《故都的秋》教案設(shè)計(jì)（情境體驗(yàn)+互動(dòng)參與導(dǎo)向）一、教學(xué)基本信息授課年級(jí)：高一上冊(cè)課時(shí)安排：2課時(shí)（90分鐘）授課類型：情境體驗(yàn)與互動(dòng)參與課核心素養(yǎng)目標(biāo)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：在情境體驗(yàn)中積累重點(diǎn)字詞，感受文本的語(yǔ)言魅力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。思維發(fā)展與提升：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)形象思維和共情能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：在情境體驗(yàn)中感受故都秋景的獨(dú)特美感，提升審美體驗(yàn)和鑒賞能力。文化傳承與理解：通過(guò)情境互動(dòng)，體會(huì)故都北平的文化氛圍，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)情境體驗(yàn)和互動(dòng)活動(dòng)，感受故都秋景的“清、靜、悲涼”，理解作者的情感。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生共情，深入體會(huì)作者的心境和審美情趣。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法、角色扮演法、互動(dòng)討論法、朗讀體驗(yàn)法四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)：情境沉浸，感受“秋之境”情境導(dǎo)入（8分鐘）教師創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們穿越時(shí)空，回到1934年的北平。此時(shí)，你正和郁達(dá)夫先生一起，租住在北平的一座破屋里。清晨，你推開(kāi)窗戶，看到了庭院中的秋景，聽(tīng)到了窗外的聲音。你感受到了什么？”播放北平秋景音頻（馴鴿的飛聲、秋蟬的殘鳴、秋雨的滴嗒聲），展示北平秋景圖片（破屋、槐樹、落蕊、秋雨等），引導(dǎo)學(xué)生沉浸在故都秋的情境中，分享自己的感受。朗讀體驗(yàn)，入境入情（15分鐘）教師范讀：教師飽含情感地范讀第3-5段，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象情境，感受文本的語(yǔ)言魅力和情感氛圍。分組朗讀：將學(xué)生分為三組，分別朗讀“庭院靜觀”“槐樹落蕊”“秋蟬殘鳴”三個(gè)段落，要求讀出“清、靜、悲涼”的情感基調(diào)。點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：教師對(duì)各組朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化傳遞情感（如描寫“靜”的語(yǔ)句，語(yǔ)速要緩慢；描寫“悲涼”的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)要低沉）。情境再現(xiàn)：角色扮演（20分鐘）設(shè)定角色扮演任務(wù)：角色一：郁達(dá)夫。通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白的方式，表達(dá)對(duì)故都秋景的感受，以及內(nèi)心的孤獨(dú)與眷戀。角色二：庭院中的觀察者。描述看到的秋景（破屋、秋草、日光、落蕊等），分享自己的感受。角色三：秋雨中的行人。與其他行人對(duì)話，傳遞“一層秋雨一層涼”的悵惘之情。學(xué)生分組準(zhǔn)備，每組選擇一個(gè)角色，進(jìn)行5分鐘的情境表演。表演結(jié)束后，教師點(diǎn)評(píng)：“同學(xué)們的表演非常精彩，通過(guò)角色扮演，我們更深入地體會(huì)到了故都秋景的特點(diǎn)和作者的情感。郁達(dá)夫先生的內(nèi)心獨(dú)白，讓我們感受到了他的孤獨(dú)與眷戀；觀察者的描述，讓我們仿佛身臨其境；行人的對(duì)話，讓我們體會(huì)到了‘悲涼’之情?！被?dòng)討論：情境感悟（7分鐘）教師提問(wèn)：“通過(guò)剛才的情境體驗(yàn)和角色扮演，你對(duì)故都秋的‘清、靜、悲涼’有了怎樣更深刻的理解？請(qǐng)結(jié)合自己的表演或觀察，分享你的感悟。”學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：“在情境中，我們感受到了故都秋的清寂與淡雅，也體會(huì)到了作者內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶。這種情感不是憑空產(chǎn)生的，而是與秋景的特點(diǎn)、作者的經(jīng)歷和時(shí)代背景緊密相關(guān)的。”課堂小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）小結(jié)：本節(jié)課我們通過(guò)情境導(dǎo)入、朗讀體驗(yàn)、角色扮演等活動(dòng)，沉浸在故都秋的情境中，感受了秋景的“清、靜、悲涼”，初步體會(huì)了作者的情感。下節(jié)課我們將繼續(xù)深入情境，探究作者的情感內(nèi)涵，并進(jìn)行互動(dòng)創(chuàng)作。作業(yè)：背誦第3-5段；預(yù)習(xí)第6-13段，思考：如果讓你扮演秋雨話涼中的行人，你會(huì)如何表現(xiàn)“悲涼”之情？第二課時(shí)：互動(dòng)創(chuàng)作，表達(dá)“秋之感”情境回顧與拓展（5分鐘）教師提問(wèn)：“上節(jié)課我們通過(guò)角色扮演，感受了故都秋的情境。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你在扮演角色時(shí)，是如何傳遞‘清、靜、悲涼’的情感的？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧角色扮演的體驗(yàn)）引入：“今天，我們將繼續(xù)在情境中探究作者的情感，并通過(guò)互動(dòng)創(chuàng)作，表達(dá)自己對(duì)秋的感受。”深度情境探究：情感共鳴（15分鐘）教師創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在，我們?cè)俅位氐?934年的北平，與郁達(dá)夫先生面對(duì)面交流。你想問(wèn)先生什么問(wèn)題？先生會(huì)如何回答？”預(yù)設(shè)問(wèn)題：“先生，您為何如此偏愛(ài)故都的秋？”“先生，您筆下的秋為何是‘悲涼’的？您的內(nèi)心在想什么？”“先生，江南的秋也很美，您為何不喜歡？”學(xué)生分組討論，模擬“記者采訪”的情境，一組扮演郁達(dá)夫，一組扮演記者，進(jìn)行互動(dòng)交流。教師引導(dǎo)“郁達(dá)夫”結(jié)合文本和背景，回答問(wèn)題，傳遞內(nèi)心的情感。示例對(duì)話：記者：“先生，您為何如此偏愛(ài)故都的秋？”郁達(dá)夫（扮演者）：“北平是故都，這里有深厚的文化底蘊(yùn)，有我熟悉的生活氣息。這里的秋，清、靜、悲涼，與我的心境相契合。在這亂世之中，唯有北平的秋，能讓我找到內(nèi)心的寧?kù)o，感受到傳統(tǒng)文化的魅力?！庇浾撸骸跋壬?，您筆下的秋為何是‘悲涼’的？您的內(nèi)心在想什么？”郁達(dá)夫（扮演者）：“我一生坎坷，漂泊四方，內(nèi)心滿是孤獨(dú)與苦悶。北平的秋景，蕭瑟而深沉，恰如我的人生境遇。同時(shí)，國(guó)家正處于危難之際，山河破碎，民不聊生，我雖避居北平，卻始終心系家國(guó)，這份憂慮也讓我對(duì)秋景產(chǎn)生了‘悲涼’之感?！被?dòng)創(chuàng)作：我寫“故都秋”（30分鐘）教師設(shè)定創(chuàng)作任務(wù)：“在情境體驗(yàn)和互動(dòng)交流之后，相信你對(duì)故都的秋有了更深刻的感受?，F(xiàn)在，請(qǐng)你以‘我眼中的故都秋’為題，寫一段不少于300字的文字。要求：①融入情境體驗(yàn)，運(yùn)用課文中的寫景手法；②表達(dá)自己的真實(shí)感受，可與作者產(chǎn)生共鳴，也可提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解；③語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有感染力。”創(chuàng)作過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，融入自己的情感?？梢蕴峁┮韵聞?chuàng)作支架：開(kāi)頭：“站在北平的庭院中，我看到了______，聽(tīng)到了______，感受到了______?！敝虚g：描寫具體的秋景，運(yùn)用感官結(jié)合、煉字、修辭等手法。結(jié)尾：表達(dá)自己的感受或感悟，可與作者的情感相呼應(yīng)。作品展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）作品展示：選取3-4篇學(xué)生作品進(jìn)行展示，邀請(qǐng)作者朗讀自己的作品，并分享創(chuàng)作思路。互動(dòng)點(diǎn)評(píng)：其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分享自己最喜歡的句子或段落，提出修改建議。教師點(diǎn)評(píng)：結(jié)合課文中的案例，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)（如“情境感強(qiáng)”“運(yùn)用了感官結(jié)合的手法”“情感真摯”等），提出改進(jìn)建議（如“可增加更多細(xì)節(jié)描寫”“情感表達(dá)可更細(xì)膩”等），鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中大膽表達(dá)自己的感受。課堂小結(jié)與作業(yè)（7分鐘）小結(jié)：本節(jié)課我們通過(guò)深度情境探究、互動(dòng)交流和創(chuàng)作，更深入地體會(huì)了故都秋的“清、靜、悲涼”，表達(dá)了自己對(duì)秋的感受。《故都的秋》不僅是一篇散文，更是一幅蘊(yùn)含著深沉情感和文化內(nèi)涵的畫卷。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪?，能夠像郁達(dá)夫先生一樣，用心感受自然之美，用文字表達(dá)內(nèi)心之情。作業(yè)：完善自己的創(chuàng)作作品，工整抄寫在作文本上；與同學(xué)交換作品，互相點(diǎn)評(píng)修改；閱讀郁達(dá)夫的《春風(fēng)沉醉的晚上》，感受他的創(chuàng)作風(fēng)格；預(yù)習(xí)下一篇課文。五、板書設(shè)計(jì)故都的秋（情境體驗(yàn)與互動(dòng)參與）情境沉浸：秋之境（清、靜、悲涼）互動(dòng)活動(dòng)