高中階段是學(xué)生價值觀塑造、人格成長的關(guān)鍵期，班級作為德育實施的核心場域，需以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，構(gòu)建全員參與、全程滲透、全方位覆蓋的育人生態(tài)。結(jié)合三年班級管理實踐，我從文化浸潤、活動賦能、心理支持、家校協(xié)同四個維度，梳理德育工作的實踐路徑與深層思考。一、文化浸潤：以班級精神凝聚成長合力班級文化是隱性的德育教材，需讓學(xué)生從“被影響”走向“主動建構(gòu)”。（一）精神符號共建班級初創(chuàng)期，我引導(dǎo)學(xué)生以“自主提案+民主表決”的方式設(shè)計班徽（融入“向上、包容”的意象）、班訓(xùn)（如“懷瑾握瑜，篤行致遠”），并打造“成長樹”文化墻——每位學(xué)生將目標卡片與進步足跡貼于“樹枝”，每月更新。這種參與感讓學(xué)生對班級產(chǎn)生“精神歸屬感”，如學(xué)生A在班徽設(shè)計稿中寫道：“班徽的橄欖枝，就像我們互相支撐的樣子?！保ǘ┤粘x式賦能堅持“晨讀分享+暮省反思”機制：每日5分鐘，學(xué)生輪流分享勵志故事或人生思考（如“從谷愛凌的堅持談成長型思維”）；每周班級日志由小組輪值，記錄班級趣事、問題與改進建議，我以批注形式回應(yīng)（如“你觀察到的‘課間爭執(zhí)’，其實是溝通方式的課題，下周班會我們一起探討”），形成“師生共寫”的成長對話。二、活動育人：以體驗式實踐深化價值認知德育的生命力在于“知行合一”，需通過情境化活動將認知轉(zhuǎn)化為行動力。（一）主題班會創(chuàng)新摒棄“說教式”班會，采用情境模擬+思辨探究形式：生涯規(guī)劃班會：邀請不同職業(yè)的家長錄制工作vlog（如醫(yī)生的急診日常、程序員的代碼世界），學(xué)生分組“模擬職場任務(wù)”（如設(shè)計校園環(huán)保方案），結(jié)合霍蘭德測試分享規(guī)劃，讓“職業(yè)理想”從抽象概念變?yōu)榫呦篌w驗。責任教育班會：以“校園矛盾案例”為原型開展“模擬法庭”，學(xué)生分別扮演“法官”“證人”“辯護人”，在辯論中理解“規(guī)則邊界”與“共情溝通”的平衡。（二）實踐育人延伸組織“社區(qū)微治理”活動：學(xué)生分組調(diào)研小區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀，設(shè)計“垃圾分類闖關(guān)手冊”并開展志愿督導(dǎo)。活動后，通過“實踐反思單”引導(dǎo)學(xué)生梳理收獲（如學(xué)生B寫道：“原來‘環(huán)?！皇强谔?，是挨家挨戶講解時，老人遞來的那杯溫水”），讓社會責任感在解決真實問題中生根。三、心理賦能：以個性化支持守護心靈成長高中學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、人際等多重壓力，德育需兼具“溫度”與“專業(yè)度”。（一）動態(tài)心理監(jiān)測建立“心理晴雨表”機制：每周一學(xué)生匿名提交情緒評分（1-5分）與簡短困惑，我據(jù)此篩選重點關(guān)注對象，通過“悄悄話信箱”“一對一茶話會”疏導(dǎo)。如學(xué)生C因家庭變故情緒低落，我通過“秘密幫扶小組”（由其好友組成，悄悄幫忙整理筆記、邀請參加活動）助其融入集體，避免“標簽化關(guān)懷”。（二）團體心理建設(shè)針對普遍壓力，開展“心靈氧吧”團輔：“信任盲行”：學(xué)生蒙眼后由同伴引導(dǎo)跨越障礙，體會“信任與協(xié)作”的力量；“情緒涂鴉”：用色彩表達情緒并小組分享，掌握“情緒命名—接納—調(diào)節(jié)”的方法。同時，聯(lián)合學(xué)校心理老師，為特殊需求學(xué)生制定“心理支持計劃”，家校同步關(guān)注其成長。四、家校協(xié)同：以共育生態(tài)拓展德育邊界德育效果取決于家校一致性，需構(gòu)建“三維溝通”機制：（一）日常溝通：傳遞成長瞬間家長群每日分享“班級成長碎片”（如課堂精彩發(fā)言、活動剪影），附簡短點評（如“今天的辯論賽，學(xué)生D的‘規(guī)則彈性’觀點讓我驚喜”），讓家長感知孩子的“微小進步”。（二）月度溝通：升級育人認知家長會采用“學(xué)生成長報告+家長工作坊”形式：學(xué)生自主制作“成長手冊”（含學(xué)業(yè)、興趣、反思），家長現(xiàn)場閱讀；同時邀請教育專家分享“青春期溝通技巧”（如“如何回應(yīng)‘我不想學(xué)了’”），破解家庭教育困惑。（三）深度溝通：破解成長難題每學(xué)期家訪覆蓋20%學(xué)生家庭，重點關(guān)注特殊家庭或?qū)W業(yè)波動學(xué)生。曾家訪學(xué)生E（父母常年在外務(wù)工），發(fā)現(xiàn)其“叛逆”源于“缺愛式孤獨”，遂聯(lián)合家長制定“每周視頻約定”，并在班級設(shè)立“師徒結(jié)對”（由學(xué)優(yōu)生F幫扶E的數(shù)學(xué)學(xué)習），半年后E的成績與狀態(tài)顯著改善。心得與反思：德育是一場“溫暖的修行”1.德育生活化：將德育融入晨讀、值日、課間等場景。如“班級崗位競聘”（圖書管理員、節(jié)能監(jiān)督員），讓學(xué)生在“服務(wù)他人”中理解責任，比說教更有效。2.主體性尊重：德育不是“灌輸”，而是“喚醒”。班訓(xùn)征集、班會策劃讓學(xué)生成為“德育設(shè)計者”，他們會更珍視成果（如學(xué)生G在班訓(xùn)確定后，主動制作班訓(xùn)海報貼滿教室）。3.差異化關(guān)懷：關(guān)注“隱性需求”。曾有學(xué)生因體型自卑，我通過“班級美育課”（邀請美術(shù)老師講解“身體意象多樣性”）與“匿名贊美墻”，幫其重建自信，這種“潤物無聲”更顯德育智慧。4.長期主義視角：德育效果有“延遲性”。某學(xué)生高一調(diào)皮叛逆，通過三年持續(xù)信任（如委以“班級活動策劃”重任），高三時主動擔任志愿者，印證了“靜待花開”的力量。結(jié)語：讓班級成為生命成長的精神家園高中班級德育是一場“以心育心、以德育德”的修行，需以文化為根、活動為翼、心理為盾、家校為橋