《故都的秋》教案設(shè)計(jì)（問題驅(qū)動+思維訓(xùn)練導(dǎo)向）一、教學(xué)基本信息授課年級：高一上冊課時(shí)安排：2課時(shí)（90分鐘）授課類型：問題驅(qū)動式閱讀課核心素養(yǎng)目標(biāo)：語言建構(gòu)與運(yùn)用：在解決問題的過程中，積累重點(diǎn)字詞，賞析關(guān)鍵句段，提升語言運(yùn)用能力。思維發(fā)展與提升：通過層層遞進(jìn)的問題鏈，培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維和深度思考能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：在探究問題的過程中，體會故都秋景的獨(dú)特美感，提升審美鑒賞能力。文化傳承與理解：通過問題探究，理解作者對故都的情感，感受傳統(tǒng)文化的魅力。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，梳理文脈，賞析寫作手法。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從表層問題深入到深層問題，理解情感背后的深層原因。三、教學(xué)方法問題驅(qū)動法、思維訓(xùn)練法、文本細(xì)讀法、小組合作探究法四、教學(xué)過程第一課時(shí)：表層探究，梳理“秋之貌”導(dǎo)入新課（5分鐘）教師提出核心問題：“郁達(dá)夫筆下的故都之秋，是一幅怎樣的畫面？他是如何向我們展現(xiàn)這幅畫面的？”引入：“今天，我們就帶著這個(gè)核心問題，走進(jìn)《故都的秋》，通過一系列問題的探究，揭開故都之秋的神秘面紗?！眴栴}一：初讀文本，把握整體脈絡(luò)（10分鐘）提問：“作者在文中圍繞‘故都的秋’寫了哪些內(nèi)容？請用簡潔的語言概括各段落的主要意思?！睂W(xué)生自由朗讀課文，概括段落大意，教師引導(dǎo)梳理文脈：1-2段：總起，點(diǎn)出故都之秋的特點(diǎn)（清、靜、悲涼），表達(dá)對故都之秋的向往；3-11段：分述，描寫故都秋的具體景物（庭院、落蕊、秋蟬、秋雨、棗樹等）；12-13段：總結(jié)，對比江南之秋與故都之秋，抒發(fā)對故都之秋的眷戀之情。問題二：細(xì)讀景物，梳理秋之特征（20分鐘）提問：“作者描寫了哪些秋景？這些秋景分別體現(xiàn)了‘清、靜、悲涼’中的哪些特點(diǎn)？請結(jié)合具體語句分析?！睂W(xué)生分組討論，完成以下表格：秋景段落具體景物體現(xiàn)的特點(diǎn)（清/靜/悲涼）具體語句示例第3段（庭院靜觀）破屋、秋草、日光、馴鴿清、靜聽得到青天下馴鴿的飛聲第4段（槐樹落蕊）落蕊、灰土、掃帚絲紋清、靜、悲涼看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞第5段（秋蟬殘鳴）秋蟬、殘聲靜、悲涼秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)第6-10段（秋雨話涼）秋雨、行人、對話清、靜、悲涼唉，天可真涼了——可不是嗎？一層秋雨一層涼了！第11段（棗樹奇景）棗樹、棗子清、悲涼北方的棗樹，落在院子里，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來了小組展示成果，教師點(diǎn)評總結(jié)：作者選取的景物都具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，這些景物共同構(gòu)成了故都秋的獨(dú)特畫面。問題三：品味語言，賞析表達(dá)效果（10分鐘）提問：“文中哪些語句的描寫讓你印象深刻？請賞析其表達(dá)效果。”引導(dǎo)學(xué)生從煉字、修辭、感官等角度賞析，示例：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺?！保◤囊曈X、觸覺描寫落蕊，“沒有聲音，沒有氣味”突出了落蕊的靜謐，“極微細(xì)極柔軟”寫出了落蕊的細(xì)膩，表達(dá)了作者對秋景的喜愛之情）“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝?！保ㄟ\(yùn)用比喻、對比的修辭，生動形象地突出了故都之秋的濃烈與厚重）課堂小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）小結(jié)：本節(jié)課我們通過三個(gè)問題的探究，梳理了故都秋的文脈、景物特征和語言表達(dá)效果，初步感受了故都秋的“清、靜、悲涼”。下節(jié)課我們將深入探究這些特點(diǎn)背后的原因，理解作者的情感。作業(yè)：背誦第3-5段；思考：作者為何會對故都之秋產(chǎn)生“清、靜、悲涼”的感受？第二課時(shí)：深層探究，體悟“秋之情”復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）提問：“上節(jié)課我們梳理了故都秋的‘清、靜、悲涼’的特點(diǎn)，誰能說說作者描寫了哪些景物來體現(xiàn)這些特點(diǎn)？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)景物）引入：“這節(jié)課我們將繼續(xù)探究，作者為何會賦予故都之秋這樣的特點(diǎn)？這份‘悲涼’之情背后，隱藏著怎樣的深層情感？”問題四：探究原因，理解“悲涼”之由（25分鐘）提問1：“作者的‘悲涼’之情，僅僅是因?yàn)榍锞暗氖捝獑?？還有哪些原因？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景和文本分析：①個(gè)人經(jīng)歷：郁達(dá)夫一生坎坷，早年留學(xué)日本，飽受歧視；回國后，官場失意，生活困頓；避居北平期間，孤獨(dú)無依，內(nèi)心苦悶。秋景的蕭瑟與個(gè)人的境遇相契合，自然引發(fā)“悲涼”之情。②時(shí)代背景：1934年，中國正處于內(nèi)憂外患之際，日軍侵華加劇，國家命運(yùn)岌岌可危。作者雖避居北平，卻始終心系家國，內(nèi)心滿是對國家前途的憂慮，這份憂慮也融入了對秋景的描寫中，使“悲涼”之情更添一層厚重。③文化傳統(tǒng)：中國傳統(tǒng)文化中“悲秋”的審美傳統(tǒng)，影響了作者的情感表達(dá)。從屈原的“悲哉秋之為氣也”，到宋玉的《九辯》，再到杜甫的“萬里悲秋常作客”，“悲秋”已成為中國文人的一種情感共鳴。提問2：“作者為何極力貶低江南之秋，而贊美故都之秋？”引導(dǎo)學(xué)生分析：①江南之秋的“溫和”“清淡”，無法承載作者深沉的情感（個(gè)人的孤獨(dú)、家國的憂慮）；②故都北平是歷史文化名城，承載著作者對傳統(tǒng)文化的眷戀，秋景的“悲涼”與故都的歷史厚重感相契合，更能體現(xiàn)作者的情感；③對比手法的運(yùn)用，更能突出故都之秋的獨(dú)特魅力，強(qiáng)化作者對故都之秋的眷戀之情。問題五：拓展思考，理解“形散神聚”（15分鐘）提問：“本文被稱為散文中的經(jīng)典之作，其‘形散神聚’的特點(diǎn)十分突出。請結(jié)合文本，分析‘形散’與‘神聚’分別體現(xiàn)在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生分析：①“形散”：描寫的景物看似零散（庭院、落蕊、秋蟬、秋雨、棗樹等），地域跨度廣（從城內(nèi)到城外，從庭院到山野），描寫角度多樣（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）；②“神聚”：所有景物都圍繞“清、靜、悲涼”的核心特點(diǎn)，都服務(wù)于作者對故都之秋的眷戀與家國之思的情感表達(dá)。小組討論：“‘形散神聚’是散文的重要特點(diǎn)，你還讀過哪些具有這一特點(diǎn)的散文？請舉例說明。”（引導(dǎo)學(xué)生回顧朱自清《春》、汪曾祺《人間草木》等散文，進(jìn)一步理解“形散神聚”）問題六：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考文化價(jià)值（10分鐘）提問：“在當(dāng)今快節(jié)奏的社會中，我們還需要‘清、靜、悲涼’的審美嗎？這種審美對我們有何啟示？”引導(dǎo)學(xué)生思考：①在快節(jié)奏的社會中，人們往往追求物質(zhì)享受和感官刺激，忽略了內(nèi)心的寧靜?！扒?、靜”的審美提醒我們要放慢腳步，關(guān)注自然，感受生活中的細(xì)微之美，尋找內(nèi)心的平和；②“悲涼”的審美并非消極頹廢，而是一種深沉的情感體驗(yàn)，它能讓我們更深刻地理解人生、珍惜生活，培養(yǎng)共情能力和責(zé)任感；③故都之秋承載著傳統(tǒng)文化的記憶，保護(hù)這份記憶，傳承這種審美，有助于增強(qiáng)我們的文化認(rèn)同感和文化自信。課堂小結(jié)與作業(yè)（7分鐘）小結(jié)：本節(jié)課我們通過四個(gè)深層問題的探究，理解了作者“悲涼”之情的深層原因，體會了散文“形散神聚”的特點(diǎn)，思考了文本的現(xiàn)實(shí)文化價(jià)值。希望同學(xué)們在今后的閱讀中，能夠?qū)W會帶著問題去閱讀，深入挖掘文本的內(nèi)涵。作業(yè)：寫一篇不少于400字的短文，題目為《讀〈故都的秋〉有感》；推薦閱讀郁達(dá)夫的其他散文，如《還鄉(xiāng)記》《還鄉(xiāng)后記》，進(jìn)一步了解他的創(chuàng)作風(fēng)格；預(yù)習(xí)下一篇課文。五、板書設(shè)計(jì)故都的秋（問題驅(qū)動式閱讀）核心問題：故都之秋是怎樣的畫面？如何展現(xiàn)？表層問題