本學(xué)期，我以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語文學(xué)習(xí)需求，圍繞“夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、涵養(yǎng)素養(yǎng)”的核心目標(biāo)開展教學(xué)工作?，F(xiàn)將教學(xué)實(shí)施、問題反思及改進(jìn)方向總結(jié)如下：一、教學(xué)實(shí)施：立足素養(yǎng)，多元推進(jìn)（一）目標(biāo)落地：三維度融合教學(xué)八年級(jí)語文的核心任務(wù)是深化文本解讀能力、強(qiáng)化語言表達(dá)素養(yǎng)、培育人文精神。教學(xué)中，我以教材為依托，將知識(shí)目標(biāo)（如記敘文六要素、說明文說明方法）、能力目標(biāo)（閱讀批注、寫作謀篇）、素養(yǎng)目標(biāo)（文化認(rèn)同、思維發(fā)展）有機(jī)融合。例如在《藤野先生》教學(xué)中，通過“文本細(xì)節(jié)批注+魯迅留學(xué)心路梳理+家國情懷探討”，既落實(shí)文言詞匯、敘事手法的知識(shí)要求，又通過對(duì)比藤野先生與清國留學(xué)生的形象，引導(dǎo)學(xué)生思考“國民性”與個(gè)人成長的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的同步提升。（二）方法創(chuàng)新：激活課堂生態(tài)為突破傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸式”局限，我嘗試三類教學(xué)法：情境教學(xué)法：在《夢(mèng)回繁華》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“宋代書畫鑒賞家”情境，讓學(xué)生以“解說員”身份分析《清明上河圖》的畫面層次與說明順序，將抽象的說明方法轉(zhuǎn)化為具象的鑒賞任務(wù)，課堂參與度顯著提升。小組合作探究：針對(duì)議論文《我一生中的重要抉擇》，設(shè)計(jì)“王選抉擇的合理性辯論”活動(dòng)，分組梳理論據(jù)、提煉觀點(diǎn)，再以“企業(yè)管理者”“青年學(xué)子”等角色展開辯論，既深化對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)邏輯思維與表達(dá)能力。分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)：閱讀課設(shè)置“基礎(chǔ)層（字詞積累+內(nèi)容概括）、進(jìn)階層（手法分析+主題探究）、拓展層（同類文本對(duì)比）”三級(jí)任務(wù)，允許學(xué)生自主選擇，使不同水平的學(xué)生都能獲得挑戰(zhàn)與成就感。（三）課堂管理：關(guān)注個(gè)體，動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂中，我采用“雙軌關(guān)注”策略：一方面，通過“隨機(jī)提問+小組匯報(bào)”把控整體進(jìn)度，確保核心知識(shí)點(diǎn)覆蓋；另一方面，針對(duì)學(xué)困生（如文言文翻譯薄弱的學(xué)生），設(shè)計(jì)“課前小導(dǎo)師”制度，安排學(xué)優(yōu)生提前輔導(dǎo)重點(diǎn)字詞，課堂上優(yōu)先提問基礎(chǔ)任務(wù)，逐步建立學(xué)習(xí)自信。例如學(xué)生小A，通過一學(xué)期的“小導(dǎo)師”幫扶，文言文翻譯準(zhǔn)確率從60%提升至85%。（四）作業(yè)與輔導(dǎo)：精準(zhǔn)施策，提質(zhì)增效作業(yè)設(shè)計(jì)：摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，采用“1+X”模式（1份基礎(chǔ)作業(yè)+X項(xiàng)個(gè)性化任務(wù)）。如學(xué)完《蘇州園林》后，基礎(chǔ)作業(yè)為“整理說明方法筆記”，個(gè)性化任務(wù)則分為“為家鄉(xiāng)景點(diǎn)寫一段說明文字（寫作型）”“對(duì)比《故宮博物院》的說明順序（閱讀型）”“繪制蘇州園林結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（思維型）”，學(xué)生可任選其一完成，作業(yè)完成質(zhì)量顯著提升。個(gè)性化輔導(dǎo)：建立“作文面批檔案”，針對(duì)每位學(xué)生的寫作問題（如結(jié)構(gòu)松散、語言平淡），逐一提出修改建議。例如學(xué)生小B的作文《我的母親》情感真摯但敘事瑣碎，我引導(dǎo)其用“場景剪輯法”重構(gòu)內(nèi)容，最終該文在校級(jí)征文比賽中獲獎(jiǎng)。（五）教研成長：以研促教，深耕課堂本學(xué)期，我參與了“初中語文群文閱讀策略”校級(jí)課題研究，通過“同課異構(gòu)”“課例研磨”等活動(dòng)，探索“一篇帶多篇”的教學(xué)模式。例如在《白楊禮贊》教學(xué)后，補(bǔ)充《松樹的風(fēng)格》《荷葉母親》等文本，引導(dǎo)學(xué)生歸納“托物言志”的共性手法與個(gè)性表達(dá)，形成《群文閱讀中“意象解讀”的教學(xué)路徑》的研究報(bào)告，相關(guān)課例獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)。同時(shí)，堅(jiān)持每周聽評(píng)課2節(jié)，從優(yōu)秀教師的課堂中學(xué)習(xí)“問題鏈設(shè)計(jì)”“評(píng)價(jià)語言優(yōu)化”等技巧，更新教學(xué)理念。二、問題反思：審視不足，靶向突破教學(xué)中仍存在亟待解決的問題：1.學(xué)生差異顯著：約15%的學(xué)生（如基礎(chǔ)薄弱的留守兒童）在文言文字詞積累、現(xiàn)代文閱讀理解上進(jìn)展緩慢，分層教學(xué)的“度”需進(jìn)一步細(xì)化。2.閱讀深度不足：多數(shù)學(xué)生能完成文本內(nèi)容概括，但對(duì)“標(biāo)題的隱喻義”“結(jié)尾的留白藝術(shù)”等深層解讀能力欠缺，如《社戲》中“月夜航船”的景物描寫，僅能分析“烘托心情”，卻難以關(guān)聯(lián)“故鄉(xiāng)情結(jié)”的主題。3.寫作素材匱乏：學(xué)生作文常出現(xiàn)“事例陳舊（如愛迪生、司馬遷）”“情感虛假（如‘生病時(shí)媽媽送我去醫(yī)院’）”的問題，生活觀察與素材轉(zhuǎn)化能力薄弱。4.課堂效率參差：小組合作時(shí)，部分學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象，討論流于形式，需優(yōu)化任務(wù)分工與評(píng)價(jià)機(jī)制。三、改進(jìn)方向：深耕細(xì)作，行穩(wěn)致遠(yuǎn)針對(duì)上述問題，擬從四方面改進(jìn)：1.分層教學(xué)精細(xì)化：建立“學(xué)生能力檔案”，根據(jù)文言基礎(chǔ)、閱讀速度、寫作水平等維度，將學(xué)生分為“筑基組”“精進(jìn)組”“領(lǐng)航組”，設(shè)計(jì)差異化的預(yù)習(xí)單、課堂任務(wù)單、課后拓展單。例如“筑基組”的預(yù)習(xí)單側(cè)重字詞注音釋義，“領(lǐng)航組”則需完成“文本對(duì)比閱讀提綱”。2.閱讀方法階梯化：設(shè)計(jì)“閱讀解碼三階訓(xùn)練”：一階“信息提取”（圈畫關(guān)鍵句、概括段意），二階“手法分析”（從修辭、結(jié)構(gòu)角度解讀文本），三階“主題關(guān)聯(lián)”（聯(lián)系生活、文化背景深化理解）。以《回延安》為例，一階提取“回延安的過程”，二階分析“比興手法的運(yùn)用”，三階關(guān)聯(lián)“陜北民歌的文化內(nèi)涵”，逐步提升解讀深度。3.寫作素材生活化：開展“生活微觀察”活動(dòng)，每周布置“1個(gè)場景描寫+1個(gè)情感片段”的小練筆，如“觀察校門口的早餐攤，描寫攤主的動(dòng)作”“記錄一次與父母的爭執(zhí)，捕捉當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)”，并建立“班級(jí)素材庫”，鼓勵(lì)學(xué)生互相借鑒、改編，讓作文“接地氣”。4.課堂管理科學(xué)化：小組合作采用“角色認(rèn)領(lǐng)制”（如“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑員”“總結(jié)員”），明確分工并定期輪換；引入“小組積分制”，從參與度、貢獻(xiàn)度、成果質(zhì)量三方面評(píng)價(jià)，激發(fā)全員參與熱情。四、未來展望：守正創(chuàng)新，賦能成長未來教學(xué)中，我將繼續(xù)踐行“素養(yǎng)導(dǎo)向”的語文教學(xué)理念，一方面深化“教—學(xué)—評(píng)”一致性研究，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于學(xué)習(xí)；另一方面，探索“語文+生活”的融合路徑，通過“校園詩歌節(jié)”“家鄉(xiāng)文化訪談”等活動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)走出課本、貼近生活。同時(shí)，持續(xù)提升教研能力，將課題研究成果