教學(xué)實(shí)例：《詠柳》的“教—練”一體化設(shè)計(jì)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)片段1.情境導(dǎo)入：播放“柳樹(shù)抽芽”的延時(shí)攝影，提問(wèn)：“柳樹(shù)的葉子像什么？古人會(huì)怎么夸它？”2.分層誦讀：讀準(zhǔn)節(jié)奏：“碧玉/妝成/一樹(shù)高，萬(wàn)條/垂下/綠絲絳”；讀出情感：重讀“妝、垂、裁、剪”，體會(huì)對(duì)春柳的喜愛(ài)；配樂(lè)吟誦：用《春江花月夜》片段伴奏，感受韻律美。3.意象探究：字義活化：用綠絲帶模擬“綠絲絳”，用剪刀演示“裁”的動(dòng)作；畫(huà)面還原：小組合作畫(huà)“春柳圖”，標(biāo)注“碧玉、綠絲絳、剪刀風(fēng)”的意象關(guān)聯(lián)；文化延伸：拓展“柳”的送別意象（如“柳岸”“折柳”），對(duì)比“詠柳”與“折柳”的情感差異。（二）課后練習(xí)設(shè)計(jì)類(lèi)型練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖----------------------------------------------------------------------------------------------------------------誦讀類(lèi)用三種節(jié)奏（輕快/舒緩/激昂）吟誦《詠柳》，錄制音頻分享到班級(jí)群。深化韻律感知，激發(fā)展示欲理解類(lèi)填空：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，______?！辈⒄f(shuō)明“剪刀”比喻的妙處（從______、______角度）。鞏固詩(shī)意，培養(yǎng)修辭賞析能力拓展類(lèi)收集含“柳”的詩(shī)句（如《詩(shī)經(jīng)·采薇》“楊柳依依”），制作“柳之詩(shī)畫(huà)”手抄報(bào)。聯(lián)結(jié)文化傳統(tǒng)，提升整合能力創(chuàng)作類(lèi)仿寫(xiě)：“不知______誰(shuí)______，______似______?！保ㄈ纭安恢一ㄕl(shuí)點(diǎn)染，三月春風(fēng)似畫(huà)筆”）遷移表達(dá)技巧，激發(fā)創(chuàng)作熱情五、結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)詞教學(xué)成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的