幼兒園兒童行為觀察記錄一、觀察背景為深入了解中班幼兒（4-5歲）在自主游戲中的社會交往與問題解決能力發(fā)展現(xiàn)狀，本次觀察選取班級建構區(qū)作為場景，時間為周三上午區(qū)域活動時段（9:30-10:10）。建構區(qū)提供木質(zhì)積木、塑料拼插玩具及輔助材料（如動物玩偶、交通標識卡），當日參與游戲的幼兒共5名，涵蓋不同性格與社交傾向的個體，旨在捕捉自然游戲情境下的真實互動行為。二、觀察對象與情境觀察對象為中班幼兒小宇（化名，4歲8個月），性格偏外向，日常喜愛參與集體游戲，但在任務分工中偶有堅持己見的表現(xiàn)。觀察情境為建構區(qū)開放后，小宇與同伴朵朵（4歲6個月，性格溫和、善于傾聽）、陽陽（4歲10個月，動手能力強、主導欲較明顯）共同選擇搭建“城堡”主題游戲，初始材料分配為“每人可自由取用積木，無明確角色分工”。三、行為觀察過程（一）沖突萌芽：搭建順序的分歧9:35，小宇率先抱起一筐圓柱形積木，稱“要做城堡的柱子，又高又結實！”陽陽則直接將長方形積木平鋪，說“先搭地基，不然會倒！”兩人因積木使用順序產(chǎn)生分歧——小宇提高音量：“柱子要先立起來，地基可以后面加！”陽陽反駁：“沒有地基，柱子站不住！”朵朵在旁嘗試調(diào)解：“我們一人搭一部分，看看誰的方法對？”小宇搖頭堅持，陽陽則護住自己的地基積木，雙方陷入僵持。（二）短暫對抗：材料的“物理隔離”9:42，小宇突然轉(zhuǎn)身取來塑料圍欄，將自己的圓柱體積木圍起來，說“這是我的材料，我先做柱子，你們的地基做好了我再幫忙。”陽陽見狀，也將自己的長方形積木圍起來，氣氛略顯緊張。此時朵朵拿起一塊三角形積木，提議：“我們用三角形做屋頂，先把屋頂?shù)臉幼赢嫵鰜砗貌缓?？”小宇停下動作，看著朵朵的畫，問“屋頂需要柱子支撐嗎？”朵朵點頭，小宇思考片刻，對陽陽說：“那你的地基留個位置放我的柱子，我們一起搭？”陽陽猶豫后，調(diào)整了地基的布局，留出兩個空位。（三）合作形成：分工與互助9:55，三人開始分工：小宇負責搭建柱子，陽陽擴展地基并搭建墻體，朵朵用三角形積木裝飾屋頂。過程中，小宇發(fā)現(xiàn)柱子高度不一，主動向陽陽求助：“你幫我看看這個柱子和那個一樣高嗎？”陽陽放下手中的積木，用手比劃后說：“左邊的高一點，你把下面的積木換成薄的?！毙∮钫兆龊?，柱子高度趨于一致。隨后，朵朵提議加入動物玩偶，小宇立刻取來“國王”玩偶放在城堡中央，陽陽則放上“士兵”，三人相視大笑，游戲持續(xù)至區(qū)域活動結束。四、行為分析（一）社會交往能力：從“自我中心”到“初步合作”小宇在游戲初期表現(xiàn)出自我中心傾向（堅持先搭柱子、圈占材料），符合皮亞杰認知發(fā)展理論中“前運算階段幼兒中心化”的特點；但在朵朵的引導下，他逐漸展現(xiàn)出協(xié)商與合作的意愿（如接受“地基預留空位”“主動求助”），體現(xiàn)出中班幼兒社會交往能力從“自我中心”向“初步合作”的過渡。陽陽的“主導欲”與小宇的“堅持”形成沖突，而朵朵的“調(diào)和者”角色則反映出部分幼兒已具備初步的沖突解決能力。（二）問題解決策略：從“初級對抗”到“靈活調(diào)整”當積木使用順序的沖突出現(xiàn)時，幼兒最初采用“堅持己見”“物理隔離”的初級策略；隨后朵朵通過“轉(zhuǎn)移焦點”（提議畫屋頂）、“提供替代方案”（分工協(xié)作）推動問題解決，小宇的“主動妥協(xié)”、陽陽的“有限讓步”則體現(xiàn)出幼兒在實踐中學習“靈活調(diào)整策略”的過程——這符合維果茨基“社會互動促進認知發(fā)展”的理論，即同伴互動為問題解決能力的提升提供了“最近發(fā)展區(qū)”。（三）情緒與社會性發(fā)展：從“沖突”到“愉悅合作”游戲初期的沖突未引發(fā)激烈情緒爆發(fā)，幼兒通過語言表達訴求（如小宇的“我的材料”），而非肢體沖突，說明中班幼兒已具備基本的情緒調(diào)節(jié)能力；后期的分工協(xié)作與共同游戲帶來的愉悅感（大笑），則強化了合作行為的正反饋，有助于親社會行為的發(fā)展。五、教育建議（一）支持性環(huán)境創(chuàng)設在建構區(qū)增設“合作提示卡”，展示“先地基后立柱”“分工搭建再組合”等策略的示意圖，供幼兒參考；提供可組合的積木套裝（如帶卡槽的柱子與地基積木），降低物理沖突的可能性，引導幼兒在材料互動中自然形成合作。（二）教師介入策略當幼兒出現(xiàn)沖突時，避免直接評判對錯，可通過開放性提問引導思考（如“如果柱子沒有地基，會發(fā)生什么？”“怎樣讓我們的城堡又穩(wěn)又好看？”），激發(fā)幼兒自主協(xié)商；針對小宇這類“堅持型”幼兒，可在日?；顒又性O計“小組任務”（如合作繪畫、接力游戲），逐步培養(yǎng)其“靈活調(diào)整”的思維習慣。（三）家園共育指導建議家長在家庭游戲中（如搭樂高、拼圖），創(chuàng)造“多人合作任務”，觀察幼兒的分工方式，適時引導“傾聽他人想法”“嘗試不同方法”；并通過“家庭合作故事分享”（如“我們家的合作搭積木”）強化幼兒的合作意識，形成家園教育合力。六、觀察總結本次觀察通過捕捉小宇在建構游戲中的互動行為，明確其在合作能力上的“發(fā)展?jié)摿Α保ㄖ鲃忧笾?、調(diào)整策略）與“待支持點”（初始