《城南舊事》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念《城南舊事》以孩童視角串聯(lián)老北京的市井煙火與人性悲歡，兼具文學(xué)性與人文性。本設(shè)計(jì)立足“整本書閱讀”理念，通過文本細(xì)讀、情境還原、主題探究，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文學(xué)語言的溫度，體悟成長(zhǎng)與鄉(xiāng)愁的深層意蘊(yùn)，培養(yǎng)批判性閱讀與審美鑒賞能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理小說情節(jié)脈絡(luò)，分析英子、秀貞、小偷等人物的精神世界，把握“以小見大”的人物塑造手法。2.理解“散文式小說”的文體特征，體會(huì)語言的質(zhì)樸性與敘事的散文化風(fēng)格。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過批注式閱讀、小組合作探究，提升文本解讀與邏輯思辨能力。2.結(jié)合民國(guó)北平社會(huì)風(fēng)貌，運(yùn)用“知人論世”法深化主題理解。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感悟作品中“鄉(xiāng)愁”的文化內(nèi)涵與“成長(zhǎng)”的精神軌跡，體會(huì)人性的復(fù)雜與美好。2.激發(fā)對(duì)童年記憶、地域文化的關(guān)注，培養(yǎng)悲憫情懷與人文素養(yǎng)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.剖析人物群像的精神內(nèi)核（如秀貞的悲劇、小偷的矛盾），理解“離別”主題的多重意蘊(yùn)。2.品味“孩子視角”的敘事張力，探究其對(duì)展現(xiàn)人性、淡化悲劇的藝術(shù)作用。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.把握散文式結(jié)構(gòu)的“形散神聚”：看似瑣碎的童年片段如何圍繞“鄉(xiāng)愁與成長(zhǎng)”的主線交織。2.理解作品的文化隱喻：老北京意象（胡同、駱駝隊(duì)、會(huì)館）與人物命運(yùn)的互文關(guān)系。四、教學(xué)方法情境教學(xué)法：播放老北京胡同紀(jì)錄片、《送別》樂曲，創(chuàng)設(shè)“北平舊事”的沉浸式情境。問題鏈引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)階梯式問題（如“英子的三次離別分別教會(huì)她什么？”），推動(dòng)思維縱深。讀寫結(jié)合法：仿寫“童年瑣事+情感頓悟”的片段，遷移文本的敘事技巧。五、教學(xué)過程（2課時(shí)）第一課時(shí)：人物群像與童年敘事（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘选芭f事”記憶播放老北京四合院、駱駝隊(duì)的影像，伴隨《送別》旋律，提問：“你的童年里，是否有一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)人，像舊照片般刻在心底？”引出林海音的“北平記憶”。（二）文本初讀：脈絡(luò)梳理與視角感知1.情節(jié)地圖：學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理《惠安館》《我們看海去》《蘭姨娘》等章節(jié)的核心事件，標(biāo)注“離別”節(jié)點(diǎn)（秀貞與妞兒、小偷、蘭姨娘等）。2.視角思辨：小組討論“以7歲英子的視角敘事，如何讓悲劇故事有了‘溫暖的底色’？”結(jié)合“我分不清海和天”“他的笑容是悲傷的”等語句分析。（三）人物深讀：矛盾中的人性微光聚焦“小偷”形象，開展“批注式閱讀”：圈畫描寫小偷的語句（如“他的手滿是裂口，指甲縫里有黑泥”“我媽說他不是好人，可他給我看掛在樹上的小銅佛”）。小組辯論：“他是‘壞人’嗎？英子的同情是否幼稚？”引導(dǎo)學(xué)生理解“灰色地帶的人性”與時(shí)代的壓迫（如“要養(yǎng)活弟弟，我就得這么做”）。第二課時(shí)：主題探究與文體鑒賞（一）主題深化：鄉(xiāng)愁·成長(zhǎng)·文化1.鄉(xiāng)愁的載體：分析“駱駝隊(duì)”“井臺(tái)”“會(huì)館”等意象的象征意義（如駱駝隊(duì)的“來與去”對(duì)應(yīng)童年的消逝與鄉(xiāng)愁的永恒）。2.成長(zhǎng)的軌跡：以“英子的眼淚”為線索（為妞兒哭泣、為小偷難過、送蘭姨娘離開），探究“離別”如何推動(dòng)她從“懵懂”到“悲憫”的精神蛻變。（二）文體鑒賞：散文式小說的魅力1.結(jié)構(gòu)之美：對(duì)比傳統(tǒng)小說的“戲劇沖突”，分析《城南舊事》“片段連綴”的結(jié)構(gòu)（如各章節(jié)獨(dú)立成篇，卻以“英子的成長(zhǎng)”與“北平的消逝”為暗線串聯(lián)）。2.語言之美：品讀“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還了”等句子，體會(huì)白描手法與抒情性的融合。（三）課堂活動(dòng)：“舊事重寫”微創(chuàng)作要求學(xué)生以“童年的一個(gè)瞬間+成年后的頓悟”為結(jié)構(gòu)，仿寫一段文字（如“那年槐花落在書包上，我以為是雪；如今才懂，那是時(shí)光的碎屑”），分享后互評(píng)“是否抓住了‘孩子視角+成人反思’的張力”。六、教學(xué)評(píng)價(jià)1.過程性評(píng)價(jià)：觀察課堂發(fā)言的深度（如對(duì)“人性復(fù)雜性”的理解）、批注作業(yè)的細(xì)致度。2.成果性評(píng)價(jià)：微創(chuàng)作的文學(xué)性與情感真實(shí)性，以及“人物小傳”（如為秀貞寫傳記，結(jié)合時(shí)代背景分析其悲?。┑耐瓿少|(zhì)量。七、拓展延伸1.文本拓展：閱讀林海音《窗》《冬青樹》，對(duì)比“北平記憶”的不同表達(dá)；推薦《呼蘭河傳》，比較“童年視角下的鄉(xiāng)土中國(guó)”。2.跨媒介閱讀：觀看電影《城南舊事》（吳貽弓導(dǎo)演），分析影像對(duì)“鄉(xiāng)愁氛圍”的還原與改編。3.實(shí)踐活動(dòng)：采訪長(zhǎng)輩的“城南舊事”，整理成《××的童年碎片》，舉辦班級(jí)“舊事博物館”展覽。八、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)需關(guān)注學(xué)生對(duì)“民國(guó)社會(huì)背景”的陌生感，可提前布置“老北