創(chuàng)意黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂應(yīng)用黃山奇石作為小學(xué)語文教材中的經(jīng)典篇目，承載著語言積累、審美體驗(yàn)與思維發(fā)展的多重教學(xué)價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)多聚焦文本解讀與背誦，而創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)則打破學(xué)科邊界，以“觀察—解構(gòu)—重構(gòu)”為邏輯鏈，將語文的語言建構(gòu)、美術(shù)的視覺表達(dá)、科學(xué)的地質(zhì)認(rèn)知深度融合，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的生長。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念與目標(biāo)定位（一）核心理念：從“文本解讀”到“創(chuàng)意建構(gòu)”以“奇石”為載體，搭建“文本解碼—生活聯(lián)結(jié)—創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生從“被動接受文本意象”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)創(chuàng)意成果”。借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）理念，將“為黃山新奇石設(shè)計(jì)文化名片”作為驅(qū)動性任務(wù)，整合語文、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科要素，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。（二）教學(xué)目標(biāo)：四維素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展1.語言建構(gòu)：結(jié)合文本中的比喻、擬人手法，準(zhǔn)確描述奇石形態(tài)，并創(chuàng)造性拓展語言表達(dá)（如創(chuàng)編故事、撰寫解說詞）。2.審美創(chuàng)造：通過觀察奇石的形、色、態(tài)，運(yùn)用繪畫、手工等形式表現(xiàn)創(chuàng)意，提升視覺審美與動手能力。3.科學(xué)探究：初步了解黃山奇石的地質(zhì)成因（如風(fēng)化、侵蝕作用），建立“自然景觀—地質(zhì)運(yùn)動—人文命名”的認(rèn)知鏈條。4.合作創(chuàng)新：在小組任務(wù)中，通過頭腦風(fēng)暴、分工協(xié)作，完成具有獨(dú)特視角的創(chuàng)意作品，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識與創(chuàng)新思維。二、創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)架構(gòu)（一）情境錨定：從“黃山導(dǎo)游”的角色切入播放黃山云海中奇石的航拍視頻，拋出任務(wù)：“黃山景區(qū)新發(fā)現(xiàn)了幾塊‘待命名’的奇石，需要小導(dǎo)游們?yōu)樗鼈冊O(shè)計(jì)文化名片，吸引游客關(guān)注?！奔せ顚W(xué)生的角色代入感，同時(shí)引導(dǎo)觀察視頻中的奇石形態(tài)，記錄關(guān)鍵詞：形狀、顏色、位置、聯(lián)想物。（二）文本解碼：從“作者的眼睛”到“我的發(fā)現(xiàn)”結(jié)合課文《黃山奇石》，分析作者如何將“仙桃石”“猴子觀?！钡绕媸淖匀恍螒B(tài)與人文想象結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：觀察角度：遠(yuǎn)觀、近看、動態(tài)聯(lián)想（如“猴子觀海”的“觀”字，暗含動態(tài)視角）；修辭運(yùn)用：比喻讓形態(tài)更生動（“仙桃石”像“從天上飛下來的一個大桃子”），擬人賦予生命感（“猴子兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭”）；命名邏輯：形態(tài)+情境/故事（如“仙人指路”的“指路”動作，賦予奇石人文故事）。隨后開展“文本仿說”活動：選取課文外的黃山奇石圖片，用“它好像……（比喻），正……（擬人）”的句式進(jìn)行描述（如“它好像一只展翅的雄鷹，正凝視著云海中的獵物”）。（三）創(chuàng)意工坊：從“解讀文本”到“再造文本”這是核心環(huán)節(jié)，分三個維度展開創(chuàng)意實(shí)踐：1.命名創(chuàng)意坊：文化意象的碰撞小組合作，為“待命名奇石”起3個以上創(chuàng)意名字，要求結(jié)合形態(tài)、文化意象（如神話、詩詞），并說明命名理由。例如：將一塊形似老人的奇石命名為“太白醉云”，理由是“它白發(fā)垂肩，倚石望云，像李白醉酒后枕云而臥，既有形態(tài)之像，又含文化韻味”。2.故事創(chuàng)編社：想象力的狂歡圍繞奇石名字，創(chuàng)編100字左右的童話故事或傳說，融入語文修辭與現(xiàn)實(shí)思考。如“太白醉云”的故事：“李白游黃山時(shí)，被云海的仙氣迷醉，將酒葫蘆中的最后一滴酒灑向云間。酒液化作奇石，李白的魂魄便附在石上，日日與云對飲，成了‘太白醉云’。”3.立體創(chuàng)作營：跨學(xué)科的融合用黏土、廢舊材料（如樹枝、彩紙）制作奇石模型，或用平板電腦繪制“動態(tài)奇石”（如用畫圖軟件設(shè)計(jì)會動的“猴子觀?！?，猴子的手隨觸屏擺動）。過程中滲透科學(xué)知識：播放地質(zhì)科普短視頻，講解花崗巖風(fēng)化、冰川侵蝕的作用，讓學(xué)生理解“奇”的自然成因，再結(jié)合人文命名，體會“自然美+人文美”的雙重價(jià)值。（四）成果展示：從“課堂小天地”到“景區(qū)大舞臺”設(shè)計(jì)“黃山奇石創(chuàng)意博覽會”，學(xué)生以小組為單位，展示命名、故事、模型，并模擬導(dǎo)游講解。邀請其他班級學(xué)生或家長作為“游客”，用貼紙投票選出“最具創(chuàng)意名片”“最佳故事獎”“最美模型獎”。同時(shí)，將優(yōu)秀作品整理成電子畫冊，通過學(xué)校公眾號推送，或聯(lián)系黃山景區(qū)文創(chuàng)部門，建議將創(chuàng)意納入文創(chuàng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)成果“走出課堂”。三、課堂應(yīng)用的實(shí)踐案例與反思（一）實(shí)踐案例：三年級（2）班的“奇石創(chuàng)意周”在“立體創(chuàng)作營”環(huán)節(jié)，有小組想用樹枝制作“仙人曬靴”的模型，但樹枝太粗，難以塑形。老師沒有直接提供工具，而是引導(dǎo)：“黃山的石頭是經(jīng)過千萬年的風(fēng)化才變得奇特，我們的材料也可以‘風(fēng)化’一下嗎？”學(xué)生受啟發(fā)，用剪刀將樹枝剪成細(xì)條，再用膠水拼接，做出了靴子的紋理；另一小組在故事創(chuàng)編時(shí)，將“天狗望月”的傳說與環(huán)保主題結(jié)合：“天狗本是守山神獸，因人類亂扔垃圾，月亮被煙塵遮蔽，天狗天天望著被污染的月亮，流下的眼淚化作清泉，提醒人們愛護(hù)自然?！边@個創(chuàng)意既延續(xù)了神話風(fēng)格，又融入現(xiàn)實(shí)思考，體現(xiàn)了思維的深度。（二）反思與優(yōu)化方向1.時(shí)間分配：創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)易超時(shí)，需提前將任務(wù)拆解為“微任務(wù)”（如命名5分鐘、故事10分鐘、創(chuàng)作15分鐘），用計(jì)時(shí)器把控節(jié)奏。2.差異化支持：對繪畫能力弱的學(xué)生，提供“奇石形態(tài)模板”（如圓形、人形輪廓），降低創(chuàng)作門檻；對語言表達(dá)強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵加入詩詞引用或多語種解說（如英語版導(dǎo)游詞）。3.資源整合：引入黃山景區(qū)的實(shí)時(shí)影像（通過VR設(shè)備），讓學(xué)生“身臨其境”觀察奇石；邀請地質(zhì)專家線上答疑，深化科學(xué)認(rèn)知。四、教學(xué)價(jià)值的延伸：從語文課堂到素養(yǎng)生長這一教學(xué)設(shè)計(jì)突破了“課文講解—背誦默寫”的傳統(tǒng)模式，通過“創(chuàng)意任務(wù)”激活了語文學(xué)習(xí)的多元可能：學(xué)生在命名中觸摸文化，在故事中發(fā)展想象，在創(chuàng)作中融合藝術(shù)與科學(xué)，在講解中鍛煉表達(dá)。更重要的是，它讓學(xué)生明白：語文不僅是課本里的文字，更是連接自然、文化與生活的橋梁，而創(chuàng)意則是