寫畢業(yè)論文是怎么自稱一.摘要

本章節(jié)圍繞畢業(yè)論文寫作過程中作者自我稱謂的規(guī)范性及其社會文化意涵展開深入探討。案例背景選取了國內(nèi)重點高校文理科專業(yè)的本科畢業(yè)生作為研究對象，通過歷時性的問卷與深度訪談，結(jié)合文本分析法，系統(tǒng)考察了從初稿撰寫到最終答辯階段，作者在學(xué)術(shù)文本中自我定位的語言策略演變。研究發(fā)現(xiàn)，在論文寫作的不同階段，作者的自我稱謂呈現(xiàn)出顯著的層級化特征：在引言與文獻(xiàn)綜述部分，多采用第三人稱的客觀表述以確立學(xué)術(shù)權(quán)威性；在研究方法與數(shù)據(jù)分析章節(jié)，則傾向于使用第一人稱以凸顯研究主體性；而在結(jié)論部分，則通過"本研究""筆者團(tuán)隊"等集體稱謂實現(xiàn)學(xué)術(shù)責(zé)任的合理分配。值得注意的是，不同學(xué)科門類在稱謂使用上存在顯著差異，人文社科領(lǐng)域更傾向于使用謙遜性稱謂，而理工科領(lǐng)域則更強(qiáng)調(diào)客觀性表述。研究還揭示了導(dǎo)師指導(dǎo)意見對作者稱謂選擇的重要影響，約62.3%的樣本顯示其稱謂策略直接受到導(dǎo)師學(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)的影響。最終結(jié)論指出，畢業(yè)論文中的自我稱謂不僅是一種語言現(xiàn)象，更是學(xué)術(shù)身份認(rèn)同建構(gòu)的動態(tài)過程，其選擇受到學(xué)科規(guī)范、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與個體學(xué)術(shù)訓(xùn)練的共同塑造，反映了當(dāng)代中國高等教育在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面的成效與挑戰(zhàn)。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文寫作；自我稱謂；學(xué)術(shù)規(guī)范；身份建構(gòu)；學(xué)科差異

三.引言

學(xué)術(shù)寫作作為知識生產(chǎn)與傳播的核心載體，其語言規(guī)范的嚴(yán)謹(jǐn)性構(gòu)成了學(xué)術(shù)共同體賴以維系的基礎(chǔ)。在各類學(xué)術(shù)文本中，作者自我角色的界定尤為關(guān)鍵，這不僅關(guān)系到文本的客觀性與可信度，更深層次地影響著讀者對研究成果的認(rèn)知與評價。畢業(yè)論文作為高等教育階段學(xué)術(shù)訓(xùn)練的集中體現(xiàn)，其寫作過程不僅是知識體系的構(gòu)建，更是學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)化與實踐。然而，在當(dāng)前高校畢業(yè)論文的寫作實踐中，關(guān)于"如何自稱"的問題卻呈現(xiàn)出一定的模糊性與復(fù)雜性，既有約定俗成的規(guī)范，也存在因?qū)W科差異、指導(dǎo)風(fēng)格、個體認(rèn)知等因素而產(chǎn)生的多樣化選擇。這種多樣化的自我稱謂策略，既反映了學(xué)術(shù)語言的動態(tài)發(fā)展，也折射出學(xué)術(shù)規(guī)范教育的實施現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。

近年來，隨著中國高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大和學(xué)術(shù)國際化的不斷深入，畢業(yè)論文寫作的規(guī)范性問題日益受到關(guān)注。從宏觀層面看，國家教育主管部門持續(xù)加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，發(fā)布了一系列關(guān)于學(xué)位論文寫作的指導(dǎo)性文件，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠信與規(guī)范表達(dá)的重要性。例如，教育部在《普通高等學(xué)校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作規(guī)范（試行）》中明確要求作者在論文中正確使用專業(yè)術(shù)語，客觀陳述研究成果。從微觀層面看，各高校紛紛開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程，邀請資深教授進(jìn)行專題講座，旨在提升學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力。然而，在實際寫作中，學(xué)生對于"應(yīng)當(dāng)如何自稱"的問題往往缺乏清晰的認(rèn)識，表現(xiàn)為稱謂使用的隨意性較大，或過于拘謹(jǐn)，或過于主觀，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為，如不當(dāng)使用他人成果而未注明來源，或通過改變?nèi)朔Q來規(guī)避責(zé)任等。

學(xué)科差異是影響畢業(yè)論文自我稱謂選擇的重要因素。在人文社會科學(xué)領(lǐng)域，尤其是歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，傳統(tǒng)上更強(qiáng)調(diào)研究的客觀性與權(quán)威性，因此在論文中傾向于使用第三人稱或被動語態(tài)，以突出研究的客觀性。例如，在歷史研究中，學(xué)者常使用"史料顯示""研究表明"等表述來替代第一人稱，以增強(qiáng)論述的普適性與說服力。而在自然科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域，則更強(qiáng)調(diào)研究的實驗性與創(chuàng)新性，第一人稱的使用更為普遍，如"我們通過實驗發(fā)現(xiàn)""本研究設(shè)計了一種新算法"等表述，能夠直接展現(xiàn)研究者的主體性與貢獻(xiàn)。這種學(xué)科差異的背后，既有學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的積淀，也有學(xué)科方法論的不同要求。人文社科研究往往需要建立在對前人文獻(xiàn)的對話與批判基礎(chǔ)之上，而自然科學(xué)研究則更注重實驗數(shù)據(jù)的獲取與分析。

指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)風(fēng)格與指導(dǎo)方式對學(xué)生的自我稱謂選擇具有重要影響。在畢業(yè)論文寫作過程中，學(xué)生需要遵循導(dǎo)師的學(xué)術(shù)規(guī)范要求，這直接塑造了他們的稱謂使用習(xí)慣。有的導(dǎo)師強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，要求學(xué)生多使用第三人稱，以體現(xiàn)研究的客觀性；而有的導(dǎo)師則鼓勵學(xué)生展現(xiàn)研究個性，可以使用第一人稱來突出自己的觀點與貢獻(xiàn)。研究表明，約73.5%的學(xué)生在寫作過程中會根據(jù)導(dǎo)師的意見調(diào)整自己的稱謂使用策略，可見導(dǎo)師的學(xué)術(shù)風(fēng)范對學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識具有示范作用。此外，不同高校的學(xué)術(shù)氛圍與寫作規(guī)范教育水平也存在差異，這進(jìn)一步導(dǎo)致了畢業(yè)論文自我稱謂使用的多樣性。一些高校注重學(xué)術(shù)規(guī)范教育，開設(shè)了系統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作課程，并配備專門的寫作指導(dǎo)中心，學(xué)生的稱謂使用規(guī)范性相對較高；而另一些高校則在這方面較為薄弱，學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識有待提升。

本研究旨在深入探討畢業(yè)論文寫作過程中作者自我稱謂的選擇策略及其背后的規(guī)范意涵，以期為高校學(xué)術(shù)規(guī)范教育提供參考。具體而言，本研究試回答以下問題：不同學(xué)科門類在畢業(yè)論文自我稱謂使用上是否存在顯著差異？指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)風(fēng)格如何影響學(xué)生的稱謂選擇？畢業(yè)論文寫作的不同階段（如開題報告、初稿、終稿）作者自我稱謂策略有何變化？這些稱謂選擇策略反映了怎樣的學(xué)術(shù)規(guī)范意識？通過對這些問題的系統(tǒng)研究，本研究期望能夠揭示畢業(yè)論文寫作中自我稱謂使用的規(guī)律性與特殊性，分析其中存在的問題與不足，并為改進(jìn)高校學(xué)術(shù)規(guī)范教育、提升學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力提供實證依據(jù)。本研究的理論意義在于豐富學(xué)術(shù)語言學(xué)與學(xué)術(shù)規(guī)范研究的內(nèi)容，拓展對學(xué)術(shù)寫作中自我呈現(xiàn)策略的理解；實踐意義則在于為高校制定更有效的學(xué)術(shù)規(guī)范教育方案提供參考，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)術(shù)規(guī)范意識，提升畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)寫作規(guī)范作為學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建與知識有效傳播的基礎(chǔ)，一直是學(xué)術(shù)研究的重要議題。近年來，隨著全球化進(jìn)程的加速和學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，關(guān)于學(xué)術(shù)寫作中自我稱謂問題的探討逐漸受到關(guān)注?，F(xiàn)有研究主要從語言學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等多個視角切入，對學(xué)術(shù)寫作中的自我呈現(xiàn)、作者身份建構(gòu)、人稱代詞使用規(guī)范等進(jìn)行了探討，為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)與參考框架。

在語言學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們對學(xué)術(shù)文本中人稱代詞的使用規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)分析。Becker（2009）通過對科學(xué)論文的語料庫分析發(fā)現(xiàn)，第一人稱代詞"we"的使用頻率在20世紀(jì)中葉顯著上升，這反映了科學(xué)研究的合作化趨勢以及作者希望強(qiáng)調(diào)集體貢獻(xiàn)的傾向。Swales（2004）在其經(jīng)典的《學(xué)術(shù)語篇：科研發(fā)表的構(gòu)成要素》中，將學(xué)術(shù)論文的引言部分劃分為"背景""文獻(xiàn)回顧"和"研究目的"三個子體裁，并分析了不同體裁中人稱代詞的使用差異。他指出，在引言的"研究目的"部分，作者開始使用第一人稱來陳述研究計劃，以確立研究的主導(dǎo)權(quán)。Liu（2015）則聚焦于中文科技論文中人稱代詞的使用，通過對比分析發(fā)現(xiàn)，中文論文在引言部分更傾向于使用第三人稱或被動語態(tài)，以體現(xiàn)客觀性，而在討論部分則更常用第一人稱，以闡述個人觀點與見解。

在社會學(xué)視角下，學(xué)者們關(guān)注學(xué)術(shù)寫作中的自我稱謂與社會權(quán)力結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)身份建構(gòu)之間的關(guān)系。Bazerman（1988）提出的"社會學(xué)術(shù)語學(xué)"理論認(rèn)為，學(xué)術(shù)文本不僅是知識的載體，更是社會互動的媒介，作者通過語言選擇來構(gòu)建自己的學(xué)術(shù)身份和社會關(guān)系。在學(xué)術(shù)寫作中，人稱代詞的使用策略反映了作者對自身在學(xué)術(shù)共同體中地位的認(rèn)知與定位。例如，使用"我們"可以拉近距離，強(qiáng)調(diào)合作，而使用第三人稱則可以保持距離，彰顯權(quán)威。Mehan（1996）通過對研究生論文寫作過程的民族志研究指出，學(xué)生在寫作過程中會不斷協(xié)商自己的作者身份，其稱謂選擇受到導(dǎo)師、同行、學(xué)術(shù)規(guī)范等多重因素的影響。這種協(xié)商過程不僅體現(xiàn)了學(xué)術(shù)規(guī)范的建構(gòu)性，也反映了學(xué)術(shù)共同體的動態(tài)性特征。

在教育學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范教育的探討日益深入。許多高校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)都開展了學(xué)術(shù)寫作培訓(xùn)，旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，提升寫作能力。然而，現(xiàn)有研究也指出了學(xué)術(shù)規(guī)范教育中存在的一些問題。例如，一些研究（如Turner&Swales,2016）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往難以區(qū)分不同學(xué)科領(lǐng)域的人稱使用規(guī)范，存在跨學(xué)科遷移的困難。此外，學(xué)術(shù)規(guī)范教育的內(nèi)容與方法也存在差異，有的側(cè)重于格式規(guī)范，有的則關(guān)注學(xué)術(shù)倫理，但對于自我稱謂等語言策略的關(guān)注相對不足。一些研究（如Hyland,2011）還指出，學(xué)術(shù)規(guī)范教育往往過于強(qiáng)調(diào)規(guī)則，而忽視了學(xué)術(shù)寫作的創(chuàng)造性與個體性，這可能導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中過于拘謹(jǐn)，難以展現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)思想。

盡管現(xiàn)有研究為本領(lǐng)域提供了豐富的理論基礎(chǔ)與分析框架，但仍存在一些研究空白與爭議點。首先，現(xiàn)有研究多集中于科技論文或英語學(xué)術(shù)寫作，對中文畢業(yè)論文自我稱謂問題的專門探討相對較少，尤其是缺乏基于大規(guī)模語料庫的實證分析。其次，現(xiàn)有研究多關(guān)注第一人稱和第三人稱的使用，對于其他可能的自我指稱方式（如"本研究""筆者團(tuán)隊"等）的探討相對不足，而這些稱謂方式在中文學(xué)術(shù)寫作中日益普遍，具有重要的研究價值。再次，現(xiàn)有研究多從靜態(tài)視角分析人稱代詞的使用，對于自我稱謂策略在畢業(yè)論文寫作過程中的動態(tài)演變關(guān)注不夠，缺乏對寫作不同階段稱謂策略變化的系統(tǒng)考察。此外，現(xiàn)有研究對于指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)風(fēng)格如何具體影響學(xué)生的稱謂選擇，以及這種影響背后的心理機(jī)制，尚未進(jìn)行深入探討。

本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上，聚焦于中文畢業(yè)論文寫作中的自我稱謂問題，通過問卷、深度訪談和文本分析相結(jié)合的方法，系統(tǒng)考察不同學(xué)科、不同指導(dǎo)風(fēng)格下學(xué)生的稱謂使用策略及其背后的規(guī)范意識。本研究將重點關(guān)注以下幾個方面：不同學(xué)科門類在畢業(yè)論文自我稱謂使用上的差異；指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)風(fēng)格對學(xué)生的稱謂選擇的影響機(jī)制；畢業(yè)論文寫作不同階段（開題報告、初稿、終稿）作者自我稱謂策略的演變規(guī)律；以及當(dāng)前畢業(yè)論文自我稱謂使用中存在的問題與挑戰(zhàn)。通過深入研究這些問題，本研究期望能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為高校學(xué)術(shù)規(guī)范教育提供新的視角與建議，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的深入理解與實踐。

五.正文

1.研究設(shè)計與對象

本研究旨在系統(tǒng)考察中國高校畢業(yè)論文寫作過程中作者自我稱謂的使用策略及其社會文化意涵。研究采用混合方法設(shè)計，結(jié)合問卷、深度訪談和文本分析法，以獲取多維度、深層次的研究數(shù)據(jù)。

研究對象選取了國內(nèi)六所不同類型高校（兩所985工程大學(xué)、兩所211工程大學(xué)、兩所普通本科院校）的文理科專業(yè)本科畢業(yè)生，共計300名。樣本選取遵循分層隨機(jī)原則，確保不同學(xué)科門類（人文社科、理工農(nóng)醫(yī)）、不同年級、不同指導(dǎo)類型（導(dǎo)師制、助教制）的學(xué)生均有適當(dāng)比例。其中，人文社科專業(yè)學(xué)生120名，理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生180名；大一至大三學(xué)生各占三分之一；跟隨不同導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生占比約70%，其余為助教指導(dǎo)或獨立指導(dǎo)。

研究工具包括三部分：第一，問卷。問卷包含基本信息（專業(yè)、年級、指導(dǎo)類型等）、自我稱謂使用頻率量表、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知量表、導(dǎo)師指導(dǎo)方式感知量表等。第二，深度訪談。采用半結(jié)構(gòu)化訪談形式，針對不同學(xué)科、不同稱謂使用特征的學(xué)生進(jìn)行一對一訪談，平均訪談時長60-90分鐘。第三，文本分析。隨機(jī)抽取100篇畢業(yè)論文（人文社科30篇，理工農(nóng)醫(yī)70篇），涵蓋不同學(xué)科、不同寫作階段（開題報告、初稿、終稿），進(jìn)行系統(tǒng)編碼分析。

數(shù)據(jù)收集過程歷時六個月，從2023年3月至2023年9月。問卷通過在線平臺發(fā)放，共回收有效問卷286份，有效回收率95.3%。深度訪談共完成42場，其中人文社科專業(yè)學(xué)生15名，理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生27名。文本分析選取的100篇畢業(yè)論文均經(jīng)過作者知情同意，數(shù)據(jù)提取過程采用雙編碼方式，確保編碼一致性。

2.數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用多階段數(shù)據(jù)分析方法，具體流程如下：

第一階段：問卷數(shù)據(jù)分析。采用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)。采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析比較不同學(xué)科門類、不同指導(dǎo)類型學(xué)生在稱謂使用上的差異。采用相關(guān)分析考察稱謂使用頻率與學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知、導(dǎo)師指導(dǎo)方式感知之間的關(guān)系。

第二階段：深度訪談數(shù)據(jù)分析。采用Nvivo12進(jìn)行主題分析，通過開放式編碼、軸向編碼和選擇性編碼，提煉核心主題。將訪談數(shù)據(jù)與問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉驗證，增強(qiáng)研究結(jié)果的可靠性。

第三階段：文本分析編碼。制定編碼方案，包括人稱代詞使用頻率（第一人稱、第二人稱、第三人稱）、集體稱謂使用（本研究、筆者團(tuán)隊等）、被動語態(tài)使用、自謙語使用等維度。采用編碼簿進(jìn)行系統(tǒng)編碼，編碼員經(jīng)過培訓(xùn)后進(jìn)行試編碼，編碼員間信度為0.89。對編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計和內(nèi)容分析，考察不同學(xué)科、不同寫作階段稱謂使用的特征。

3.研究結(jié)果

3.1問卷結(jié)果

3.1.1稱謂使用頻率分布

問卷結(jié)果顯示，畢業(yè)論文寫作過程中人稱代詞使用頻率存在顯著學(xué)科差異（F(1,284)=12.45,p<0.01）。人文社科專業(yè)學(xué)生第一人稱使用頻率均值為15.2次/千詞，顯著高于理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生的10.8次/千詞（t=2.31,p<0.05）。第二人稱使用頻率在兩組中沒有顯著差異（人文社科均值1.3次/千詞，理工農(nóng)醫(yī)均值1.5次/千詞）。第三人稱使用頻率方面，人文社科專業(yè)學(xué)生均值為45.6次/千詞，略低于理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生的48.3次/千詞，但差異不顯著（t=1.15,p>0.05）。

3.1.2集體稱謂使用情況

研究發(fā)現(xiàn)，集體稱謂使用頻率在學(xué)科間也存在顯著差異（F(1,284)=8.72,p<0.01）。人文社科專業(yè)學(xué)生使用"本研究""筆者"等集體稱謂的頻率均值為8.5次/千詞，顯著高于理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生的5.2次/千詞（t=2.78,p<0.01）。這反映了人文社科研究更傾向于將研究過程視為一個整體，而理工農(nóng)醫(yī)研究則更強(qiáng)調(diào)個體實驗或算法的貢獻(xiàn)。

3.1.3稱謂使用與學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知的關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果顯示，稱謂使用頻率與學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知得分之間存在顯著正相關(guān)（r=0.43,p<0.01）。具體而言，第一人稱使用頻率與學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知得分呈負(fù)相關(guān)（r=-0.32,p<0.01），表明使用第一人稱頻率越高的學(xué)生，其學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知得分越低。這可能與部分學(xué)生將第一人稱視為主觀表達(dá)而非學(xué)術(shù)陳述有關(guān)。而第三人稱使用頻率與學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知得分呈正相關(guān)（r=0.28,p<0.05），表明使用第三人稱頻率越高的學(xué)生，其學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知得分越高。

3.2深度訪談結(jié)果

3.2.1學(xué)科差異的訪談證據(jù)

深度訪談中，人文社科專業(yè)學(xué)生普遍表示："在歷史研究中，我們強(qiáng)調(diào)客觀性，所以多用第三人稱和被動語態(tài)，把史料作為主體。"（訪談對象A，歷史學(xué)專業(yè)）"在文學(xué)評論中，雖然也要引用前人觀點，但我們更關(guān)注自己的闡釋，所以第一人稱使用較多。"（訪談對象B，文學(xué)專業(yè)）而理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生則表示："在實驗報告中，我們強(qiáng)調(diào)自己的操作和發(fā)現(xiàn)，所以'我們完成了實驗'這種表述很常見。"（訪談對象C，生物工程專業(yè)）"在算法設(shè)計中，我們強(qiáng)調(diào)自己的創(chuàng)新點，所以第一人稱使用很自然。"（訪談對象D，計算機(jī)科學(xué)專業(yè)）

3.2.2指導(dǎo)影響的訪談證據(jù)

訪談發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)對學(xué)生的稱謂選擇具有重要影響。有學(xué)生表示："我的導(dǎo)師特別強(qiáng)調(diào)客觀性，所以在寫作時要求多用第三人稱，少用第一人稱。"（訪談對象E，指導(dǎo)類型：導(dǎo)師制）而另一位學(xué)生則表示："我的導(dǎo)師鼓勵我們展現(xiàn)研究個性，所以第一人稱使用很多。"（訪談對象F，指導(dǎo)類型：助教制）這種差異反映了不同學(xué)術(shù)風(fēng)格對學(xué)生的塑造作用。

3.3文本分析結(jié)果

3.3.1不同寫作階段的稱謂使用變化

文本分析結(jié)果顯示，畢業(yè)論文寫作過程中稱謂使用策略存在顯著的階段性特征。在開題報告階段，第一人稱使用頻率均值為8.2次/千詞，第三人稱使用頻率為50.1次/千詞。在初稿階段，第一人稱使用頻率上升至12.5次/千詞，第三人稱使用頻率下降至47.3次/千詞。在終稿階段，第一人稱使用頻率進(jìn)一步上升至15.8次/千詞，第三人稱使用頻率降至44.6次/千詞。這表明隨著寫作的深入，作者逐漸確立自己的研究主體性，同時適當(dāng)減少客觀陳述的比重。

3.3.2學(xué)科稱謂使用特征

文本分析進(jìn)一步揭示了不同學(xué)科的稱謂使用特征。人文社科論文中，被動語態(tài)使用頻率均值為18.3次/千詞，顯著高于理工農(nóng)醫(yī)論文的12.1次/千詞（t=2.64,p<0.01）。這反映了人文社科研究更傾向于將研究過程視為一個客觀發(fā)生的事件。而理工農(nóng)醫(yī)論文中，"本研究"等集體稱謂使用頻率均值為6.8次/千詞，顯著高于人文社科論文的4.2次/千詞（t=2.19,p<0.05）。這表明理工農(nóng)醫(yī)研究更傾向于將研究過程視為一個由研究者主導(dǎo)的工程。

4.討論

4.1學(xué)科差異的深層原因

研究結(jié)果顯示，不同學(xué)科在畢業(yè)論文自我稱謂使用上存在顯著差異，這與各學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、研究方法、知識體系密切相關(guān)。人文社科研究強(qiáng)調(diào)對話性、解釋性和批判性，研究者往往將自身定位為前人研究傳統(tǒng)的繼承者與批判者，因此傾向于使用第三人稱和被動語態(tài)，以體現(xiàn)研究的客觀性與學(xué)術(shù)權(quán)威性。例如，在歷史研究中，"史料顯示""研究表明"等表述能夠?qū)⒀芯拷Y(jié)論與史料事實區(qū)分開來，避免主觀臆斷。而在理工農(nóng)醫(yī)研究中，研究過程往往以實驗、觀測、計算等客觀操作為主，研究者需要直接陳述實驗結(jié)果或算法設(shè)計，因此第一人稱的使用更為自然。

這種學(xué)科差異的背后，是不同學(xué)科的知識生產(chǎn)邏輯不同。人文社科研究更強(qiáng)調(diào)解釋與闡釋，研究者需要與文本對話，建立自己的學(xué)術(shù)觀點；而理工農(nóng)醫(yī)研究更強(qiáng)調(diào)實驗與驗證，研究者需要直接陳述實驗結(jié)果或算法設(shè)計。這種知識生產(chǎn)邏輯的差異直接影響了研究者的自我定位，進(jìn)而影響了稱謂使用策略。

4.2指導(dǎo)影響的機(jī)制分析

研究發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)風(fēng)格對學(xué)生的稱謂選擇具有重要影響，這反映了學(xué)術(shù)規(guī)范教育的隱性特征。導(dǎo)師作為學(xué)術(shù)規(guī)范的榜樣，其語言風(fēng)格、寫作習(xí)慣會潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)。有研究表明，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)風(fēng)格會影響學(xué)生的學(xué)術(shù)自我概念，進(jìn)而影響其學(xué)術(shù)行為（Hicks&Miller,2013）。在本研究中，導(dǎo)師的稱謂使用偏好通過以下機(jī)制影響學(xué)生：

第一，示范效應(yīng)。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中會直接指出學(xué)生稱謂使用不當(dāng)?shù)牡胤?，并給出修改建議。學(xué)生通過觀察導(dǎo)師的寫作，潛移默化地學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范。

第二，評價效應(yīng)。導(dǎo)師在評審學(xué)生論文時，會根據(jù)學(xué)術(shù)規(guī)范對學(xué)生的稱謂使用進(jìn)行評價。學(xué)生為了獲得導(dǎo)師的認(rèn)可，會調(diào)整自己的稱謂使用策略。

第三，認(rèn)同效應(yīng)。學(xué)生傾向于認(rèn)同導(dǎo)師的學(xué)術(shù)風(fēng)格，并模仿導(dǎo)師的稱謂使用方式。例如，喜歡使用第一人稱的導(dǎo)師會引導(dǎo)學(xué)生多使用第一人稱，而強(qiáng)調(diào)客觀性的導(dǎo)師會引導(dǎo)學(xué)生多使用第三人稱。

4.3寫作階段的動態(tài)演變

研究結(jié)果顯示，畢業(yè)論文寫作過程中稱謂使用策略存在顯著的階段性特征，這反映了作者學(xué)術(shù)身份的動態(tài)建構(gòu)過程。在開題報告階段，作者主要任務(wù)是界定研究問題、梳理文獻(xiàn)，此時更強(qiáng)調(diào)研究的客觀性與規(guī)范性，因此多使用第三人稱。在初稿階段，作者開始展開具體研究，需要直接陳述自己的操作與發(fā)現(xiàn)，因此第一人稱使用頻率上升。在終稿階段，作者需要整合研究成果、提出結(jié)論，此時又需要適當(dāng)增加第一人稱的使用，以體現(xiàn)自己的研究貢獻(xiàn)。

這種動態(tài)演變過程反映了學(xué)術(shù)寫作的建構(gòu)性特征。學(xué)術(shù)寫作不是簡單的知識陳述，而是一個不斷協(xié)商、不斷建構(gòu)的過程。作者通過語言選擇來確立自己的學(xué)術(shù)身份，表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點，最終形成一篇完整的學(xué)術(shù)文本。在這個過程中，稱謂使用策略是作者自我呈現(xiàn)的重要方式，其變化反映了作者學(xué)術(shù)身份的動態(tài)建構(gòu)過程。

4.4研究局限性

本研究雖然取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但仍存在一些局限性。首先，樣本數(shù)量有限，且主要集中于中國高校，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗證。未來研究可以擴(kuò)大樣本規(guī)模，增加跨文化比較，以獲得更全面的認(rèn)識。其次，研究方法以定性為主，定量分析相對不足。未來研究可以采用實驗法，通過控制不同條件來更精確地考察稱謂使用的影響因素。最后，本研究主要關(guān)注稱謂使用的客觀特征，對于稱謂使用背后的心理機(jī)制探討不足。未來研究可以結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)、社會心理學(xué)等理論，深入探討稱謂使用的認(rèn)知基礎(chǔ)與社會文化因素。

5.結(jié)論

本研究系統(tǒng)考察了中國高校畢業(yè)論文寫作過程中作者自我稱謂的使用策略及其社會文化意涵。研究結(jié)果表明，畢業(yè)論文寫作過程中稱謂使用策略存在顯著的學(xué)科差異、指導(dǎo)差異和寫作階段差異。人文社科專業(yè)學(xué)生更傾向于使用第三人稱和集體稱謂，而理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生更傾向于使用第一人稱；導(dǎo)師的學(xué)術(shù)風(fēng)格對學(xué)生的稱謂選擇具有重要影響；畢業(yè)論文寫作過程中，稱謂使用策略隨著寫作階段的推進(jìn)而動態(tài)演變。這些發(fā)現(xiàn)反映了學(xué)術(shù)寫作規(guī)范的復(fù)雜性與多樣性，也為高校學(xué)術(shù)規(guī)范教育提供了參考。未來研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，采用多元研究方法，深入探討稱謂使用的認(rèn)知基礎(chǔ)與社會文化因素，以豐富學(xué)術(shù)規(guī)范研究的理論內(nèi)涵與實踐價值。

六.結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過問卷、深度訪談和文本分析相結(jié)合的混合方法，系統(tǒng)考察了中國高校畢業(yè)論文寫作過程中作者自我稱謂的使用策略及其社會文化意涵，得出以下主要結(jié)論：

首先，畢業(yè)論文寫作過程中自我稱謂的使用策略存在顯著的學(xué)科差異。人文社科專業(yè)學(xué)生傾向于使用第三人稱和集體稱謂（如"本研究""筆者團(tuán)隊"），以體現(xiàn)研究的客觀性與學(xué)術(shù)權(quán)威性；而理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生則更傾向于使用第一人稱，以強(qiáng)調(diào)研究的主體性與實驗/計算的直接性。這種差異反映了不同學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、研究方法、知識體系對作者自我呈現(xiàn)方式的塑造作用。人文社科研究強(qiáng)調(diào)對話性、解釋性和批判性，研究者需要與文本對話，建立自己的學(xué)術(shù)觀點；而理工農(nóng)醫(yī)研究強(qiáng)調(diào)實驗與驗證，研究者需要直接陳述實驗結(jié)果或算法設(shè)計。這種知識生產(chǎn)邏輯的差異直接影響了研究者的自我定位，進(jìn)而影響了稱謂使用策略。

其次，指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)風(fēng)格對學(xué)生的稱謂選擇具有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的稱謂使用偏好通過示范效應(yīng)、評價效應(yīng)和認(rèn)同效應(yīng)等機(jī)制，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)。喜歡使用第一人稱的導(dǎo)師會引導(dǎo)學(xué)生多使用第一人稱，而強(qiáng)調(diào)客觀性的導(dǎo)師會引導(dǎo)學(xué)生多使用第三人稱。這種影響不僅體現(xiàn)在稱謂使用的頻率上，也體現(xiàn)在稱謂使用的語境中。導(dǎo)師會直接指出學(xué)生稱謂使用不當(dāng)?shù)牡胤?，并給出修改建議；在評審學(xué)生論文時，會根據(jù)學(xué)術(shù)規(guī)范對學(xué)生的稱謂使用進(jìn)行評價；學(xué)生為了獲得導(dǎo)師的認(rèn)可，會調(diào)整自己的稱謂使用策略；學(xué)生傾向于認(rèn)同導(dǎo)師的學(xué)術(shù)風(fēng)格，并模仿導(dǎo)師的稱謂使用方式。這種影響反映了學(xué)術(shù)規(guī)范教育的隱性特征，也體現(xiàn)了學(xué)術(shù)傳承的師徒關(guān)系。

再次，畢業(yè)論文寫作過程中稱謂使用策略存在顯著的階段性特征，隨著寫作的深入而動態(tài)演變。在開題報告階段，作者主要任務(wù)是界定研究問題、梳理文獻(xiàn)，此時更強(qiáng)調(diào)研究的客觀性與規(guī)范性，因此多使用第三人稱。在初稿階段，作者開始展開具體研究，需要直接陳述自己的操作與發(fā)現(xiàn)，因此第一人稱使用頻率上升。在終稿階段，作者需要整合研究成果、提出結(jié)論，此時又需要適當(dāng)增加第一人稱的使用，以體現(xiàn)自己的研究貢獻(xiàn)。這種動態(tài)演變過程反映了學(xué)術(shù)寫作的建構(gòu)性特征，也體現(xiàn)了作者學(xué)術(shù)身份的動態(tài)建構(gòu)過程。學(xué)術(shù)寫作不是簡單的知識陳述，而是一個不斷協(xié)商、不斷建構(gòu)的過程。作者通過語言選擇來確立自己的學(xué)術(shù)身份，表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點，最終形成一篇完整的學(xué)術(shù)文本。在這個過程中，稱謂使用策略是作者自我呈現(xiàn)的重要方式，其變化反映了作者學(xué)術(shù)身份的動態(tài)建構(gòu)過程。

最后，稱謂使用頻率與學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。研究結(jié)果顯示，使用第一人稱頻率越高的學(xué)生，其學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知得分越低；而使用第三人稱頻率越高的學(xué)生，其學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知得分越高。這可能與部分學(xué)生將第一人稱視為主觀表達(dá)而非學(xué)術(shù)陳述有關(guān)。而將第三人稱視為主觀陳述而非客觀表達(dá)有關(guān)。這種關(guān)系表明，學(xué)生的稱謂使用策略不僅反映了他們的學(xué)術(shù)規(guī)范意識，也影響著他們的學(xué)術(shù)規(guī)范意識的形成。因此，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育，不僅要讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)規(guī)范的具體要求，還要幫助他們樹立正確的學(xué)術(shù)規(guī)范意識，理解學(xué)術(shù)規(guī)范背后的價值取向。

2.對高校學(xué)術(shù)規(guī)范教育的建議

基于本研究結(jié)果，提出以下建議，以期為高校學(xué)術(shù)規(guī)范教育提供參考：

首先，加強(qiáng)學(xué)科差異的學(xué)術(shù)規(guī)范教育。高校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、研究方法、知識體系，制定差異化的學(xué)術(shù)規(guī)范教育方案。對于人文社科專業(yè)學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)客觀性、權(quán)威性的表達(dá)方式，指導(dǎo)他們?nèi)绾握_使用第三人稱和集體稱謂；對于理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)主體性、直接性的表達(dá)方式，指導(dǎo)他們?nèi)绾握_使用第一人稱。同時，應(yīng)讓學(xué)生理解不同學(xué)科稱謂使用差異背后的原因，避免機(jī)械模仿，而是要根據(jù)具體語境選擇合適的稱謂表達(dá)方式。

其次，加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)術(shù)規(guī)范教育。高校應(yīng)加強(qiáng)對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)，提升導(dǎo)師的學(xué)術(shù)規(guī)范意識，指導(dǎo)他們?nèi)绾握_使用稱謂，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作。同時，應(yīng)建立導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)術(shù)規(guī)范評價機(jī)制，將導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范情況納入導(dǎo)師考核體系，激勵導(dǎo)師加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育。此外，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的學(xué)術(shù)交流，鼓勵學(xué)生與導(dǎo)師就學(xué)術(shù)規(guī)范問題進(jìn)行深入探討，在交流中提升學(xué)術(shù)規(guī)范意識。

再次，加強(qiáng)寫作階段的學(xué)術(shù)規(guī)范教育。高校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作階段的不同，調(diào)整稱謂使用策略。在開題報告階段，應(yīng)強(qiáng)調(diào)客觀性、規(guī)范性，指導(dǎo)學(xué)生多使用第三人稱；在初稿階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生直接陳述自己的操作與發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)增加第一人稱的使用；在終稿階段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整合研究成果、提出結(jié)論，適當(dāng)增加第一人稱的使用，以體現(xiàn)自己的研究貢獻(xiàn)。同時，應(yīng)加強(qiáng)寫作過程中的學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生稱謂使用不當(dāng)?shù)牡胤剑瑤椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)寫作習(xí)慣。

最后，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的實踐性。高校應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范教育融入學(xué)術(shù)寫作的各個環(huán)節(jié)，通過案例分析、寫作實踐、同伴互評等方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范，提升學(xué)術(shù)寫作能力。同時，應(yīng)建立學(xué)術(shù)規(guī)范教育的評價機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識、學(xué)術(shù)寫作能力納入學(xué)生評價體系，激勵學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)術(shù)規(guī)范教育，提升學(xué)術(shù)規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)寫作習(xí)慣。

3.研究展望

本研究雖然取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但仍存在一些局限性，未來研究可以從以下幾個方面進(jìn)行拓展：

首先，擴(kuò)大樣本范圍，增加跨文化比較。本研究主要基于中國高校的樣本，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗證。未來研究可以擴(kuò)大樣本規(guī)模，增加不同地區(qū)、不同類型高校的樣本，同時可以進(jìn)行跨文化比較，考察不同文化背景下畢業(yè)論文寫作中自我稱謂的使用策略及其社會文化意涵的差異，以獲得更全面的認(rèn)識。

其次，采用多元研究方法，深入探討稱謂使用的心理機(jī)制。本研究主要采用定性方法，對稱謂使用的心理機(jī)制探討不足。未來研究可以結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)、社會心理學(xué)等理論，采用實驗法、問卷法、深度訪談法等多種研究方法，深入探討稱謂使用的認(rèn)知基礎(chǔ)與社會文化因素，以揭示稱謂使用背后的心理機(jī)制。

再次，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的技術(shù)支持。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，可以利用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育。例如，可以開發(fā)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的智能平臺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科、年級、寫作階段等，提供個性化的學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)；可以利用技術(shù)，自動檢測學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范問題，并提供修改建議；可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬學(xué)術(shù)寫作的場景，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范。

最后，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的研究隊伍建設(shè)。學(xué)術(shù)規(guī)范教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一支專業(yè)的研究隊伍來支撐。未來應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的研究隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批具有專業(yè)知識和研究能力的學(xué)術(shù)規(guī)范教育研究人才，為學(xué)術(shù)規(guī)范教育提供智力支持。同時，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的研究機(jī)構(gòu)建設(shè)，建立學(xué)術(shù)規(guī)范教育研究中心，為學(xué)術(shù)規(guī)范教育提供研究平臺。

總之，畢業(yè)論文寫作中的自我稱謂問題是一個復(fù)雜的問題，涉及到語言學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。本研究雖然取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但仍有許多問題需要進(jìn)一步研究。未來應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)研究，為高校學(xué)術(shù)規(guī)范教育提供理論支撐和實踐指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識，培養(yǎng)合格的學(xué)術(shù)人才。

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[30]鄭小玲.(2023).高校畢業(yè)論文寫作中學(xué)術(shù)規(guī)范的現(xiàn)狀與對策研究[J].高等教育研究,44(5),83-90.

八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，謹(jǐn)向所有為本研究提供幫助的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，使我深受啟發(fā)，不僅提升了我的研究能力，也端正了我的學(xué)術(shù)態(tài)度。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難時，導(dǎo)師總能耐心地為我答疑解惑，并提出寶貴的修改意見。導(dǎo)師的諄諄教誨，將使我受益終身。

我還要感謝XXX大學(xué)XXX學(xué)院的所有老師，他們傳授給我的專業(yè)知識為我開展本研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。特別是XXX老師的《學(xué)術(shù)寫作》課程，讓我對學(xué)術(shù)規(guī)范有了更深入的理解，為我后續(xù)的研究提供了重要的理論指導(dǎo)。

感謝參與本次研究的所有同學(xué)和老師，你們在問卷和深度訪談中提供的寶貴意見，使我能夠更全面地了解畢業(yè)論文寫作中自我稱謂的使用情況。你們的積極參與和支持，是本研究取得成功的重要因素。

感謝XXX大學(xué)書館以及相關(guān)數(shù)據(jù)庫為我提供了豐富的文獻(xiàn)資料，使我能夠及時了解國內(nèi)外關(guān)于本課題的最新研究成果。同時，也要感謝XXX大學(xué)為本研究提供了良好的研究環(huán)境和實驗條件。

最后，我要感謝我的家人和朋友，他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無微不至的關(guān)懷和支持。他們的鼓勵和陪伴，是我能夠順利完成本研究的動力源泉。

在此，再次向所有為本研究提供幫助的人們表示衷心的感謝！由于本人水平有限，研究中難免存在不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

九.附錄

附錄A問卷問卷

一、基本信息

1.您的專業(yè)是：__________

2.您的年級是：__________

3.您的指導(dǎo)類型是：__________

二、自我稱謂使用頻率量表

請根據(jù)您在畢業(yè)論文寫作中的實際情況，對以下陳述進(jìn)行評分，1表示“非常不符合”，2表示“不符合”，3表示“一般”，4表示“符合”，5表示“非常符合”。

1.我在論文中經(jīng)常使用第三人稱來陳述研究方法。

2.我在論文中經(jīng)常使用第一人稱來陳述研究結(jié)果。

3.我在論文中經(jīng)常使用“本研究”或“筆者團(tuán)隊”等集體稱謂。

4.我在論文中較少使用主觀性較強(qiáng)的詞語。

5.我在論文中注重引用權(quán)威文獻(xiàn)來支持我的觀點。

6.我在論文中根據(jù)寫作階段的不同，調(diào)整自己的稱謂使用策略。

7.我在論文中很少出現(xiàn)稱謂使用不當(dāng)?shù)那闆r。

8.我在論文中注重體現(xiàn)自己的研究貢獻(xiàn)。

9.我在論文中注重體現(xiàn)研究的客觀性。

10.我在論文中根據(jù)導(dǎo)師的要求調(diào)整自己的稱謂使用策略。

三、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知量表

請根據(jù)您對學(xué)術(shù)規(guī)范的理解，對以下陳述進(jìn)行評分，1表示“非常不同意”，2表示“不同意”，3表示“一般”，4表示“同意”，5表示“非常同意”。

1.學(xué)術(shù)規(guī)范是學(xué)術(shù)研究中必須遵守的行為準(zhǔn)則。

2.學(xué)術(shù)規(guī)范有助于維護(hù)學(xué)術(shù)界的公平公正。

3.學(xué)術(shù)規(guī)范有助于提升學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量。

4.學(xué)術(shù)規(guī)范有助于促進(jìn)學(xué)術(shù)知識的積累與創(chuàng)新。

5.學(xué)術(shù)規(guī)范是學(xué)術(shù)共同體自我約束的重要手段。

6.學(xué)術(shù)規(guī)范是學(xué)術(shù)研究中