中學(xué)英語讀寫能力提升訓(xùn)練教案在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀與寫作能力是語言素養(yǎng)的核心載體，既承載著語言知識的輸入與輸出，也關(guān)聯(lián)著思維品質(zhì)、文化意識與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)明確要求，中學(xué)英語教學(xué)需聚焦“用英語做事”的能力，而讀寫能力的協(xié)同發(fā)展正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。當(dāng)前教學(xué)實踐中，學(xué)生常面臨“閱讀停留在字面理解，寫作內(nèi)容空洞、語言機械”的困境，因此，設(shè)計科學(xué)系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練教案，對突破能力瓶頸、提升核心素養(yǎng)具有重要意義。一、閱讀能力訓(xùn)練：從“信息提取”到“思維建構(gòu)”閱讀教學(xué)的核心并非“讀懂文本”的表層目標(biāo)，而是通過文本分析培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維與文化感知力。教案設(shè)計需圍繞文本選擇、技能分層、思維融合三個維度展開。（一）文本選擇：兼顧“適切性”與“拓展性”文本是閱讀訓(xùn)練的載體，選擇需遵循“雙階原則”：既匹配學(xué)生語言水平（如七年級側(cè)重記敘文，八年級引入說明文，九年級嘗試議論文），又超越“舒適區(qū)”形成認(rèn)知挑戰(zhàn)。例如，教學(xué)“文化傳承”主題時，可選取《TheStoryofChineseKnots》（語篇難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平），通過注釋、圖表輔助降低理解門檻；同時拓展課外文本《TraditionalCraftsinMyHometown》，引導(dǎo)學(xué)生對比文化表達(dá)的共性與差異，深化文化理解。（二）技能訓(xùn)練：分層進(jìn)階，落實“策略意識”閱讀技能需從“基礎(chǔ)解碼”向“意義建構(gòu)”進(jìn)階，教案可設(shè)計“三階訓(xùn)練法”：一階（基礎(chǔ)技能）：聚焦“預(yù)測—略讀—掃讀”。以人教版教材《ATriptotheMountains》為例，讀前展示登山裝備圖片，提問“Whatmightthepassagetalkabout?”激活預(yù)測；讀中要求“3分鐘找主題句”（略讀）、“圈出時間/地點關(guān)鍵詞”（掃讀），夯實信息定位能力。二階（分析技能）：訓(xùn)練“推理—歸納—評價”。設(shè)計問題鏈：“Whydidthewriterfeeltiredbuthappy?（推理情感）”“Listthreechallengestheymet.（歸納細(xì)節(jié)）”“Doyouthinkthetripwasworthit?Why?（評價觀點）”，引導(dǎo)學(xué)生從文本表層走向深層理解。三階（遷移技能）：實現(xiàn)“文本—生活”的聯(lián)結(jié)。讀后活動可設(shè)計“Role-play：如果你是導(dǎo)游，如何向外國游客介紹本地登山路線？”，將文本信息轉(zhuǎn)化為實用表達(dá)，培養(yǎng)語用能力。（三）思維融合：用“工具”撬動“深度思考”思維導(dǎo)圖是閱讀思維可視化的有效工具。教案可設(shè)計“結(jié)構(gòu)—主題”雙維導(dǎo)圖：結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖：記敘文梳理“人物—事件—情感”（如《ABraveCat》的情節(jié)發(fā)展：“Catgetslost→Familysearches→Catreturns”）；說明文分析“說明對象—方法—結(jié)論”（如《HowtoSaveWater》的“問題—措施—呼吁”結(jié)構(gòu)）。主題導(dǎo)圖：議論文挖掘“觀點—論據(jù)—邏輯”（如《ShouldStudentsUseSmartphones?》的“支持/反對—理由—建議”）。通過導(dǎo)圖訓(xùn)練，學(xué)生能清晰把握文本邏輯，為寫作的結(jié)構(gòu)搭建提供參照。二、寫作能力訓(xùn)練：從“語言模仿”到“創(chuàng)意表達(dá)”寫作是語言輸出的核心環(huán)節(jié)，教案需搭建“支架—過程—內(nèi)容”的三維訓(xùn)練體系，幫助學(xué)生從“不敢寫”到“會寫”再到“寫得好”。（一）支架搭建：降低“表達(dá)焦慮”寫作支架包括“語言支架”與“結(jié)構(gòu)支架”：語言支架：針對不同文體提供“功能句庫”。例如，建議信提供：“Isuggest...because...”“Itwouldbebetterto...”；記敘文提供：“Once...,I...”“Whatsurprisedmemostwas...”。結(jié)構(gòu)支架：用思維導(dǎo)圖梳理寫作邏輯。以“我的夢想職業(yè)”為例，導(dǎo)圖分支為“職業(yè)選擇（Why?）—能力準(zhǔn)備（How?）—未來規(guī)劃（What?）”，幫助學(xué)生快速搭建內(nèi)容框架。（二）過程指導(dǎo)：細(xì)化“寫作步驟”寫作需遵循“寫前—寫中—寫后”的完整流程：寫前：激活“已知經(jīng)驗”。以“校園生活”為主題，開展頭腦風(fēng)暴：“Whatdoyoulikemostaboutschool?（活動/老師/朋友...）”，將抽象主題轉(zhuǎn)化為具體細(xì)節(jié)。寫中：強調(diào)“模仿—創(chuàng)新”。提供范文《MySchoolDay》，分析其“時間順序+細(xì)節(jié)描寫”的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生“仿寫結(jié)構(gòu)，替換內(nèi)容”（如寫《MyWeekend》），降低創(chuàng)作難度。寫后：落實“多元反饋”。設(shè)計“自評表”（檢查語法、結(jié)構(gòu)）、“互評表”（同伴評價內(nèi)容豐富度、語言流暢度）、“師評反饋”（針對性批注，如“建議增加一個例子讓觀點更生動”），形成“修改—完善”的閉環(huán)。（三）內(nèi)容拓展：從“模仿”到“個性化表達(dá)”寫作內(nèi)容需從“命題作文”轉(zhuǎn)向“真實任務(wù)”。教案可設(shè)計“生活聯(lián)結(jié)型任務(wù)”：讀后續(xù)寫：閱讀《ALostDog》后，續(xù)寫“狗主人找到它后的場景”，遷移文本語言風(fēng)格，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)。實用寫作：結(jié)合校園活動，寫“英語節(jié)海報”“給校長的建議信”，讓寫作服務(wù)于真實生活需求，提升語用價值。三、讀寫融合：構(gòu)建“輸入—輸出”的閉環(huán)讀寫本為一體，閱讀是寫作的“素材庫”與“范例庫”，寫作是閱讀的“遷移場”與“檢驗臺”。教案需設(shè)計“以讀促寫—以寫促讀”的雙向活動。（一）以讀促寫：從“文本要素”到“寫作遷移”閱讀文本的“結(jié)構(gòu)、語言、主題”均可轉(zhuǎn)化為寫作資源：結(jié)構(gòu)遷移：閱讀記敘文《AVolunteerDay》的“事件發(fā)展+情感變化”結(jié)構(gòu)，寫作《MyFirstVolunteerExperience》時模仿該框架。語言遷移：從說明文《HealthyEating》中提取“建議表達(dá)”（“It'simportantto...”,“You'dbetter...”），應(yīng)用到“給同學(xué)的健康建議”寫作中。主題遷移：閱讀文化類文本《ChineseTeaCulture》后，寫作《MyFavoriteTraditionalFood》，遷移“文化介紹+個人體驗”的表達(dá)邏輯。（二）以寫促讀：從“任務(wù)驅(qū)動”到“深度理解”寫作任務(wù)可反向推動閱讀策略的運用：寫作需求驅(qū)動閱讀：為完成“書評寫作”，學(xué)生需閱讀多本書籍的“簡介、評論、章節(jié)選段”，學(xué)習(xí)“觀點表達(dá)+論據(jù)支撐”的閱讀策略。寫作反思促進(jìn)閱讀：學(xué)生完成“環(huán)保倡議書”后，閱讀優(yōu)秀范文，對比自身文本的“結(jié)構(gòu)完整性、語言說服力”，反思閱讀中需關(guān)注的“語篇邏輯、論證方法”。四、教學(xué)評價：從“單一評分”到“成長追蹤”評價是教學(xué)的“指揮棒”，需兼顧“結(jié)果性”與“過程性”，關(guān)注“語言能力”與“思維發(fā)展”的雙重成長。（一）過程性評價：記錄“能力進(jìn)階”設(shè)計“讀寫成長檔案”：閱讀檔案：記錄“策略使用次數(shù)”（如“本周用了3次略讀找主旨”）、“思維提問質(zhì)量”（如“從‘What’到‘Why’的問題數(shù)量”），用數(shù)據(jù)可視化進(jìn)步。寫作檔案：展示“草稿修改痕跡”（如“初稿有5處語法錯誤，二稿減少到2處”）、“內(nèi)容豐富度變化”（如“從‘一句話描述’到‘三個細(xì)節(jié)支撐’”），強化學(xué)生的“成長型思維”。（二）終結(jié)性評價：聚焦“綜合運用”設(shè)計“讀寫結(jié)合任務(wù)”：讀后續(xù)寫：閱讀《AMysteriousLetter》（信件內(nèi)容為“邀請參加生日派對”），續(xù)寫“回信接受邀請并詢問細(xì)節(jié)”，考查閱讀信息提取與寫作語用能力。主題寫作：給定主題“科技改變生活”，要求“先讀一篇相關(guān)文章（提供3篇不同觀點的文本），再寫一篇議論文表達(dá)自己的看法”，考查信息整合與批判性表達(dá)能力。（三）多元評價：激活“主體參與”引入“自評—互評—師評”的三維評價：自評：用“評價量表”（如“內(nèi)容是否切題？語言是否流暢？結(jié)構(gòu)是否清晰？”）反思寫作不足?；ピu：開展“小組互評會”，用“優(yōu)點+建議”的模式反饋（如“你的例子很生動，如果增加一個數(shù)據(jù)會更有說服力”）。師評：采用“批注+等級+評語”的方式，評語聚焦“進(jìn)步點”與“發(fā)展建議”（如“你的環(huán)保建議很實用，下次可嘗試用‘Firstly...Secondly...’讓結(jié)構(gòu)更清晰”）。五、教學(xué)案例：“校園環(huán)保行動”主題讀寫課設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)閱讀目標(biāo)：能讀懂“環(huán)保倡議”類文本，提取“問題—措施—呼吁”的核心信息；寫作目標(biāo)：能撰寫“校園環(huán)保倡議書”，結(jié)構(gòu)完整、語言得體，包含2-3條可行建議。（二）教學(xué)過程1.讀前激活（5分鐘）展示校園垃圾桶、節(jié)水標(biāo)語的照片，提問：“Whatenvironmentalproblemsdowehaveatschool?（垃圾未分類？浪費水電？）”，激活背景知識，引出主題。2.讀中探究（15分鐘）略讀：快速瀏覽文本《SchoolEnvironmentalTips》，找主題句（“Wecanmakeourschoolgreenerbyfollowingthesetips.”），明確文本結(jié)構(gòu)。精讀：分組完成“信息提取表”：組1：Problems（如“wastepapereverywhere”）；組2：Solutions（如“sortwasteintodifferentbins”）；組3：Callstoaction（如“Let'sstartfromsmallthings!”）。思維拓展：討論“Whichtipdoyouthinkismostimportant?Why?”，培養(yǎng)批判性思考。3.讀后遷移（10分鐘）小組頭腦風(fēng)暴“校園環(huán)保的其他措施”，如“開展‘無塑日’活動”“安裝節(jié)水龍頭”，整理成“建議要點”，為寫作做準(zhǔn)備。4.寫前指導(dǎo)（10分鐘）結(jié)構(gòu)分析：展示倡議書范文《AProposalforSchoolRecycling》，分析結(jié)構(gòu)（標(biāo)題、稱呼、正文<問題+措施>、結(jié)尾、落款）。語言支架：提供“建議表達(dá)”（“Weshould...”,“It'snecessaryto...”,“Let's...to...”）。5.寫中創(chuàng)作（15分鐘）學(xué)生完成初稿，教師巡視，針對“建議可行性”“語言準(zhǔn)確性”進(jìn)行個別指導(dǎo)（如“‘Weshouldplantmoretrees’可補充‘intheschoolgarden’讓建議更具體”）。6.寫后完善（10分鐘）同伴互評：用“互評表”評價“結(jié)構(gòu)完整性”“建議合理性”“語言流暢度”，提出修改建議（如“你的建議很好，但可以增加一個‘監(jiān)督機制’讓措施更落地”）。自我修改：根據(jù)反饋完善初稿，教師選取2篇優(yōu)秀作品展示，總結(jié)“清晰結(jié)構(gòu)+具體建議+得體語言”的寫作要點。（三）教學(xué)反思學(xué)生對“校園環(huán)?！敝黝}興趣濃厚，閱讀中能快速提取信息，但寫作中“建議的可行性分析”仍顯薄弱（如泛泛提出“savewater”，未說明“安裝感應(yīng)水龍頭”等具體方法）。后續(xù)需加強“問題—措施”的邏輯關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，通過