學(xué)前兒童科學(xué)探究活動方案集一、學(xué)前兒童科學(xué)探究活動的核心價值與設(shè)計原則學(xué)前兒童的科學(xué)探究以直接感知、親身體驗、實際操作為核心，呼應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”的發(fā)展目標(biāo)。這類活動幫助幼兒建立對世界的好奇與認(rèn)知邏輯，培養(yǎng)觀察、推理、合作等核心能力，為終身學(xué)習(xí)奠基。（一）方案設(shè)計的三大原則1.趣味性與科學(xué)性共生：活動素材源于幼兒生活經(jīng)驗（如玩水、玩沙、觀察動植物），同時隱含科學(xué)概念（如沉浮、溶解、生長周期），用游戲化形式降低認(rèn)知門檻。2.生活化與探究性統(tǒng)一：以生活中常見的現(xiàn)象或材料為載體（如廚房的糖鹽、戶外的落葉），設(shè)計“可操作、可驗證、可延伸”的探究任務(wù)，避免脫離幼兒經(jīng)驗的抽象實驗。3.個體差異與合作探究兼顧：既允許幼兒以自身節(jié)奏探索（如快慢不同的觀察、操作方式），又通過小組任務(wù)（如合作記錄、分工探索）培養(yǎng)社會交往與思維碰撞能力。二、主題式科學(xué)探究活動方案（一）自然探究類：《種子的秘密——植物生長觀察活動》1.活動目標(biāo)認(rèn)知：通過觀察、解剖，了解種子的基本結(jié)構(gòu)；感知植物生長需要的條件（水、空氣、適宜溫度）。技能：學(xué)習(xí)使用放大鏡觀察細(xì)節(jié)，嘗試用圖畫、符號記錄生長過程；能在教師引導(dǎo)下提出簡單問題（如“種子什么時候發(fā)芽？”）。情感：激發(fā)對植物生長的好奇與呵護(hù)欲，體驗生命成長的奇妙。2.活動準(zhǔn)備材料：大豆、花生、綠豆、向日葵籽；透明塑料杯（底部打孔）、濕紙巾、小鏟子、土壤；放大鏡、種子解剖工具（安全鑷子、塑料小刀）；生長記錄表（畫有時間軸的簡筆畫模板）。環(huán)境：提前布置“種子博物館”（展示不同形態(tài)的種子標(biāo)本）；劃分種植區(qū)（陽光充足、便于觀察的角落）。3.活動過程導(dǎo)入：種子的猜想（5分鐘）播放《小種子》繪本動畫片段，提問：“小種子是怎么長大的？它的‘小房子’（種子外殼）里有什么？”鼓勵幼兒用語言或動作表達(dá)猜想。探索一：種子的“內(nèi)部世界”（10分鐘）幼兒自主選擇種子，用放大鏡觀察外形（記錄顏色、紋理）；嘗試用鑷子剝開種子（如花生、大豆），觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師適時引導(dǎo)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？像什么？”（如胚根像“小尾巴”，子葉像“小枕頭”）。探索二：種子的“成長計劃”（15分鐘）分組實驗：一組用濕紙巾包裹種子放在塑料杯（無土種植），一組將種子種入土壤（有土種植）。幼兒在記錄表上畫下種植方式，預(yù)測“幾天會發(fā)芽”，并貼上自己的標(biāo)記。討論與總結(jié)（8分鐘）圍坐分享：“你種的種子住在哪里？你覺得它會怎么長大？”教師結(jié)合幼兒發(fā)言，用簡單圖示梳理“種子→發(fā)芽→長葉”的初步過程，不強(qiáng)調(diào)術(shù)語，用幼兒能理解的語言（如“種子喝飽水，就會伸懶腰發(fā)芽啦”）。延伸活動日常觀察：每天早飯后，幼兒自主觀察種植區(qū)，用圖畫更新記錄表（如畫出發(fā)芽的小芽、長高的莖葉）。家園共育：發(fā)放“家庭種植任務(wù)卡”，請家長和幼兒在家種植大蒜或洋蔥，對比幼兒園與家庭的生長差異。4.觀察要點關(guān)注幼兒是否能專注觀察細(xì)節(jié)（如種子外殼的紋路、內(nèi)部的胚根），并嘗試用語言描述。記錄幼兒的問題與猜想（如“種子沒有土?xí)粫?？”），作為后續(xù)活動的生成性資源。（二）生活科學(xué)類：《有趣的沉浮——生活材料的浮力探索》1.活動目標(biāo)認(rèn)知：感知“沉浮”現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)不同材料在水中的狀態(tài)差異；初步理解“輕的東西可能浮，重的東西可能沉，但不是絕對的”（如大船很重卻能?。?。技能：學(xué)習(xí)預(yù)測→操作→驗證的探究流程，能用簡單符號（√/×）記錄實驗結(jié)果；嘗試用語言解釋“為什么這個會沉下去”。情感：體驗“猜想被驗證”的喜悅，愿意挑戰(zhàn)新的材料（如“老師，我想試試我的小石子”）。2.活動準(zhǔn)備材料：大盆（裝水）、分類盒（內(nèi)放塑料瓶、鵝卵石、樹葉、海綿、回形針、泡沫塊、胡蘿卜片）；沉浮記錄表（畫有材料簡筆畫，留出“預(yù)測”“結(jié)果”兩欄）；小毛巾（擦手）。經(jīng)驗鋪墊：提前玩“玩水游戲”，熟悉水的特性；閱讀繪本《會浮的胡蘿卜》，激發(fā)興趣。3.活動過程導(dǎo)入：沉浮大猜想（5分鐘）出示材料盒：“這些東西跳進(jìn)水里，會‘游泳’（?。┻€是‘潛水’（沉）？請你把想法畫在記錄表的‘預(yù)測’欄里?！庇變鹤灾黝A(yù)測，教師不糾錯，保留原始猜想。探索：沉浮實驗室（15分鐘）幼兒分組操作，將材料依次放入水中，觀察后在“結(jié)果”欄記錄（如用√表示浮，×表示沉）。教師巡回觀察，捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)：“咦，海綿一開始浮，擠水后怎么沉了？”“胡蘿卜片浮，整個胡蘿卜卻沉了，為什么？”討論：為什么會這樣？（10分鐘）集體分享記錄表：“誰的預(yù)測和結(jié)果不一樣？你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”引導(dǎo)幼兒總結(jié)：“輕的海綿擠水后變重就沉了”“大的東西不一定沉，小的不一定浮”。教師用實物演示（如折疊塑料瓶，改變形狀后沉浮變化），拓展認(rèn)知：“原來形狀也會影響沉??！”游戲：沉浮小挑戰(zhàn)（8分鐘）提供橡皮泥，任務(wù)：“請你做一個能浮在水面的小船，看看能裝多少‘貨物’（回形針）。”幼兒嘗試改變橡皮泥形狀（搓成球會沉，壓成船形則浮），體驗“改變形狀可以控制沉浮”。延伸活動區(qū)域游戲：在科學(xué)區(qū)投放更多材料（如金屬片、木片、氣球），繼續(xù)探索沉浮。家庭任務(wù)：“尋找家里的沉浮物品”，用照片或繪畫記錄，帶到幼兒園分享。4.觀察要點關(guān)注幼兒的預(yù)測邏輯（如是否基于“大小”“輕重”判斷），以及操作中是否能發(fā)現(xiàn)“意外現(xiàn)象”（如海綿的沉浮變化）。記錄幼兒的解釋語言（如“因為它輕，所以浮”“它有洞，所以浮”），分析其認(rèn)知水平。（三）物理小實驗類：《神奇的磁鐵——磁力現(xiàn)象大發(fā)現(xiàn)》1.活動目標(biāo)認(rèn)知：感知磁鐵能吸引鐵制品的特性；發(fā)現(xiàn)磁力可以“穿過”薄紙、布料等材料（如隔著紙吸鐵釘）。技能：學(xué)習(xí)分類觀察（將材料分為“能被吸”和“不能被吸”），用標(biāo)記記錄結(jié)果；嘗試用磁鐵探索“磁力傳遞”（如吸住一串鐵釘）。情感：對磁鐵的“魔力”產(chǎn)生好奇，愿意反復(fù)嘗試不同材料，體驗“探索出規(guī)律”的成就感。2.活動準(zhǔn)備材料：條形磁鐵、環(huán)形磁鐵（每人1塊，確保安全無毛刺）；測試材料（鐵釘、鋁片、紙片、塑料積木、硬幣、木頭塊、玻璃珠）；分類盤（貼“好朋友”“陌生人”標(biāo)簽）；記錄表（畫有材料圖，留出“是否被吸”欄）。情境創(chuàng)設(shè)：布置“磁鐵魔法屋”，播放神秘音效，激發(fā)探索欲。3.活動過程導(dǎo)入：磁鐵變魔術(shù)（5分鐘）教師表演魔術(shù)：“磁鐵寶寶想找朋友，它能穿過紙，把鐵釘‘抓’過來！”幼兒觀察后，猜測“磁鐵還能吸什么？”探索一：磁鐵的好朋友（12分鐘）幼兒自主選擇材料，用磁鐵測試，將能被吸的放入“好朋友”盤，不能的放入“陌生人”盤，同時在記錄表打鉤/叉。教師引導(dǎo)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？哪些材料是磁鐵的好朋友？”（總結(jié)：鐵制品會被吸）。探索二：磁鐵的超能力（10分鐘）提供薄紙、布料、塑料片，任務(wù)：“磁鐵能穿過這些材料吸鐵釘嗎？”幼兒實驗后分享：“隔著紙也能吸！但布料厚一點，就有點難了?！苯處熗卣梗骸按帕ο瘛[形的手’，能穿過薄的東西?！庇螒颍捍盆F走迷宮（8分鐘）在紙上畫迷宮，迷宮終點放鐵釘，幼兒用磁鐵在紙下移動，吸住鐵釘“走”出迷宮，體驗磁力的“傳遞”與“方向控制”。延伸活動科學(xué)區(qū)投放“磁鐵釣魚”材料（磁鐵魚竿、鐵制小魚），鞏固特性認(rèn)知。家園任務(wù)：“尋找家里的磁鐵朋友”（如冰箱貼、磁扣），拍照分享。4.觀察要點關(guān)注幼兒的分類準(zhǔn)確性（如是否誤將鋁片、硬幣歸為“好朋友”，需引導(dǎo)觀察材質(zhì)）。記錄幼兒對“磁力傳遞”的探索（如嘗試吸多根鐵釘，觀察長度極限），評估其邏輯思維發(fā)展。（四）天氣與自然現(xiàn)象類：《云的旅行——天氣現(xiàn)象觀察與記錄》1.活動目標(biāo)認(rèn)知：感知云的形態(tài)變化（如卷云、積云），初步建立“云的樣子和天氣有關(guān)”的經(jīng)驗（如烏云可能下雨）。技能：學(xué)習(xí)用圖畫、語言描述云的形狀（如“像棉花糖”“像小恐龍”）；嘗試連續(xù)觀察并記錄天氣變化。情感：養(yǎng)成關(guān)注自然現(xiàn)象的習(xí)慣，感受“天空的秘密”帶來的探索樂趣。2.活動準(zhǔn)備材料：放大鏡、天氣記錄表（畫有太陽、云、雨、雪的圖標(biāo)，留出“云的形狀”“我的發(fā)現(xiàn)”欄）；繪本《云娃娃》《下雨的味道》；戶外觀察墊（防潮、舒適）。經(jīng)驗準(zhǔn)備：日常談話中引導(dǎo)幼兒關(guān)注天氣（如“今天太陽大不大？有沒有云？”）。3.活動過程導(dǎo)入：云娃娃的故事（5分鐘）講述《云娃娃》繪本，提問：“云娃娃會變成什么樣子？它為什么會變？”激發(fā)幼兒對云的好奇。探索：戶外看云（15分鐘）帶幼兒到戶外（操場、草坪），分組觀察天空的云。用放大鏡看細(xì)節(jié)，用語言描述：“我看到的云像______，它在______（動/不動）?！苯處熞龑?dǎo)：“云的顏色深不深？有沒有遮住太陽？”記錄：我的云日記（10分鐘）幼兒回到教室，在記錄表上畫下云的形狀（如用波浪線畫卷云，用團(tuán)狀畫積云），并勾選當(dāng)天天氣（晴/陰/雨）。教師輔助記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)：“朵朵說云像小綿羊，在慢慢走?！庇懻摚涸婆c天氣的秘密（8分鐘）結(jié)合記錄表分享：“哪一天的云最多？后來有沒有下雨？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：“烏云多的時候，可能會下雨?！苯處熡煤唵螆D示梳理“云變多→陰天→下雨”的關(guān)聯(lián)，不追求科學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確性。延伸活動日常觀察：每天固定時間（如午飯后）觀察云，更新記錄表，月底制作“云的變化日歷”。家園互動：請家長和幼兒一起看天氣預(yù)報，對比“預(yù)報的天氣”和“我們觀察的云”是否一致。4.觀察要點關(guān)注幼兒的觀察細(xì)致度（如是否能發(fā)現(xiàn)云的移動、形狀變化），以及描述的豐富性（如用“厚厚的”“薄薄的”“像城堡”等詞匯）。記錄幼兒對“云與天氣”的聯(lián)想（如“云變黑了，要下大雨啦”），評估其經(jīng)驗遷移能力。三、活動實施的支持策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“會說話”的科學(xué)探究空間科學(xué)區(qū)：投放分層材料（基礎(chǔ)層：放大鏡、磁鐵、沉浮材料；進(jìn)階層：顯微鏡（幼兒專用）、電路積木、昆蟲觀察盒），并設(shè)置“問題墻”（幼兒用圖畫記錄疑問，如“為什么螞蟻不會迷路？”），定期討論。自然角：種植多樣植物（水培、土培、多肉），飼養(yǎng)小昆蟲（如蝸牛、蠶寶寶），設(shè)置“生長觀察區(qū)”（用透明盒展示植物根系、昆蟲蛻變），鼓勵幼兒自主照顧、記錄。（二）教師支持：從“知識傳授者”到“探究引導(dǎo)者”提問技巧：多用開放式問題（如“你發(fā)現(xiàn)了什么不一樣？”“如果……會發(fā)生什么？”），少用封閉式提問（如“對不對？是不是？”）。當(dāng)幼兒遇到困難時，用啟發(fā)式語言（如“要不要換一種材料試試？”“你覺得哪里出問題了？”）。介入時機(jī)：當(dāng)幼兒重復(fù)無意義操作（如反復(fù)扔材料）時，介入引導(dǎo)（如“我們來試試把材料分類，看看有什么規(guī)律？”）；當(dāng)幼兒出現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)（如“磁鐵能吸住硬幣！”）時，延時介入，先觀察其自主探索的深度。（三）家園共育：構(gòu)建“科學(xué)探究共同體”親子任務(wù)：設(shè)計“家庭科學(xué)小挑戰(zhàn)”（如“尋找家里的溶解現(xiàn)象”“和爸爸比賽搭紙橋”），用照片、視頻記錄過程，在班級“科學(xué)分享會”展示。家長課堂：定期分享“幼兒科學(xué)探究的核心經(jīng)驗”（如“幼兒的‘錯誤’猜想也是學(xué)習(xí)”），幫助家長理解“探究過程比結(jié)果更重要”，避免用成人思維糾正幼兒（如“種子發(fā)芽需要陽光，你錯了！”）。四、過程性評價：看見幼兒的探究成長科學(xué)探究活動的評價應(yīng)聚焦過程，而非“是否得出正確結(jié)論”?？蓮娜齻€維度觀察記錄：1.參與度：幼兒是否主動發(fā)起探究（如“我想試試這個！”）、持續(xù)專注（如觀察種子超過5分鐘）、愿意挑戰(zhàn)新任務(wù)（如“我還要玩磁鐵！”）。2.探究能力：觀察的細(xì)致性（如發(fā)現(xiàn)種子的胚根）、問題解決策略（如調(diào)整橡皮泥形狀讓其浮起）、猜想與驗證的邏輯（如“我猜海綿會沉，因為它吸水變重了”）。3.表達(dá)與分享：能否用語言、圖畫清晰表達(dá)發(fā)現(xiàn)（如“我看到種子長出小芽了，像小尾巴”）、傾聽同伴