一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查報告數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是低年級學(xué)生建立學(xué)科自信的重要基石。一年級作為數(shù)學(xué)啟蒙的關(guān)鍵期，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣程度直接影響其后續(xù)學(xué)習(xí)態(tài)度與思維發(fā)展。為深入探究當(dāng)前一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀及影響因素，我們于2024年9-10月，選取本市3所公辦小學(xué)的一年級學(xué)生（共216人）、52位家長及12位數(shù)學(xué)教師，通過課堂觀察、問卷調(diào)研與深度訪談相結(jié)合的方式開展了專項調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果與思考呈現(xiàn)如下。一、調(diào)查方法與對象（一）調(diào)查對象選取辦學(xué)特色、生源結(jié)構(gòu)不同的3所公辦小學(xué)，覆蓋一年級學(xué)生216人（男生110人，女生106人）、學(xué)生家長52人（其中父親參與調(diào)研18人，母親34人）、一年級數(shù)學(xué)教師12人（教齡3年以內(nèi)5人，3-10年7人）。（二）調(diào)查工具與過程課堂觀察：隨機(jī)選取16節(jié)數(shù)學(xué)常態(tài)課，記錄學(xué)生參與度、互動頻率及注意力集中時長；問卷調(diào)研：設(shè)計《一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷》（學(xué)生版）、《家庭數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀問卷》（家長版），回收有效問卷208份（學(xué)生）、49份（家長）；深度訪談：針對12位教師、15位家長（含興趣表現(xiàn)突出/不足的學(xué)生家長）開展半結(jié)構(gòu)化訪談，梳理教學(xué)與家庭引導(dǎo)的關(guān)鍵行為。二、調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)象分析（一）學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的行為表現(xiàn)從課堂參與度來看，動手操作類活動（如用小棒擺數(shù)字、拼搭幾何圖形）最受學(xué)生歡迎，約78%的學(xué)生能全程專注參與；而面對純計算類習(xí)題（如20以內(nèi)加減法口算），僅45%的學(xué)生表現(xiàn)出主動思考的意愿，部分學(xué)生出現(xiàn)走神、擺弄文具的行為。在課后延伸中，喜歡“聽數(shù)學(xué)故事”“看數(shù)學(xué)動畫”的學(xué)生占比達(dá)62%，但愿意自主完成書面習(xí)題的學(xué)生不足30%。當(dāng)被問及“最喜歡的數(shù)學(xué)內(nèi)容”時，“和老師玩數(shù)學(xué)游戲”“用積木搭房子（認(rèn)識圖形）”等實踐性內(nèi)容的選擇率，顯著高于“做算術(shù)題”“背數(shù)的組成”等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式。（二）教學(xué)方式對興趣的影響通過對比不同班級的課堂模式發(fā)現(xiàn)：采用游戲化、情境化教學(xué)的班級（如“開數(shù)學(xué)小火車”練口算、“幫小豬蓋房子”認(rèn)識立體圖形），學(xué)生課堂互動頻率（舉手、發(fā)言、小組合作）平均每節(jié)課達(dá)25次以上，課后主動談?wù)摂?shù)學(xué)的學(xué)生占比70%；而以“教師講授+學(xué)生做題”為主的班級，課堂互動頻率不足10次，約60%的學(xué)生表示“上數(shù)學(xué)課有點無聊”。教師訪談中，8位教師提到“當(dāng)把數(shù)學(xué)知識融入童話情境（如‘解救數(shù)字公主’學(xué)加減法）時，學(xué)生的專注度和參與熱情會明顯提升”，而機(jī)械重復(fù)的練習(xí)易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠。（三）家庭環(huán)境的作用家長調(diào)研顯示：生活滲透型引導(dǎo)（如購物時問“買3個蘋果，付了10元，找回幾元”“整理玩具時數(shù)一數(shù)圓形積木有幾個”）的家庭中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣持續(xù)時間（每周主動接觸數(shù)學(xué)的天數(shù)）平均為4.2天；而應(yīng)試導(dǎo)向型家庭（每天要求做20道計算題、背數(shù)的組成）的學(xué)生，興趣持續(xù)時間僅1.8天，且35%的學(xué)生表示“覺得數(shù)學(xué)有點難，不想學(xué)”。此外，經(jīng)常和孩子玩數(shù)學(xué)小游戲（如“數(shù)字拍手歌”“形狀猜猜猜”）的家庭，學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感度（自評“很喜歡數(shù)學(xué)”）達(dá)82%，遠(yuǎn)高于僅關(guān)注成績的家庭（好感度48%）。（四）評價方式的效果教師的評價策略對興趣影響顯著：以趣味獎勵（如“數(shù)學(xué)小明星”貼紙、課堂積分兌換小任務(wù)卡）為主的班級，學(xué)生課堂上主動挑戰(zhàn)難題的比例達(dá)55%；而頻繁用“你怎么算錯了”“別人都會你怎么不會”等語言評價的班級，學(xué)生主動嘗試的比例僅22%。家長反饋中，80%的學(xué)生在“被夸‘你擺的圖形很有創(chuàng)意’‘你數(shù)得又快又準(zhǔn)’”后，會更愿意繼續(xù)參與數(shù)學(xué)活動；而過度強(qiáng)調(diào)“必須全做對”的家庭，學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮感（如“怕做錯被說”）明顯增加。三、興趣差異的深層原因分析從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，一年級學(xué)生處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，思維以直觀形象為主，對“動手操作、故事化、游戲化”的學(xué)習(xí)形式天然親近，而抽象的計算、機(jī)械練習(xí)易超出其認(rèn)知負(fù)荷，導(dǎo)致興趣衰減。教學(xué)層面，部分教師受“應(yīng)試慣性”影響，仍將“快速掌握計算技能”作為核心目標(biāo)，忽視了低年級“興趣優(yōu)先、體驗為重”的啟蒙邏輯；家庭層面，部分家長對“數(shù)學(xué)啟蒙”的理解局限于“做題、背口訣”，未能意識到“生活中的數(shù)學(xué)感知”才是興趣的源頭。評價方式上，批評性語言或單一的“正確率”評價，易讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與“失敗、壓力”掛鉤，削弱內(nèi)在動機(jī)；而正向、具體的肯定（如“你的方法很特別”）能強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感，讓興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)探索的動力。四、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的建議（一）學(xué)校層面：豐富數(shù)學(xué)實踐場景1.開設(shè)“數(shù)學(xué)樂園”校本課程，每周安排1課時開展主題活動，如“圖形拼貼大賽”（用七巧板、積木創(chuàng)作）、“數(shù)學(xué)小超市”（模擬購物計算），讓學(xué)生在操作中感受數(shù)學(xué)趣味；2.打造數(shù)學(xué)文化環(huán)境，在走廊設(shè)置“數(shù)學(xué)謎語墻”“數(shù)學(xué)家小故事”展板，課間播放《數(shù)字王國奇遇記》等動畫，潛移默化激發(fā)興趣。（二）教師層面：優(yōu)化課堂互動設(shè)計1.設(shè)計“生活情境鏈”教學(xué)，如學(xué)習(xí)“分類”時，創(chuàng)設(shè)“整理書包”“幫圖書館歸位圖書”等真實任務(wù)，讓數(shù)學(xué)知識與生活需求掛鉤；2.多用“低結(jié)構(gòu)材料”（如石子、樹葉、廢舊卡片）開展數(shù)學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主探索（如用樹葉擺不同的數(shù)字、圖形），培養(yǎng)探究欲；3.調(diào)整評價語言，用“你的方法很特別，老師學(xué)到了新點子”“你今天算題的速度比昨天快了，進(jìn)步超明顯”代替批評性表述，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情。（三）家長層面：構(gòu)建“輕負(fù)擔(dān)、高趣味”的家庭數(shù)學(xué)氛圍1.把數(shù)學(xué)融入日常：散步時數(shù)臺階、分水果時學(xué)“平均分”、整理衣柜時認(rèn)“長方形、正方形”，讓數(shù)學(xué)自然發(fā)生；2.選擇數(shù)學(xué)繪本（如《誰偷了包子》《蜘蛛和糖果店》）或益智游戲（如“數(shù)字華容道”“數(shù)獨入門”）陪伴孩子，減少書面習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練；3.關(guān)注“微小進(jìn)步”：當(dāng)孩子能快速數(shù)清玩具數(shù)量、發(fā)現(xiàn)圖形規(guī)律時，用具體的肯定（如“你發(fā)現(xiàn)了三角形的秘密，太厲害了”）強(qiáng)化興趣，而非只關(guān)注“做對多少題”。五、結(jié)論一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與教學(xué)方式、家庭引導(dǎo)、評價策略高度相關(guān)，直觀實踐、游戲情境、正向反饋是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。建議學(xué)校、教師、家長形成合力，以“玩中學(xué)、做中學(xué)”的方式，讓數(shù)學(xué)啟蒙階段充滿樂趣，