項(xiàng)目式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析高中地理教師組織課堂教學(xué)時(shí)，常常會(huì)將注意力放在知識(shí)傳授上，會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、記憶，很少考慮學(xué)生能力發(fā)展及個(gè)性化成長(zhǎng)需求。新課改下，高中地理教師要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對(duì)傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種優(yōu)秀的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，選擇真實(shí)的情境，將知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，形成特定的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握知識(shí)與技能。一、項(xiàng)目式教學(xué)的特征項(xiàng)目式教學(xué)是在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，通過(guò)相應(yīng)的真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究完成項(xiàng)目任務(wù)，形成項(xiàng)目作品，并在此環(huán)節(jié)掌握知識(shí)與技能的教育方式。項(xiàng)目式教學(xué)的特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是項(xiàng)目式教學(xué)特別看重問(wèn)題特性，其強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目中以某一個(gè)或者多個(gè)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的處理。二是項(xiàng)目式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性。項(xiàng)目式教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題都是學(xué)生真實(shí)生活中要面對(duì)的，學(xué)生要結(jié)合學(xué)到的理論知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探索。三是項(xiàng)目式教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、合作性。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為關(guān)鍵。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)由師生同步合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)；項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主，通過(guò)學(xué)生小組合作完成對(duì)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)探究，并且需要學(xué)生將項(xiàng)目分成多個(gè)子項(xiàng)目，共同參與討論。另外，項(xiàng)目式教學(xué)還要求學(xué)生在探究項(xiàng)目問(wèn)題時(shí)，做到大膽地猜想、論證，最終得出結(jié)論，教師要指引學(xué)生搭建好知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。最后，項(xiàng)目式教學(xué)還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。教師要對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)定，結(jié)合最終的項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。二、項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)的作用（一）推動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高中地理教師要明白課程教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在地理課程教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變以往的教學(xué)方式是很有必要的。項(xiàng)目式教學(xué)是一種以學(xué)生為核心，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的有意義教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目式教學(xué)是從問(wèn)題入手，涉及的現(xiàn)象、問(wèn)題都是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所存在的，學(xué)生需要自己收集資料，與人合作，在探究中意識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)與自然的關(guān)系，并在問(wèn)題思考、論證中完成項(xiàng)目。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維、能力各個(gè)方面都會(huì)得到良好發(fā)展，并且學(xué)生與同學(xué)、教師之間的互動(dòng)也會(huì)不斷增加，這會(huì)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）突出學(xué)生地位傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)調(diào)教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程。而項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要發(fā)揮選擇權(quán)、發(fā)言權(quán)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)該綜合考慮學(xué)科的本質(zhì)、社會(huì)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項(xiàng)目主題，并且學(xué)生還要參與項(xiàng)目規(guī)劃，項(xiàng)目實(shí)施更是由學(xué)生全面負(fù)責(zé)。在整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，教師處于指導(dǎo)者、合作者的地位，要保證學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)能順利進(jìn)行。項(xiàng)目式教學(xué)下學(xué)生的主體作用更加明顯，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中也可以更好地提高自身的自主學(xué)習(xí)、合作探究、問(wèn)題處理能力，改變學(xué)生過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。（三）推動(dòng)知識(shí)遷移運(yùn)用地理學(xué)科是一門(mén)與實(shí)踐緊密相連的課程，在以往的教學(xué)中，為了讓學(xué)生獲得高分，教師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的情況，忽視教學(xué)活動(dòng)與真實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。而在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師需要更加關(guān)注社會(huì)生活的真實(shí)情境，在教學(xué)過(guò)程中引入學(xué)生比較關(guān)注的社會(huì)人口、資源、政治、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生要對(duì)項(xiàng)目中的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，從而了解地理現(xiàn)象的形成原因，并對(duì)社會(huì)中的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋?zhuān)瑢?shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。三、高中地理實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的操作步驟（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備首先，高中地理教師需要明確項(xiàng)目主題，這也是決定項(xiàng)目教學(xué)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)踐中，高中地理教師確定項(xiàng)目主題時(shí)，應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目的趣味性、真實(shí)性、目標(biāo)性、可行性進(jìn)行全面分析。項(xiàng)目主題應(yīng)該契合高中生本身的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，能貼近學(xué)生的日常生活，具有一定的挑戰(zhàn)性，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)該取材于社會(huì)情境，將項(xiàng)目作為地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活溝通的橋梁，以此更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)還需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將核心素養(yǎng)融入項(xiàng)目中，這樣才能真正地發(fā)揮出項(xiàng)目教學(xué)的作用，為學(xué)生的良好成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。（二）制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃在制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃環(huán)節(jié)，教師需要以管理者、指導(dǎo)者的身份參與，先結(jié)合學(xué)生的能力、知識(shí)水平等，將學(xué)生分成多個(gè)小組，引領(lǐng)各組學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，便于學(xué)生后續(xù)合作探究活動(dòng)的開(kāi)展。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展需要的資料、工具、項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程、項(xiàng)目時(shí)間等進(jìn)行全面規(guī)劃，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而影響教學(xué)進(jìn)度的狀況。同時(shí)，教師還要結(jié)合項(xiàng)目主題，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施需要的場(chǎng)所進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，比如，針對(duì)問(wèn)題探究類(lèi)的項(xiàng)目，教師可以通過(guò)提供資料、引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，在課堂上完成項(xiàng)目；而對(duì)于社會(huì)調(diào)查、野外實(shí)驗(yàn)類(lèi)的項(xiàng)目，教師可以指引學(xué)生在室外開(kāi)展。在項(xiàng)目實(shí)施中，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，避免學(xué)生在過(guò)高自由度下出現(xiàn)活動(dòng)流于形式的情況。（三）活動(dòng)探究活動(dòng)探究是項(xiàng)目式教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，也是學(xué)生推進(jìn)項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生需要結(jié)合制訂的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，分步驟地開(kāi)展項(xiàng)目探究，并利用相應(yīng)的工具、方法，通過(guò)收集資料、假設(shè)猜想、實(shí)踐論證等解決項(xiàng)目問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在項(xiàng)目活動(dòng)探究過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、科學(xué)態(tài)度都會(huì)得到良好的提升。在此環(huán)節(jié)，教師需要以指導(dǎo)者的身份參與，為學(xué)生提供幫助，比如學(xué)生收集資料遇到困難時(shí)給予學(xué)生技術(shù)支持，學(xué)生在問(wèn)題分析中存在疑惑時(shí)及時(shí)答疑，以此保證學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的有序進(jìn)行。此外，高中地理教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)的狀況及時(shí)進(jìn)行觀察，包括學(xué)生的活動(dòng)探究參與度、小組成員表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)調(diào)查開(kāi)展?fàn)顩r等，為后期的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。（四）制作作品在項(xiàng)目式教學(xué)中，制作作品屬于項(xiàng)目式教學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)存在差別的主要特征。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，制作作品可以穿插在項(xiàng)目探究的每個(gè)階段，比如在資料收集中完成項(xiàng)目作品雛形制作，項(xiàng)目作品的形式可以是各種各樣的，比如模型、圖紙等作品，也可以是調(diào)查報(bào)告、匯報(bào)等作品，還可以是具體的物體。項(xiàng)目作品須具有良好的價(jià)值意義，能幫助學(xué)生更好地解決項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。項(xiàng)目作品體現(xiàn)出了學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲取的知識(shí)與技能，所以學(xué)生應(yīng)該保證項(xiàng)目作品與項(xiàng)目主題相關(guān)，而教師也要將項(xiàng)目作品看作是學(xué)生后期項(xiàng)目評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。（五）展示與評(píng)價(jià)首先，教師需要組織全體學(xué)生，將自己小組的項(xiàng)目作品展示出來(lái)，各組學(xué)生相互交流分享，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)也汲取他人身上的優(yōu)點(diǎn)。在成果展示階段，各組學(xué)生要派出一個(gè)代表對(duì)自己小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行解說(shuō)，并為大家分享小組在項(xiàng)目實(shí)施中遇到的困難、解決方法等。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生的交流表達(dá)、自我反思等能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生從中既能獲取相應(yīng)的知識(shí)，又能學(xué)到他人的學(xué)習(xí)方法。評(píng)價(jià)總結(jié)屬于項(xiàng)目式教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。在此階段，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)推進(jìn)教學(xué)反思活動(dòng)。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目參與積極性、項(xiàng)目作品、項(xiàng)目成果等各個(gè)方面。同時(shí)，在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師還要做到評(píng)價(jià)主體的多元化。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，所以在最終的評(píng)價(jià)總結(jié)階段也需要發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、組外評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓學(xué)生能在多元評(píng)價(jià)中更加全面地了解自身的學(xué)習(xí)狀況。（六）案例分析為了更好地分析項(xiàng)目式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，文章結(jié)合地理必修第二冊(cè)“人口遷移”進(jìn)行分析。本節(jié)課是人口地理學(xué)很重要的內(nèi)容之一，其主要是對(duì)人口變動(dòng)的情況、原因及影響進(jìn)行探討。在新課標(biāo)中要求學(xué)生利用資料對(duì)人口分布、遷移的特點(diǎn)及影響進(jìn)行描述，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素材的收集、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。結(jié)合自己的生活實(shí)踐，學(xué)生對(duì)人口遷移現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，留守兒童、空巢老人等新聞信息更是經(jīng)常接觸。在教學(xué)中，教師可以確定項(xiàng)目主題“我國(guó)人口遷移現(xiàn)象調(diào)查研究”，結(jié)合教材設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：（1）結(jié)合國(guó)內(nèi)近幾年常住人口數(shù)據(jù)信息，對(duì)人口遷移新方向進(jìn)行分析；（2）自主探究人口遷移的影響因素；（3）通過(guò)資料分析人口遷移對(duì)遷入地與遷出地的影響；（4）說(shuō)出小組對(duì)人口遷移現(xiàn)象的看法。在進(jìn)入課堂后，教師可以先為學(xué)生展示出本地2010年至2020年的人口統(tǒng)計(jì)表，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厝丝谠鲩L(zhǎng)模式類(lèi)型進(jìn)行分析。在學(xué)生活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師引出項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各組初步討論項(xiàng)目主題，接著各組學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，確定項(xiàng)目實(shí)施方法，為項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。各組學(xué)生通過(guò)自主收集資料，結(jié)合國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、新聞等數(shù)據(jù)信息，對(duì)我國(guó)人口遷移規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。緊接著各組學(xué)生利用訪談、調(diào)查等方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料查找，對(duì)我國(guó)人口遷移的影響因素進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)獲取信息，能很好地鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，并且學(xué)生會(huì)在收集信息中開(kāi)闊自己的眼界，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，而學(xué)生也可以將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)自身實(shí)際問(wèn)題的分析解決能力。學(xué)生通過(guò)資料分析可以歸納出：經(jīng)濟(jì)因素是影響人口遷移的主導(dǎo)因素，人口遷移的根本原因是為了就業(yè)；而政治因素則是影響人口遷移的次要因素，地區(qū)的人口政策、經(jīng)濟(jì)政策都會(huì)對(duì)人口遷移造成影響；此外，氣候、環(huán)境等自然生態(tài)環(huán)境是影響人口遷移的第三大因素；社會(huì)文化因素，包括家庭婚姻、文化教育等，是造成人口遷移的第四大因素。隨后，教師指引各組學(xué)生通過(guò)資料分析人口遷移對(duì)遷入地及遷出地帶來(lái)的影響。教師先給出學(xué)生問(wèn)題：“為什么北京、上海等一線城市在著力控制人口規(guī)模，而很多二線城市卻在努力地?fù)屓?？”同時(shí)教師給學(xué)生提供山東“空城”的資料，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。要求學(xué)生根據(jù)劉強(qiáng)東對(duì)家鄉(xiāng)的貢獻(xiàn)，分析人口遷移對(duì)當(dāng)?shù)貛?lái)的影響。學(xué)生結(jié)合案例分析及探究活動(dòng)，可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的策略，確保了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也能讓學(xué)生深度掌握地理知識(shí)。最后教師指引各組學(xué)生，結(jié)合自己組收集到的資料，提出自己對(duì)人口遷移現(xiàn)象的看法，小組各成員都要大膽發(fā)言，然后形成小組發(fā)言稿。在作品展示環(huán)節(jié)，各組學(xué)生需要對(duì)收集整理的材料進(jìn)行整合，通過(guò)調(diào)研報(bào)告、幻燈片、思維導(dǎo)圖等多種方式來(lái)呈現(xiàn)自己組的項(xiàng)目成果。各個(gè)小組需要在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生將作品制作從感性層面上升到理性層面，學(xué)生的分析水平和地理實(shí)踐力也會(huì)因此提升。各組學(xué)生在完成了作品展示以后，需要先進(jìn)行小組成員之間的評(píng)價(jià)，教師再根據(jù)各