七年級語文文言文基礎(chǔ)訓(xùn)練習(xí)題匯編文言文是初中語文學(xué)習(xí)的重要板塊，七年級作為文言文學(xué)習(xí)的起步階段，需重點(diǎn)夯實(shí)文言詞匯積累、語法理解、文意分析三大基礎(chǔ)能力。本習(xí)題匯編結(jié)合部編版教材篇目（如《論語》十二章、《誡子書》《狼》等），從題型突破、方法總結(jié)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練三個維度助力學(xué)生構(gòu)建文言文學(xué)習(xí)體系。一、文言實(shí)詞與虛詞：夯實(shí)字詞理解的“根基”文言字詞是讀懂文章的鑰匙，七年級階段需重點(diǎn)掌握古今異義、一詞多義、詞類活用（實(shí)詞）與常見虛詞（之、其、以、于、而）的用法。（一）實(shí)詞辨析：從語境中把握詞義1.古今異義例題：《論語》“飯疏食，飲水”中“水”的意思是______。解析：古文中“水”指“冷水”，現(xiàn)代漢語中泛指“一切可飲用的液體”。結(jié)合語境“疏食（粗糧）+飲水”，可推斷為“冷水”。習(xí)題：解釋《誡子書》“險躁則不能治性”中“險”的意思。（答案：古義為“輕薄”，今義為“危險”。需結(jié)合“躁（急躁）”的語境，理解為“輕薄浮躁”。）2.一詞多義例題：《論語》“學(xué)而時習(xí)之”與“傳不習(xí)乎”中“習(xí)”的含義是否相同？解析：前者“習(xí)”為“溫習(xí)、復(fù)習(xí)”，后者“習(xí)”為“實(shí)踐、演習(xí)”（指老師傳授的知識是否踐行）。需結(jié)合前后文“學(xué)（學(xué)習(xí)）”“傳（傳授）”的語境區(qū)分。習(xí)題：分析《狼》中“恐前后受其敵”與“蓋以誘敵”中“敵”的不同。（答案：前者“敵”為動詞“攻擊”，后者為名詞“敵人”。通過語法功能判斷：前句“受其敵”是動賓結(jié)構(gòu)，“敵”作謂語；后句“誘敵”是動賓結(jié)構(gòu)，“敵”作賓語。）3.詞類活用例題：《誡子書》“非學(xué)無以廣才”中“廣”的用法是______。解析：“廣”本為形容詞“寬廣”，此處帶賓語“才”，活用為使動用法，意為“使……增長”。習(xí)題：解釋《狼》“一狼洞其中”中“洞”的用法。（答案：名詞活用為動詞，“挖洞”。結(jié)合“其中（柴草堆中）”的語境，“洞”由“洞穴”轉(zhuǎn)化為“挖洞穴”的動作。）（二）虛詞梳理：抓“語境+語法”辨用法七年級常考虛詞中，“之”“而”的用法最復(fù)雜：之：①代詞（“學(xué)而時習(xí)之”，代指學(xué)過的知識）；②助詞（“夫君子之行”，的）；③補(bǔ)足音節(jié)（“久之，目似瞑”，無實(shí)義）。而：①表順承（“溫故而知新”，然后）；②表轉(zhuǎn)折（“人不知而不慍”，卻）；③表修飾（“面山而居”，《愚公移山》，表狀態(tài)）。例題：判斷《論語》“曲肱而枕之”中“而”的用法。解析：“曲肱（彎著胳膊）”是“枕之（枕在上面）”的狀態(tài)，故“而”表修飾。習(xí)題：分析《誡子書》“靜以修身，儉以養(yǎng)德”中“以”的用法。（答案：連詞，表目的，“用來”?！办o”是“修身”的方式，“儉”是“養(yǎng)德”的方式，故“以”表目的。）二、文言句子翻譯：突破“信、達(dá)、雅”的三重門翻譯需遵循“信”（準(zhǔn)確）、“達(dá)”（通順）、“雅”（文采）原則，常用方法：留（保留專有名詞）、刪（刪去語氣詞）、換（古今詞替換）、調(diào)（調(diào)整語序）、補(bǔ)（補(bǔ)充省略成分）。（一）單句翻譯：逐字拆解，語境整合例題：翻譯《論語》“三人行，必有我?guī)熝伞薄＝馕觯孩倭簦骸叭北怼皫讉€”（古文中數(shù)詞多為虛指）；②換：“行”（行走）、“必”（一定）、“師”（老師）；③補(bǔ)：“焉”是兼詞“于之”（在其中），補(bǔ)充為“在其中”。最終譯文：幾個人一起走路，其中一定有可以做我老師的人。習(xí)題：翻譯《狼》“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”。（答案：禽獸的詭詐手段能有多少??？只是增加笑料罷了。解析：①換：“變詐”（詭詐手段）、“幾何”（多少）、“止”（同“只”，只是）、“耳”（罷了）；②調(diào)：“禽獸之變詐”是偏正結(jié)構(gòu)，譯為“禽獸的詭詐手段”。）（二）特殊句式：識別標(biāo)志，調(diào)整語序七年級常考賓語前置、狀語后置、省略句：賓語前置：“何陋之有”（《陋室銘》，應(yīng)為“有何陋”）；狀語后置：“非得一人于井中也”（《穿井得一人》，應(yīng)為“非于井中得一人也”）；省略句：“一狼仍從（之）”（《狼》，省略賓語“屠戶”）。例題：翻譯《穿井得一人》“得一人之使，非得一人于井中也”。解析：①調(diào)：“于井中得一人”調(diào)整為“從井里挖到一個人”；②換：“使”（勞力）；③補(bǔ)：“非……也”表判斷，補(bǔ)充語氣。最終譯文：得到一個人的勞力，不是從井里挖到一個人。習(xí)題：翻譯《論語》“仁在其中矣”（補(bǔ)充省略成分）。（答案：仁德就在其中了。解析：省略主語“博學(xué)而篤志，切問而近思”的行為，需結(jié)合前文“博學(xué)而篤志，切問而近思”，補(bǔ)充語境后翻譯。）三、文意理解與內(nèi)容分析：從“讀懂”到“悟透”此題型考查對文章內(nèi)容概括、主旨把握、人物形象、寫作手法的理解，需立足文本，結(jié)合細(xì)節(jié)分析。（一）內(nèi)容概括：抓關(guān)鍵句，分層梳理例題：《誡子書》中，諸葛亮從哪兩個方面勸勉兒子？解析：①抓關(guān)鍵句：“靜以修身，儉以養(yǎng)德”（修身養(yǎng)德的方法）；“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”（學(xué)習(xí)與立志的關(guān)系）。②分層：前句講“修身養(yǎng)性”，后句講“治學(xué)成才”。答案：從修身養(yǎng)性（靜、儉）和治學(xué)成才（學(xué)、志）兩個方面勸勉。習(xí)題：《狼》的故事情節(jié)可分為哪四個階段？（答案：遇狼（“兩狼綴行”）、懼狼（“屠懼，投以骨”）、御狼（“顧野有麥場……弛擔(dān)持刀”）、殺狼（“一狼洞其中……亦斃之”）。解析：按屠戶與狼的互動過程，抓動詞“綴、投、顧、弛、洞、斃”梳理。）（二）主旨與手法：聯(lián)系背景，提煉核心例題：《杞人憂天》的寓意是什么？解析：①內(nèi)容：杞人擔(dān)心“天地崩墜”，曉之者解釋“天地積氣、積塊”的本質(zhì)。②手法：寓言以小見大，諷刺不必要的憂慮（庸人自擾），也贊美“曉之者”的耐心引導(dǎo)。答案：諷刺了為不必要的事情擔(dān)憂的行為，也啟示人們：面對困惑，應(yīng)積極理性地解惑。習(xí)題：《論語》十二章中，“逝者如斯夫，不舍晝夜”運(yùn)用了什么手法？意在表達(dá)什么？（答案：比喻（把時光比作流水），意在表達(dá)時光易逝，應(yīng)珍惜時間（或“不斷學(xué)習(xí)，不負(fù)韶華”）。解析：“逝者”指時光，“斯”指河水，以河水不停流比喻時光不停歇，勸人惜時奮進(jìn)。）四、文言文對比閱讀：搭建“遷移理解”的橋梁對比閱讀需從內(nèi)容主題、寫作手法、語言風(fēng)格等角度找“同”析“異”，七年級?？肌叭寮倚奚怼薄霸⒀哉f理”類文本對比。（一）主題對比：同中求異，異中求同例題：對比《論語》“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”與《誡子書》“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”的學(xué)習(xí)觀。解析：①同：都強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的重要性；②異：《論語》側(cè)重學(xué)與思結(jié)合，《誡子書》側(cè)重學(xué)與志結(jié)合（無“志”則學(xué)無所成）。習(xí)題：對比《穿井得一人》與《杞人憂天》的寓意。（答案：①同：都諷刺荒謬的認(rèn)知（謠言/無根據(jù)的憂慮）；②異：《穿井得一人》諷刺謠言的傳播與輕信，《杞人憂天》諷刺不必要的憂慮。解析：《穿井》中“得一人”的謠言因“傳之者”的曲解，《杞人》中“天地崩墜”的憂慮因?qū)ψ匀坏臒o知，二者都批判“認(rèn)知偏差”，但前者聚焦“謠言”，后者聚焦“憂慮”。）（二）手法對比：識別共性，分析個性例題：《狼》與《杞人憂天》都用了什么手法突出主旨？解析：①共性：以小見大（《狼》通過屠戶殺狼，揭示“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉”的哲理；《杞人》通過杞人憂天，揭示“憂天地崩墜”的荒謬）；②個性：《狼》用動作描寫、細(xì)節(jié)描寫（“目似瞑，意暇甚”）刻畫狼的狡詐，《杞人》用對話描寫（杞人與曉之者的問答）推動情節(jié)。習(xí)題：對比《論語》與《誡子書》的語言風(fēng)格。（答案：①同：言簡意賅（都以短句、警句說理）；②異：《論語》多語錄體（記錄孔子及其弟子的言論，口語化，如“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”），《誡子書》多駢句（對仗工整，如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”），更具文言韻律。解析：從文體（語錄體vs家書體）和句式（散句vs駢句）分析風(fēng)格差異。）五、學(xué)習(xí)建議與訓(xùn)練方法：從“會做”到“會學(xué)”文言文學(xué)習(xí)是長期積累的過程，需結(jié)合“積累-理解-運(yùn)用”三步走策略：（一）詞匯積累：建立“文言小詞典”整理課本注釋中的實(shí)詞、虛詞，按“一詞多義、古今異義、詞類活用”分類；制作“錯題卡”，記錄易混淆的字詞（如“以”的“因?yàn)椤眝s“用來”）。（二）語感培養(yǎng)：朗讀+背誦+仿寫每天朗讀1篇文言文（如《論語》選段），模仿古人“斷句、語氣”；背誦經(jīng)典篇目（如《誡子書》《狼》），積累“四字短語、對偶句”；仿寫文言短句（如“靜以修身”→“勤以治學(xué)”），強(qiáng)化語法感知。（三）拓展閱讀：從“課內(nèi)”到“課外”推薦讀物：《世說新語》（七年級拓展篇目）、《論語譯注》（楊伯峻）；對比