2023年班主任班級(jí)管理案例分析一、案例背景2023年，筆者擔(dān)任某校初二（3）班班主任，班級(jí)共45名學(xué)生。進(jìn)入初二后，學(xué)生生理心理進(jìn)入青春期關(guān)鍵期，班級(jí)中逐漸形成以興趣（動(dòng)漫、籃球）為核心的“星火組”與以學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)為紐帶的“攀登組”兩個(gè)小群體。初期小群體的形成本是同伴交往的正常現(xiàn)象，但隨著時(shí)間推移，群體間的排他性與對(duì)立感逐漸顯現(xiàn)，對(duì)班級(jí)整體氛圍、活動(dòng)參與度及同學(xué)關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響。二、問題呈現(xiàn)：小群體對(duì)立下的班級(jí)困境1.課堂互動(dòng)的割裂：“星火組”學(xué)生常因討論動(dòng)漫情節(jié)分散注意力，“攀登組”成員會(huì)當(dāng)眾指責(zé)其“浪費(fèi)時(shí)間”，引發(fā)言語沖突；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，兩個(gè)群體刻意回避組隊(duì)，導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)資源（如學(xué)業(yè)優(yōu)秀生與創(chuàng)意型學(xué)生）難以互補(bǔ)。2.活動(dòng)參與的“陣營(yíng)化”：學(xué)校組織“班級(jí)文化節(jié)”活動(dòng)時(shí)，“星火組”提議以動(dòng)漫主題設(shè)計(jì)展板，“攀登組”堅(jiān)持用學(xué)科知識(shí)框架呈現(xiàn)，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，最終班級(jí)展板因風(fēng)格割裂、內(nèi)容零散未獲獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生士氣受挫。3.群體認(rèn)同的排他性：小群體內(nèi)部形成“我們vs他們”的認(rèn)知，課間交流、午餐結(jié)伴等場(chǎng)景中，兩個(gè)群體涇渭分明，甚至出現(xiàn)“孤立邊緣學(xué)生”的現(xiàn)象（如班級(jí)中等生小林因同時(shí)參與過兩個(gè)群體的活動(dòng)，被雙方“隱性排斥”）。三、干預(yù)策略：基于群體動(dòng)力學(xué)與社會(huì)學(xué)習(xí)理論的分層引導(dǎo)（一）理論支撐群體動(dòng)力學(xué)理論：強(qiáng)調(diào)群體內(nèi)聚力與外部環(huán)境的互動(dòng)，通過改變?nèi)后w互動(dòng)的“場(chǎng)域”（如任務(wù)設(shè)計(jì)、規(guī)則調(diào)整），可重塑群體關(guān)系。社會(huì)學(xué)習(xí)理論：個(gè)體行為受觀察學(xué)習(xí)與榜樣影響，需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“合作型榜樣”的互動(dòng)場(chǎng)景，打破刻板印象。（二）分層干預(yù)路徑1.個(gè)體層面：“破冰式”深度對(duì)話選取兩個(gè)群體的核心成員（如“星火組”的創(chuàng)意骨干小宇、“攀登組”的組織能手小雯）進(jìn)行單獨(dú)談話，以“優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)”為切入點(diǎn)：對(duì)小宇：肯定其創(chuàng)意表達(dá)能力（如“你設(shè)計(jì)的動(dòng)漫角色分鏡很有故事感，班級(jí)需要這樣的想象力”），引導(dǎo)其思考“如何讓創(chuàng)意服務(wù)于班級(jí)目標(biāo)”。對(duì)小雯：認(rèn)可其規(guī)劃能力（如“你組織的學(xué)習(xí)小組效率很高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作需要這樣的統(tǒng)籌力”），啟發(fā)其“嘗試用規(guī)劃力整合不同風(fēng)格的想法”。2.群體層面：“任務(wù)捆綁式”合作設(shè)計(jì)圍繞“班級(jí)文化墻升級(jí)”任務(wù)，強(qiáng)制要求兩個(gè)群體混合組隊(duì)，并設(shè)置“互補(bǔ)型角色”：“星火組”負(fù)責(zé)視覺創(chuàng)意（插畫、色彩搭配），“攀登組”負(fù)責(zé)內(nèi)容架構(gòu)（學(xué)科知識(shí)圖譜、名言整理）。過程中引入“每日亮點(diǎn)記錄”：要求小組每天用一句話記錄“對(duì)方群體的一個(gè)閃光點(diǎn)”（如“今天小宇用動(dòng)漫分鏡的方式講解物理電路，我們組的同學(xué)都覺得很有趣”）。3.班級(jí)層面：“共同愿景”文化重塑開展主題班會(huì)《我們的班級(jí)畫像》，通過“關(guān)鍵詞頭腦風(fēng)暴”“匿名心聲箱”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生跳出小群體視角：收集到“多元”“溫暖”“一起進(jìn)步”等關(guān)鍵詞，最終凝練出班級(jí)愿景：“多元共生，逐光而行——每個(gè)聲音都被聽見，每種熱愛都被尊重”。設(shè)計(jì)“班級(jí)成長(zhǎng)樹”可視化工具：每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)（如“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“邏輯分析”“運(yùn)動(dòng)活力”）作為“樹葉”，共同支撐班級(jí)這棵“樹”的生長(zhǎng)，強(qiáng)化“共生共榮”認(rèn)知。四、實(shí)施過程：從沖突到融合的行動(dòng)細(xì)節(jié)（一）第一階段：信任建立（第1-2周）核心成員談話后，小宇主動(dòng)提出“用動(dòng)漫風(fēng)格設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)講解視頻”，小雯帶領(lǐng)“攀登組”協(xié)助整理實(shí)驗(yàn)步驟，兩個(gè)群體首次出現(xiàn)跨群體協(xié)作。班級(jí)文化墻任務(wù)啟動(dòng)時(shí)，仍有學(xué)生私下抱怨“和他們組的人合作很別扭”，但在“每日亮點(diǎn)記錄”的強(qiáng)制要求下，學(xué)生開始關(guān)注對(duì)方的優(yōu)勢(shì)（如“小雯的時(shí)間規(guī)劃表讓我們的插畫進(jìn)度快了很多”）。（二）第二階段：深度融合（第3-6周）文化墻制作進(jìn)入攻堅(jiān)期，“星火組”的插畫初稿因“缺乏學(xué)科邏輯”被質(zhì)疑，小宇情緒低落。小雯主動(dòng)組織小組討論，提出“用動(dòng)漫角色演繹學(xué)科史”的折中方案，既保留創(chuàng)意又滿足知識(shí)呈現(xiàn)需求，小宇感慨“原來他們不是只看重成績(jī)”。主題班會(huì)后，班級(jí)自發(fā)開展“優(yōu)勢(shì)合伙人”活動(dòng)：學(xué)生自由結(jié)對(duì)，用自己的優(yōu)勢(shì)幫助同伴（如運(yùn)動(dòng)健將教“攀登組”成員打籃球，“星火組”幫“攀登組”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記插畫）。（三）第三階段：文化固化（第7周起）班級(jí)文化墻最終呈現(xiàn)為“學(xué)科知識(shí)+動(dòng)漫敘事”的融合風(fēng)格，在校級(jí)評(píng)比中獲“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，兩個(gè)群體共同上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，臺(tái)下學(xué)生自發(fā)鼓掌。課間、午餐場(chǎng)景中，跨群體互動(dòng)顯著增加，小林等邊緣學(xué)生被邀請(qǐng)加入多個(gè)小組活動(dòng)，班級(jí)氛圍從“陣營(yíng)對(duì)立”轉(zhuǎn)向“多元共生”。五、成效觀察與反思總結(jié)（一）成效量化與質(zhì)性反饋量化：班級(jí)文化節(jié)獲獎(jiǎng)后，后續(xù)“運(yùn)動(dòng)會(huì)方陣設(shè)計(jì)”“學(xué)科競(jìng)賽組隊(duì)”等活動(dòng)中，跨群體合作率從20%提升至85%；學(xué)期末班級(jí)凝聚力測(cè)評(píng)（自制量表）得分從62分（滿分100）提升至88分。質(zhì)性：學(xué)生周記中出現(xiàn)“原來他們也有可愛的地方”“和小雯合作后，我發(fā)現(xiàn)規(guī)劃也可以很有趣”等反思；家長(zhǎng)反饋“孩子回家會(huì)講班級(jí)里的‘新搭檔’，不再只提自己的小圈子”。（二）反思與延伸1.成功經(jīng)驗(yàn)尊重小群體的“合理性”（如興趣、學(xué)業(yè)需求），通過“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的任務(wù)設(shè)計(jì)，將對(duì)立轉(zhuǎn)化為合作勢(shì)能。避免“壓制小群體”的簡(jiǎn)單做法，而是利用群體動(dòng)力學(xué)，通過改變互動(dòng)場(chǎng)景（如混合組隊(duì)、共同目標(biāo)）重塑關(guān)系。2.不足與改進(jìn)初期對(duì)“隱性排斥”的識(shí)別不夠及時(shí)，后續(xù)需建立“班級(jí)關(guān)系晴雨表”（由心理委員定期反饋小群體動(dòng)態(tài)）。小群體融合后，需警惕新的“大群體排他性”，應(yīng)持續(xù)通過“個(gè)體優(yōu)勢(shì)展示”“差異化角色分配”保持班級(jí)的多元活力。結(jié)語：班級(jí)管理的核心不是“消滅小群體”，而