初中英語聽說教學(xué)策略與練習(xí)英語聽說能力是語言運(yùn)用的核心素養(yǎng)之一，初中階段作為學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，聽說教學(xué)的有效性直接影響學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的形成。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從策略優(yōu)化與練習(xí)設(shè)計(jì)兩個(gè)維度，探討提升初中英語聽說教學(xué)質(zhì)量的路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、聽說教學(xué)策略的優(yōu)化路徑（一）情境創(chuàng)設(shè)：搭建語言運(yùn)用的“真實(shí)場域”語言的本質(zhì)是交際工具，脫離情境的聽說訓(xùn)練易陷入“機(jī)械重復(fù)”的困境。教師可圍繞生活場景（如購物、就醫(yī)、旅行）、校園場景（如社團(tuán)招新、課堂討論）、文化場景（如西方節(jié)日介紹、傳統(tǒng)習(xí)俗對(duì)比）設(shè)計(jì)任務(wù)情境，讓學(xué)生在“沉浸式”互動(dòng)中激活語言知識(shí)。例如，在教授“MakingRequests”話題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“校園服務(wù)中心求助”情境：學(xué)生分組扮演“求助者”與“管理員”，用目標(biāo)語言（如“Couldyou...?”“Woulditbepossibleto...?”）完成設(shè)備借用、活動(dòng)申請(qǐng)等任務(wù)，將語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力。（二）分層推進(jìn)：適配學(xué)生的“能力階梯”初中生的聽說水平存在顯著差異，單一任務(wù)易導(dǎo)致“基礎(chǔ)生畏難、尖子生乏味”的困境。教師可依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的能力要求，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層（能聽懂/說出簡單句、完成短句模仿）、進(jìn)階層（能捕捉語篇關(guān)鍵信息、進(jìn)行話題拓展）、提高層（能理解隱含意義、開展思辨性表達(dá)），設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”：基礎(chǔ)層：聽辨顏色、數(shù)字等基礎(chǔ)詞匯，模仿課本對(duì)話進(jìn)行“填空式復(fù)述”（如補(bǔ)全“—What’syourfavoriteseason?—Ilike______becauseIcan______.”）；進(jìn)階層：聽一段校園活動(dòng)通知，提取時(shí)間、地點(diǎn)、參與要求等信息，用5句話進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)述；提高層：聽一段關(guān)于“電子設(shè)備使用利弊”的辯論音頻，分析雙方觀點(diǎn)并補(bǔ)充個(gè)人看法（如“Thoughphoneshelpstudy,Ithinkweshould______because______.”）。分層策略需避免“標(biāo)簽化”，通過“任務(wù)自選+動(dòng)態(tài)調(diào)整”讓學(xué)生在“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)中建立自信。（三）多模態(tài)融合：激活聽說的“感官通道”單一的音頻輸入易讓學(xué)生疲勞，結(jié)合視覺、觸覺、動(dòng)覺的多模態(tài)教學(xué)能提升注意力與參與度。例如：聽力訓(xùn)練時(shí)，用“思維導(dǎo)圖”輔助預(yù)測（如聽前呈現(xiàn)話題關(guān)鍵詞“environment”，讓學(xué)生畫出“污染類型—解決措施”的思維框架，聽后完善內(nèi)容）；口語表達(dá)時(shí)，用“手勢+道具”強(qiáng)化語義（如教授“方位介詞”時(shí)，學(xué)生用積木搭建“房間模型”，邊操作邊描述“Thebookisonthedesk.Thecatisunderthechair.”）；課后延伸時(shí)，推薦英語動(dòng)畫（如《PeppaPig》《TheMagicSchoolBus》）、英語短視頻（如TED-Ed青少年科普視頻），讓學(xué)生在“無壓力輸入”中積累語料。二、聽說練習(xí)的設(shè)計(jì)原則與方法（一）聽力練習(xí)：從“信息捕捉”到“意義建構(gòu)”聽力訓(xùn)練需突破“聽單詞、選答案”的機(jī)械模式，聚焦語篇理解與策略運(yùn)用：1.聽前激活：通過“話題關(guān)聯(lián)”喚醒背景知識(shí)（如聽“健康生活”話題前，討論“你身邊的健康習(xí)慣”），或“關(guān)鍵詞預(yù)測”（呈現(xiàn)聽力材料的標(biāo)題、插圖，讓學(xué)生猜測主要內(nèi)容），降低理解難度。2.聽中分層：基礎(chǔ)任務(wù)（捕捉數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等細(xì)節(jié)，如“Wherewillthepartybeheld?”）；進(jìn)階任務(wù)（梳理邏輯關(guān)系，如“Whichreasondoesthespeakermentionfirst?”）；高階任務(wù)（推斷隱含意義，如“Whydoesthespeakersay‘It’satrickyquestion’?”）。3.聽后拓展：避免“對(duì)答案”的單一反饋，設(shè)計(jì)“信息轉(zhuǎn)述”（用3句話總結(jié)聽力內(nèi)容）、“觀點(diǎn)辯論”（如聽“校服是否該取消”后，分組闡述立場）、“創(chuàng)意續(xù)寫”（如聽故事開頭，續(xù)編結(jié)局），將聽力輸入轉(zhuǎn)化為思維輸出。（二）口語練習(xí)：從“模仿輸出”到“自主表達(dá)”口語能力的提升需經(jīng)歷“模仿—內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)新”的過程，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重語料積累與思維深度：1.模仿型練習(xí)：選取地道的英語對(duì)話（如電影片段、英語廣播），讓學(xué)生“影子跟讀”（同步重復(fù)音頻內(nèi)容，模仿語音、語調(diào)、連讀），或“填空模仿”（補(bǔ)全對(duì)話中省略的弱讀、連讀部分，如“—What’s__name?—__name’sLily.”），夯實(shí)語音基礎(chǔ)。2.話題型練習(xí)：圍繞教材主題（如“未來職業(yè)”“科技影響”）設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)化表達(dá)”任務(wù)，提供“語料支架”（如觀點(diǎn)句模板“Ibelieve...because...;Oneadvantageis...while...”），降低表達(dá)焦慮。例如，討論“未來城市”時(shí)，用支架引導(dǎo)學(xué)生說：“Ithinkcitieswillbegreenerinthefuture.Forexample,therewillbemore______because______.Also,peoplemay______totravel,whichisbetterfortheenvironment.”3.交際型練習(xí)：創(chuàng)設(shè)“真實(shí)問題解決”情境，如“策劃班級(jí)英語角”，學(xué)生需分工完成“主題確定—宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)—邀請(qǐng)外教”等任務(wù)，用英語協(xié)商、匯報(bào)。此類任務(wù)需明確“角色分工”與“成果要求”，讓學(xué)生在“用語言做事”中提升交際能力。三、教學(xué)實(shí)踐中的常見問題與破解策略（一）聽力“畏難情緒”：從“降級(jí)輸入”到“策略賦能”部分學(xué)生因聽力材料語速快、口音陌生產(chǎn)生恐懼，可采?。翰牧戏旨?jí)：將教材聽力拆分為“慢速版（0.8倍速）—常速版—拓展版（帶口音的真實(shí)語料）”，逐步提升適應(yīng)力；策略教學(xué)：明確“預(yù)測—抓關(guān)鍵詞—做筆記”的步驟，如聽前教學(xué)生圈出選項(xiàng)中的差異點(diǎn)（如“l(fā)ibrary”vs“l(fā)aboratory”），聽時(shí)用符號(hào)（如“↑”表上升、“√”表肯定）快速記錄信息。（二）口語“表達(dá)卡頓”：從“低門檻任務(wù)”到“反饋閉環(huán)”學(xué)生口語不流暢多因“語料不足”或“怕犯錯(cuò)”，可設(shè)計(jì)：微任務(wù)：如“每日一句”（用新學(xué)的語法/詞匯造一個(gè)生活場景的句子，如用“usedto”說“Mygrandpausedto______.”），降低表達(dá)難度；多元反饋：除教師點(diǎn)評(píng)外，引入“同伴互評(píng)表”（從“語音流暢度”“內(nèi)容豐富度”“語法準(zhǔn)確性”三方面打分）、“自我錄音反思”（聽自己的表達(dá)，標(biāo)記卡頓處并優(yōu)化），讓反饋更具體、可操作。結(jié)語初中英語聽說教學(xué)的核心，在于“讓語言回歸交際本質(zhì)”。教師需