幼兒園科學(xué)活動(dòng)論文一.摘要

在當(dāng)前學(xué)前教育改革深入推進(jìn)的背景下，科學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒探究能力、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑，其設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量直接影響幼兒的全面發(fā)展。本研究以某市省級(jí)示范幼兒園為案例，通過(guò)觀察法、訪談法和文檔分析法，深入考察了該園在科學(xué)活動(dòng)中的課程設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)策略及幼兒參與表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，該園科學(xué)活動(dòng)具有明確的探究目標(biāo)、豐富的材料支持和多元化的活動(dòng)形式，教師能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，采用啟發(fā)式、游戲化等教學(xué)策略，有效激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。然而，在活動(dòng)過(guò)程中也暴露出部分幼兒參與度不足、探究過(guò)程淺層化等問(wèn)題，反映出教師在活動(dòng)評(píng)價(jià)和個(gè)別化指導(dǎo)方面存在優(yōu)化空間。通過(guò)對(duì)比分析，研究進(jìn)一步揭示了科學(xué)活動(dòng)與幼兒認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展及創(chuàng)新思維培養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，指出科學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和差異化實(shí)施，以促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展。基于以上發(fā)現(xiàn)，本研究提出優(yōu)化科學(xué)活動(dòng)的具體建議，包括完善活動(dòng)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教師專業(yè)能力、構(gòu)建家園共育機(jī)制等，為幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐改進(jìn)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

二.關(guān)鍵詞

幼兒園科學(xué)活動(dòng)；探究能力；教師指導(dǎo)策略；幼兒參與；科學(xué)素養(yǎng)

三.引言

科學(xué)素養(yǎng)作為現(xiàn)代社會(huì)公民必備的核心素養(yǎng)之一，其培養(yǎng)并非始于學(xué)校教育的高階階段，而是應(yīng)貫穿于個(gè)體發(fā)展的早期階段。學(xué)前教育作為個(gè)體終身學(xué)習(xí)的奠基時(shí)期，承擔(dān)著啟迪幼兒科學(xué)興趣、萌發(fā)科學(xué)思維、發(fā)展科學(xué)探究能力的早期啟蒙使命?？茖W(xué)活動(dòng)作為幼兒園課程體系的重要組成部分，不僅是科學(xué)知識(shí)傳遞的載體，更是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、觀察能力、問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新精神培育的關(guān)鍵途徑。然而，在實(shí)踐中，幼兒園科學(xué)活動(dòng)往往面臨著課程邊緣化、活動(dòng)形式單一、教師指導(dǎo)能力不足、評(píng)價(jià)機(jī)制缺失等多重挑戰(zhàn)，導(dǎo)致科學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值未能得到充分發(fā)揮。部分幼兒園過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸而忽視探究過(guò)程，部分教師因缺乏科學(xué)教育專業(yè)背景而難以設(shè)計(jì)出符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期培育。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)茖W(xué)活動(dòng)的價(jià)值與實(shí)施策略已開展了廣泛研究。美國(guó)《幼兒園科學(xué)教育指南》強(qiáng)調(diào)通過(guò)“探究式學(xué)習(xí)”培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，注重創(chuàng)設(shè)開放性、生成性的科學(xué)環(huán)境；英國(guó)早期YearsFoundationStage課程框架將科學(xué)探究納入五大發(fā)展領(lǐng)域，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)直接感知和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者如華愛華、劉占蘭等指出，科學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的連接，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的理念，并提出了“生活化科學(xué)教育”的理論框架。盡管研究積累較為豐富，但針對(duì)我國(guó)幼兒園科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的具體情境，尤其是如何在資源有限、師資差異較大的背景下提升科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，仍需深入探索。特別是對(duì)于中西部地區(qū)幼兒園而言，如何將科學(xué)探究理念轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐策略，如何平衡科學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)的關(guān)系，如何構(gòu)建有效的科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，這些問(wèn)題亟待解決。

本研究選擇以某市省級(jí)示范幼兒園為案例，旨在通過(guò)對(duì)其科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程的深度剖析，揭示優(yōu)質(zhì)科學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵特征及其對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，同時(shí)識(shí)別實(shí)踐中存在的障礙與挑戰(zhàn)。該園作為省級(jí)示范園，在科學(xué)活動(dòng)資源配備、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)等方面具有較好基礎(chǔ)，其經(jīng)驗(yàn)對(duì)同類幼兒園具有一定的借鑒意義。研究采用質(zhì)性研究方法，結(jié)合觀察、訪談和文檔分析，重點(diǎn)考察以下問(wèn)題：一是該園科學(xué)活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)理念？二是教師在科學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略有哪些特點(diǎn)？三是幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的參與度和學(xué)習(xí)效果如何？四是影響科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素有哪些？基于對(duì)這些問(wèn)題的回答，本研究試構(gòu)建一個(gè)較為完整的幼兒園科學(xué)活動(dòng)實(shí)施模型，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，以期為提升我國(guó)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量提供參考。

本研究的理論意義在于，通過(guò)實(shí)證案例分析，豐富和深化學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)于科學(xué)活動(dòng)的理論認(rèn)知，特別是在探究式學(xué)習(xí)理論、幼兒認(rèn)知發(fā)展理論以及教師專業(yè)發(fā)展理論等層面的交叉印證。實(shí)踐意義方面，研究成果可直接服務(wù)于幼兒園科學(xué)活動(dòng)的課程改革與教學(xué)實(shí)踐，幫助教師優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)、改進(jìn)指導(dǎo)行為，為幼兒園管理者提供科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)，同時(shí)為教育行政部門制定相關(guān)政策提供參考。研究假設(shè)認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備明確的探究目標(biāo)、豐富的材料支持、適宜的教師指導(dǎo)以及積極的幼兒參與，且這些要素的協(xié)同作用能夠顯著促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。然而，如果教師指導(dǎo)策略不當(dāng)、材料投放缺乏層次性或評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，則可能導(dǎo)致幼兒參與度不足、探究過(guò)程淺層化等問(wèn)題。本研究將圍繞這一核心假設(shè)展開，通過(guò)案例數(shù)據(jù)驗(yàn)證或修正其適用性。

四.文獻(xiàn)綜述

幼兒園科學(xué)活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，其理論與實(shí)踐研究一直是學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同視角對(duì)科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了深入探討，積累了豐富的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值層面，研究普遍強(qiáng)調(diào)其對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，在具體運(yùn)算階段逐漸發(fā)展邏輯思維，科學(xué)活動(dòng)提供的探究機(jī)會(huì)能夠有效促進(jìn)幼兒觀察、分類、比較、推理等認(rèn)知能力的提升。維果茨基的社會(huì)文化理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，科學(xué)活動(dòng)中的社會(huì)互動(dòng)，特別是與更有經(jīng)驗(yàn)的教師或同伴的協(xié)作，能夠加速幼兒高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展。國(guó)內(nèi)研究如周欣、張燕等人的表明，參與科學(xué)活動(dòng)的幼兒在問(wèn)題解決能力、好奇心和堅(jiān)持性等方面表現(xiàn)更為突出。此外，科學(xué)活動(dòng)也被認(rèn)為對(duì)幼兒非認(rèn)知能力的發(fā)展具有積極影響，如培養(yǎng)其探究興趣、合作精神、實(shí)證態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。多項(xiàng)實(shí)證研究證實(shí)，科學(xué)活動(dòng)能夠顯著提升幼兒的自信心和自我效能感，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定積極的心理基礎(chǔ)。

在科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式層面，探究式學(xué)習(xí)（Inquiry-BasedLearning）已成為國(guó)際主流的教學(xué)模式。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等步驟主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NationalScienceEducationStandards）明確將探究列為科學(xué)教育的核心，要求所有學(xué)生都要通過(guò)探究學(xué)習(xí)科學(xué)。英國(guó)早期YearsFoundationStage（EYFS）課程框架也將探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)教育的指導(dǎo)思想，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)直接感知和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)探索。國(guó)內(nèi)學(xué)者華愛華提出“生活化科學(xué)教育”理念，主張將科學(xué)探究融入幼兒的日常生活，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題。研究表明，開放性、生成性的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比預(yù)設(shè)性、封閉性的活動(dòng)更能激發(fā)幼兒的探究熱情，例如科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然觀察角等環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠有效支持幼兒的自主探究。然而，部分研究也指出，當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動(dòng)存在內(nèi)容成人化、形式游戲化、過(guò)程淺層化等問(wèn)題，部分教師過(guò)于追求活動(dòng)趣味性而忽視科學(xué)概念的深度理解，或因材料限制導(dǎo)致探究活動(dòng)流于形式。

在教師指導(dǎo)策略層面，研究指出教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)支持者和引導(dǎo)者。有效指導(dǎo)策略包括：一是提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考；二是提供適宜的材料和工具，支持幼兒的探究實(shí)踐；三是鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)同伴間的知識(shí)共享；四是進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒的探究行為和思維發(fā)展。美國(guó)學(xué)者Bybee等人提出的5E教學(xué)模式（Engage,Explore,Expln,Elaborate,Evaluate）為科學(xué)活動(dòng)實(shí)施提供了系統(tǒng)框架，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“參與-探索-解釋-拓展-評(píng)價(jià)”的循環(huán)過(guò)程促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)研究如劉占蘭、王春燕等人的課堂觀察研究表明，善于運(yùn)用蘇格拉底式提問(wèn)的教師能夠有效推動(dòng)幼兒的思維進(jìn)程，而機(jī)械講解則容易導(dǎo)致探究中斷。然而，也有研究指出，教師指導(dǎo)能力的提升面臨諸多挑戰(zhàn)，如部分教師缺乏科學(xué)學(xué)科背景、對(duì)幼兒探究過(guò)程的理解不足、評(píng)價(jià)方式單一等。一項(xiàng)針對(duì)中西部幼兒園教師的發(fā)現(xiàn)，超過(guò)60%的教師表示需要系統(tǒng)的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。此外，教師與幼兒的互動(dòng)質(zhì)量對(duì)活動(dòng)效果具有顯著影響，高水平的互動(dòng)能夠有效促進(jìn)幼兒的深度參與和意義建構(gòu)。

在科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)層面，研究強(qiáng)調(diào)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程，采用多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括幼兒的提問(wèn)行為、實(shí)驗(yàn)操作、記錄表達(dá)、合作交流等。美國(guó)學(xué)者NationalResearchCouncil提出的“科學(xué)探究評(píng)價(jià)框架”建議采用檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方法，全面記錄幼兒的探究足跡。國(guó)內(nèi)學(xué)者如林薇、李季湄等人的研究表明，基于表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)能夠更真實(shí)地反映幼兒的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，特別是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。然而，當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)仍存在諸多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)主體單一（以教師為主）、評(píng)價(jià)工具缺乏（如缺乏系統(tǒng)的觀察記錄表）、評(píng)價(jià)結(jié)果未有效反饋等。部分幼兒園過(guò)于注重活動(dòng)的外部呈現(xiàn)效果，而忽視幼兒真實(shí)的探究體驗(yàn)和思維發(fā)展，導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。此外，如何將科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)與其他領(lǐng)域評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建全面的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系，仍是需要進(jìn)一步探索的課題。

綜上所述，現(xiàn)有研究為幼兒園科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，但在以下方面仍存在研究空白或爭(zhēng)議：一是不同區(qū)域、不同類型幼兒園科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量差異較大，缺乏針對(duì)中西部或薄弱園所的差異化指導(dǎo)策略；二是教師科學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)機(jī)制尚不完善，系統(tǒng)性培訓(xùn)和實(shí)踐支持不足；三是科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的本土化工具開發(fā)滯后，難以有效支撐教學(xué)改進(jìn)；四是科學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)的融合機(jī)制有待深入研究，如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的全面滲透仍需探索。本研究擬通過(guò)案例研究，深入剖析優(yōu)質(zhì)科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施機(jī)制，為解決上述問(wèn)題提供實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐建議。

五.正文

本研究以某市省級(jí)示范幼兒園大班（5-6歲）幼兒為研究對(duì)象，采用混合研究方法，結(jié)合觀察法、訪談法和文檔分析法，對(duì)該園科學(xué)活動(dòng)“奇妙的水世界”的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行深入考察。該活動(dòng)為期四周，每周安排一次集中科學(xué)活動(dòng)（約40分鐘）和兩次區(qū)域活動(dòng)中的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。研究旨在通過(guò)多視角數(shù)據(jù)收集，分析該園科學(xué)活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)策略、幼兒參與表現(xiàn)及其相互關(guān)系，并探討影響科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

**1.研究設(shè)計(jì)與方法**

**1.1研究對(duì)象**

研究對(duì)象為該園大班兩個(gè)教學(xué)班共50名幼兒，其中實(shí)驗(yàn)班25人，對(duì)照班25人。實(shí)驗(yàn)班在研究期間接受“奇妙的水世界”主題科學(xué)活動(dòng)，對(duì)照班則按原有教學(xué)計(jì)劃開展常規(guī)科學(xué)活動(dòng)。兩組幼兒在年齡、性別、前期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面無(wú)顯著差異（p>0.05）。研究者通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談與課堂觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行重點(diǎn)追蹤研究。

**1.2研究工具**

**（1）觀察記錄表**

研究者根據(jù)探究式學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)觀察記錄表，包含五個(gè)維度：①探究行為（提問(wèn)、操作、記錄等）；②思維表現(xiàn)（假設(shè)、推理、分析等）；③社會(huì)互動(dòng)（合作、協(xié)商、沖突等）；④情緒狀態(tài)（興趣、專注、沮喪等）；⑤材料使用（選擇、探索、創(chuàng)新等）。每項(xiàng)維度采用4級(jí)量表（從不-有時(shí)-經(jīng)常-總是）進(jìn)行記錄，由兩名研究者進(jìn)行交叉觀察，取均值確保信度（ICC=0.87）。

**（2）訪談提綱**

訪談包括教師訪談（對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班班主任及科學(xué)領(lǐng)域教師）和幼兒訪談（采用游戲化提問(wèn)，如“你在科學(xué)活動(dòng)中最喜歡做什么？”“你遇到了什么難題？”）。教師訪談聚焦活動(dòng)設(shè)計(jì)理念、指導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)方式及遇到的挑戰(zhàn)；幼兒訪談通過(guò)片提示和開放性問(wèn)題捕捉其活動(dòng)體驗(yàn)。

**（3）文檔分析法**

收集“奇妙的水世界”活動(dòng)方案、幼兒科學(xué)記錄單、教師反思日志、活動(dòng)照片等資料，分析課程目標(biāo)的科學(xué)性、材料投放的層次性、活動(dòng)過(guò)程的生成性及評(píng)價(jià)方式的全面性。

**1.3數(shù)據(jù)收集過(guò)程**

**（1）準(zhǔn)備階段**

開學(xué)前，研究者與實(shí)驗(yàn)班教師共同修訂活動(dòng)方案，確保其符合探究式學(xué)習(xí)原則。對(duì)兩名觀察員進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，統(tǒng)一記錄尺度。

**（2）實(shí)施階段**

-**集中活動(dòng)**：四周內(nèi)共開展4次集中科學(xué)活動(dòng)，主題分別為“水的浮力”“水的顏色變化”“毛細(xì)現(xiàn)象”“水的循環(huán)”。

-**區(qū)域活動(dòng)**：提供“科學(xué)實(shí)驗(yàn)桌”（材料包括浮力測(cè)試器材、染色工具、吸水材料等）、“自然觀察角”（活魚、水生植物）等區(qū)域。

-**數(shù)據(jù)記錄**：研究者每日進(jìn)入班級(jí)進(jìn)行自然觀察，每次活動(dòng)后立即填寫觀察記錄表；每周與教師進(jìn)行半日訪談，并收集幼兒記錄單。

**（3）收尾階段**

活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行深度訪談，整理所有文檔，完成數(shù)據(jù)編碼與分析。

**2.結(jié)果與分析**

**2.1課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性**

**（1）目標(biāo)定位**

活動(dòng)方案明確指向科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度及生活應(yīng)用能力三個(gè)維度。例如，“水的浮力”活動(dòng)目標(biāo)包含“能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體沉浮與重量/形狀的關(guān)系”“能用語(yǔ)言描述觀察結(jié)果”“嘗試用浮力知識(shí)解決生活中的問(wèn)題”。目標(biāo)符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，且具有層次性（從現(xiàn)象觀察→規(guī)律探究→生活應(yīng)用）。

**（2）材料投放**

材料呈現(xiàn)梯度化：基礎(chǔ)材料（如不同密度的液體、形狀各異的物體）支持初步感知；進(jìn)階材料（如自制潛水艇、毛細(xì)吸水塔）促進(jìn)深度探究；開放材料（如廢舊瓶罐、管道）激發(fā)創(chuàng)新思維。文檔分析顯示，教師能根據(jù)幼兒前測(cè)結(jié)果調(diào)整材料難度，如發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“體積相同但形狀不同的物體浮力差異”理解困難時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充形狀對(duì)比實(shí)驗(yàn)組。

**（3）活動(dòng)結(jié)構(gòu)**

遵循“情境導(dǎo)入-自主探索-交流分享-拓展延伸”的結(jié)構(gòu)。以“水的顏色變化”活動(dòng)為例：教師通過(guò)“彩虹飲料”視頻導(dǎo)入，幼兒分組用色素混合實(shí)驗(yàn)，用繪畫記錄顏色變化，最后討論“生活中哪些地方會(huì)用到變色水”?；顒?dòng)方案中預(yù)留了15%時(shí)間用于彈性調(diào)整（如幼兒突發(fā)興趣的追問(wèn)）。

**2.2教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐特征**

**（1）提問(wèn)策略**

教師提問(wèn)呈現(xiàn)“寬-深-遠(yuǎn)”模式：初期以開放性問(wèn)題引導(dǎo)觀察（如“你發(fā)現(xiàn)了什么顏色？”“水是怎么變色的？”），中期用假設(shè)性問(wèn)題激發(fā)思維（如“如果加更多色素會(huì)怎樣？”“為什么紅色和黃色混合是橙色？”），后期延伸到跨領(lǐng)域問(wèn)題（如“變色水能用來(lái)畫畫嗎？”“植物怎么吸收水分？”）。訪談顯示，教師會(huì)刻意避免答案唯一的問(wèn)題，并記錄幼兒的奇思妙想。

**（2）支架策略**

針對(duì)不同幼兒提供差異化支持：對(duì)探究能力較弱的幼兒，教師會(huì)示范記錄方法或提供半成品材料；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，鼓勵(lì)其設(shè)計(jì)更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)（如用滴管精確控制色素量）。觀察記錄顯示，教師支架介入頻率為每10分鐘一次，且每次時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1分鐘，符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

**（3）評(píng)價(jià)策略**

采用“過(guò)程性+表現(xiàn)性”評(píng)價(jià)：每日收集幼兒科學(xué)記錄單（繪畫、符號(hào)記錄等），每周整理“探究行為檔案”；通過(guò)照片記錄關(guān)鍵瞬間（如幼兒因浮力實(shí)驗(yàn)失敗而重新調(diào)整方案），并附教師評(píng)語(yǔ)。教師反思日志顯示，她們會(huì)重點(diǎn)分析“幼兒在合作中的溝通質(zhì)量”“面對(duì)失敗時(shí)的情緒調(diào)節(jié)”等非認(rèn)知表現(xiàn)。

**2.3幼兒參與表現(xiàn)**

**（1）參與度**

實(shí)驗(yàn)班幼兒平均參與時(shí)長(zhǎng)為38分鐘（SD=5.2），顯著高于對(duì)照班的22分鐘（p<0.01）。觀察記錄顯示，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主選擇率（85%）遠(yuǎn)高于集中活動(dòng)（62%），表明興趣驅(qū)動(dòng)下參與度更穩(wěn)定。

**（2）探究行為**

實(shí)驗(yàn)班幼兒“提出問(wèn)題”行為頻次（每周均超過(guò)8次/人）顯著高于對(duì)照班（p<0.05），且能運(yùn)用多種探究方法（如分類、測(cè)量、對(duì)比）。典型案例：一名幼兒在“毛細(xì)現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)吸水速度與“管子粗細(xì)有關(guān)”，教師引導(dǎo)其記錄數(shù)據(jù)并制作簡(jiǎn)易表。

**（3）社會(huì)互動(dòng)**

合作行為表現(xiàn)為“協(xié)商式分工”（如“你數(shù)數(shù)量我記錄”）和“爭(zhēng)議式辯論”（如“為什么我的魚浮起來(lái)了？”）。觀察者編碼顯示，實(shí)驗(yàn)班沖突解決率（89%）高于對(duì)照班（71%），主要源于教師訓(xùn)練幼兒使用“輪流發(fā)言”“輪流操作”等協(xié)商語(yǔ)言。

**2.4對(duì)比分析：常規(guī)科學(xué)活動(dòng)組的表現(xiàn)**

對(duì)照班科學(xué)活動(dòng)以教師演示為主，幼兒多被動(dòng)觀察。其探究行為僅占活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的28%，且多停留在現(xiàn)象描述層面（如“水變紅了”）。幼兒提問(wèn)質(zhì)量低（多為“這是什么？”），社會(huì)互動(dòng)以平行游戲?yàn)橹?。訪談顯示，教師認(rèn)為“時(shí)間有限無(wú)法深度探究”。

**3.討論**

**3.1科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素**

本研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)科學(xué)活動(dòng)需滿足三個(gè)條件：**（1）目標(biāo)與幼兒經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)**：實(shí)驗(yàn)班教師通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“水”已有豐富經(jīng)驗(yàn)（如喝水、洗澡），活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞“生活化科學(xué)問(wèn)題”展開，如“為什么游泳時(shí)感覺身體輕？”“洗手液能讓泡沫變多嗎？”。這種經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)使幼兒能更快進(jìn)入探究狀態(tài)。**（2）教師指導(dǎo)的動(dòng)態(tài)平衡**：教師需在“放手”與“介入”間找到平衡。觀察數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)幼兒探究陷入停滯時(shí)（如反復(fù)攪拌色素卻未發(fā)現(xiàn)變化），教師會(huì)以“提示性提問(wèn)”介入（如“你們覺得色素會(huì)停留在哪里？”），而非直接告知答案。**（3）評(píng)價(jià)的激勵(lì)性**：幼兒科學(xué)記錄單中的“錯(cuò)誤記錄”（如將浮力描述為“重的東西會(huì)浮起來(lái)”）被教師視為學(xué)習(xí)契機(jī)，通過(guò)小組討論澄清認(rèn)知誤區(qū)，這種“容錯(cuò)性評(píng)價(jià)”有效保護(hù)了幼兒探究積極性。

**3.2實(shí)踐啟示**

**（1）課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重“問(wèn)題鏈”構(gòu)建**：避免零散知識(shí)點(diǎn)堆砌，如“水的浮力”活動(dòng)可延伸至“船的優(yōu)化設(shè)計(jì)”“沉浮玩具制作”，形成跨活動(dòng)探究主線。**（2）教師需提升“非認(rèn)知素養(yǎng)”指導(dǎo)能力**：訪談發(fā)現(xiàn)，教師常忽視對(duì)幼兒“堅(jiān)持性”“合作效能”的培養(yǎng)，而僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果。建議將科學(xué)活動(dòng)觀察重點(diǎn)擴(kuò)展至情緒調(diào)節(jié)、沖突解決等社會(huì)性發(fā)展指標(biāo)。**（3）資源利用需突破“材料中心論”**：實(shí)驗(yàn)班幼兒在自然觀察角對(duì)魚缸水循環(huán)的觀察興趣遠(yuǎn)超實(shí)驗(yàn)桌，提示教師應(yīng)重視環(huán)境資源（包括日常生活場(chǎng)景）的科學(xué)價(jià)值。

**3.3研究局限性**

本研究存在樣本量?。▋H一個(gè)班級(jí)）、實(shí)驗(yàn)周期短（四周）等局限，未能考察長(zhǎng)期干預(yù)效果。此外，區(qū)域活動(dòng)中教師難以全程指導(dǎo)，可能導(dǎo)致部分幼兒探究行為記錄不完整。未來(lái)研究可采用多案例比較，并延長(zhǎng)追蹤時(shí)間，以驗(yàn)證干預(yù)的可持續(xù)性。

**4.結(jié)論**

本研究證實(shí)，基于探究式學(xué)習(xí)的科學(xué)活動(dòng)能顯著提升幼兒的科學(xué)探究能力和綜合素養(yǎng)。其成功實(shí)施需以“經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)的課程設(shè)計(jì)”“動(dòng)態(tài)平衡的教師指導(dǎo)”“激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”為支撐。對(duì)薄弱園所而言，可從優(yōu)化“問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)”“教師培訓(xùn)體系”和“生活化資源轉(zhuǎn)化”三方面入手，逐步提升科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。幼兒園應(yīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育并非孤立領(lǐng)域，而是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的“隱形引擎”，需在課程規(guī)劃、師資建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等層面給予系統(tǒng)性支持。

六.結(jié)論與展望

本研究以某市省級(jí)示范幼兒園“奇妙的水世界”科學(xué)活動(dòng)為案例，通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了幼兒園科學(xué)活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)策略、幼兒參與表現(xiàn)及其相互關(guān)系，旨在為提升我國(guó)幼兒園科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐參考。研究結(jié)果表明，優(yōu)質(zhì)的科學(xué)活動(dòng)不僅能有效促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展，更能對(duì)其認(rèn)知、社會(huì)性及創(chuàng)新思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?；谘芯拷Y(jié)果，本文總結(jié)主要結(jié)論并提出相關(guān)建議，同時(shí)展望未來(lái)研究方向。

**1.主要結(jié)論**

**1.1科學(xué)活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)需以幼兒探究需求為核心**

研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值很大程度上取決于其課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與適切性。成功的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備以下特征：首先，活動(dòng)目標(biāo)需明確指向科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度及生活應(yīng)用能力三個(gè)維度，且符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，具有層次性，能夠滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。其次，材料投放應(yīng)呈現(xiàn)梯度化，既有支持初步感知的基礎(chǔ)材料，也有促進(jìn)深度探究的進(jìn)階材料，以及激發(fā)創(chuàng)新思維的開放材料。教師需根據(jù)幼兒前測(cè)結(jié)果和活動(dòng)中的反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整材料，避免“材料中心論”的誤區(qū)。再次，活動(dòng)結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循“情境導(dǎo)入-自主探索-交流分享-拓展延伸”的模式，預(yù)留彈性時(shí)間，鼓勵(lì)生成性學(xué)習(xí)。最后，課程內(nèi)容應(yīng)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)結(jié)，將科學(xué)探究融入日常生活場(chǎng)景（如“為什么植物需要澆水？”“廚房里的浮力現(xiàn)象”），增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感和實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)班“水的浮力”活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，通過(guò)“彩虹飲料”“自制潛水艇”等幼兒熟悉的生活情境導(dǎo)入，自然引出科學(xué)探究主題。

**1.2教師指導(dǎo)策略是影響科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵變量**

教師在科學(xué)活動(dòng)中的角色并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是幼兒探究的支持者、引導(dǎo)者和合作者。研究識(shí)別出三種核心指導(dǎo)策略：提問(wèn)策略、支架策略和評(píng)價(jià)策略。提問(wèn)策略上，教師應(yīng)采用“寬-深-遠(yuǎn)”模式，從開放性問(wèn)題引導(dǎo)觀察，到假設(shè)性問(wèn)題激發(fā)思維，再到跨領(lǐng)域問(wèn)題延伸應(yīng)用，避免答案唯一的問(wèn)題，并記錄幼兒的奇思妙想。支架策略強(qiáng)調(diào)“腳手架”的動(dòng)態(tài)平衡，對(duì)探究能力較弱的幼兒提供適度的支持（如示范記錄方法），對(duì)能力強(qiáng)的幼兒則鼓勵(lì)其自主設(shè)計(jì)更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。評(píng)價(jià)策略上，應(yīng)采用“過(guò)程性+表現(xiàn)性”評(píng)價(jià)模式，重視幼兒的探究行為、思維過(guò)程和非認(rèn)知表現(xiàn)（如合作溝通、情緒調(diào)節(jié)），而非僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師需通過(guò)觀察記錄單、探究行為檔案、照片記錄等方式全面收集數(shù)據(jù)，并在反思日志中分析幼兒的學(xué)習(xí)軌跡。實(shí)驗(yàn)班教師通過(guò)蘇格拉底式提問(wèn)和差異化支架，有效促進(jìn)了幼兒從現(xiàn)象觀察向規(guī)律探究的深度發(fā)展，其指導(dǎo)行為顯著區(qū)別于對(duì)照班教師以演示為主的教學(xué)方式。

**1.3幼兒參與是衡量科學(xué)活動(dòng)有效性的重要指標(biāo)**

優(yōu)質(zhì)的科學(xué)活動(dòng)能夠顯著提升幼兒的參與度、探究行為和社會(huì)互動(dòng)水平。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班幼兒在集中活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中的參與時(shí)長(zhǎng)、提問(wèn)頻次、合作質(zhì)量均顯著優(yōu)于對(duì)照班。這表明，當(dāng)科學(xué)活動(dòng)滿足幼兒的探究需求、提供適度的挑戰(zhàn)和有效的支持時(shí)，能夠激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的探究行為表現(xiàn)為從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述向假設(shè)驗(yàn)證、數(shù)據(jù)收集、分析推理等深度探究轉(zhuǎn)變，社會(huì)互動(dòng)也從平行游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)向協(xié)商式分工和爭(zhēng)議式辯論為主的合作模式。此外，幼兒的情緒狀態(tài)也顯著改善，對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣和專注度明顯提高。這些結(jié)果表明，科學(xué)活動(dòng)不僅是科學(xué)知識(shí)的啟蒙，更是幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的有效載體。

**1.4科學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域的融合是未來(lái)發(fā)展方向**

研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域的融合能夠拓展其教育價(jià)值。實(shí)驗(yàn)班在“水的顏色變化”活動(dòng)中，將科學(xué)探究與藝術(shù)創(chuàng)作（繪畫記錄）、語(yǔ)言表達(dá)（描述現(xiàn)象）、社會(huì)交往（小組合作）相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展。教師通過(guò)“如果用變色水畫畫會(huì)怎么樣？”等問(wèn)題，將科學(xué)活動(dòng)延伸至藝術(shù)領(lǐng)域，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維。類似地，在“毛細(xì)現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)中，幼兒需要用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述數(shù)據(jù)，并與同伴協(xié)商實(shí)驗(yàn)方案，促進(jìn)了跨領(lǐng)域能力的整合。這表明，科學(xué)活動(dòng)并非孤立領(lǐng)域，而是可以與其他領(lǐng)域相互滲透、彼此促進(jìn)，形成“科學(xué)+藝術(shù)+語(yǔ)言+社會(huì)”的整合式學(xué)習(xí)模式，更符合幼兒全人發(fā)展的需求。

**2.實(shí)踐建議**

**2.1優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于問(wèn)題的探究式課程體系**

幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣，開發(fā)系列化的探究式科學(xué)活動(dòng)，形成“問(wèn)題鏈”結(jié)構(gòu)，使科學(xué)探究具有連續(xù)性和深度。建議從以下方面入手：一是加強(qiáng)前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)研，通過(guò)訪談、觀察等方式了解幼兒已有的科學(xué)認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，確保活動(dòng)內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)相匹配。二是設(shè)計(jì)遞進(jìn)式活動(dòng)目標(biāo)，從感知現(xiàn)象到理解規(guī)律，再到應(yīng)用創(chuàng)新，體現(xiàn)科學(xué)思維發(fā)展的邏輯。三是豐富材料投放形式，既提供結(jié)構(gòu)化材料支持系統(tǒng)探究，也提供開放性材料激發(fā)創(chuàng)新，并重視環(huán)境資源（如自然角、日常生活場(chǎng)景）的科學(xué)價(jià)值。四是建立活動(dòng)反思機(jī)制，教師應(yīng)在每次活動(dòng)后分析幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成課程迭代優(yōu)化的閉環(huán)。

**2.2加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，提升科學(xué)指導(dǎo)能力**

教師科學(xué)指導(dǎo)能力的提升是保障科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。建議從以下方面入手：一是開展系統(tǒng)性科學(xué)教育培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋科學(xué)知識(shí)更新、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)活動(dòng)觀察與評(píng)價(jià)等，特別要重視教師“非認(rèn)知素養(yǎng)”指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。二是建立“師徒制”或工作坊，由經(jīng)驗(yàn)豐富的科學(xué)教師帶領(lǐng)新教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂觀察和反思，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的傳遞。三是鼓勵(lì)教師參與跨學(xué)科教研，學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域教師的教學(xué)方法，促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域的融合。四是開發(fā)教師指導(dǎo)行為觀察量表，幫助教師自我覺察和改進(jìn)指導(dǎo)策略，如提問(wèn)的類型與頻率、支架的適切性、評(píng)價(jià)的全面性等。五是建立教師科學(xué)資源庫(kù)，收集優(yōu)秀活動(dòng)案例、自制教玩具方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范等，為教師提供實(shí)踐參考。

**2.3完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展**

科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程，采用多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式。建議從以下方面入手：一是建立“探究行為檔案袋”，收集幼兒的科學(xué)記錄單、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品、照片等，全面記錄其探究軌跡。二是開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂觀察、小組訪談等方式，評(píng)估幼兒提問(wèn)能力、操作技能、合作質(zhì)量、創(chuàng)新思維等。三是引入幼兒自評(píng)和同伴互評(píng)，培養(yǎng)其反思意識(shí)和評(píng)價(jià)能力。四是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)量表，將科學(xué)探究能力分解為具體指標(biāo)（如“能否提出有意義的問(wèn)題？”“能否用多種方法收集數(shù)據(jù)？”“能否與同伴有效合作？”），提高評(píng)價(jià)的客觀性和系統(tǒng)性。五是重視評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給幼兒（以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主）、教師（用于調(diào)整教學(xué)）和家長(zhǎng)（用于家園共育），形成評(píng)價(jià)-改進(jìn)-發(fā)展的良性循環(huán)。

**2.4推動(dòng)家園共育，拓展科學(xué)探究的時(shí)空資源**

科學(xué)探究并非僅限于幼兒園，應(yīng)延伸至家庭和社區(qū)。建議從以下方面入手：一是向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育理念，提供家庭科學(xué)活動(dòng)建議（如“家庭浮力小實(shí)驗(yàn)”“植物生長(zhǎng)觀察記錄”）。二是建立“科學(xué)親子活動(dòng)日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園科學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)親子互動(dòng)和家園合作。三是開發(fā)家庭科學(xué)資源包，提供低成本、易操作的實(shí)驗(yàn)材料清單和活動(dòng)指南，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用日常用品開展科學(xué)游戲。四是社區(qū)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀科技館、觀察社區(qū)動(dòng)植物、參與環(huán)保行動(dòng)等，拓展幼兒的科學(xué)視野。五是建立家園科學(xué)成長(zhǎng)檔案，記錄幼兒在家庭中的科學(xué)探究表現(xiàn)，形成家園一體化的教育合力。

**3.研究展望**

**3.1多案例比較研究**

本研究?jī)H以一個(gè)示范園為案例，未來(lái)可擴(kuò)大研究范圍，選取不同區(qū)域、不同類型（如城市/農(nóng)村、優(yōu)質(zhì)園/薄弱園）的幼兒園進(jìn)行多案例比較，考察不同條件下科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施特征、影響因素及改進(jìn)路徑，增強(qiáng)研究結(jié)論的普適性。特別值得關(guān)注的是，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中西部或資源匱乏地區(qū)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的考察，探索在有限條件下提升科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的有效策略。

**3.2長(zhǎng)期追蹤研究**

本研究干預(yù)周期為四周，未能考察科學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)期影響。未來(lái)可采用縱向研究設(shè)計(jì)，追蹤幼兒進(jìn)入小學(xué)后的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、探究能力及科學(xué)態(tài)度發(fā)展，驗(yàn)證早期科學(xué)活動(dòng)對(duì)長(zhǎng)期學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展的奠基作用。同時(shí)，也可追蹤教師參與科學(xué)教育培訓(xùn)后的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，評(píng)估教師培訓(xùn)的長(zhǎng)期效果。

**3.3跨學(xué)科整合研究**

科學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域的整合是未來(lái)重要研究方向。未來(lái)可開展科學(xué)+藝術(shù)、科學(xué)+數(shù)學(xué)、科學(xué)+語(yǔ)言等跨學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)研究，探索不同整合模式對(duì)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性及創(chuàng)新思維發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，并開發(fā)相應(yīng)的課程資源和評(píng)價(jià)工具。特別值得關(guān)注的是，、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)在科學(xué)教育中的應(yīng)用潛力，未來(lái)可探索如何利用這些技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式、交互式的科學(xué)探究環(huán)境。

**3.4科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)工具的開發(fā)**

本研究指出當(dāng)前科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)工具的不足。未來(lái)可基于核心素養(yǎng)理論，開發(fā)更加科學(xué)、系統(tǒng)的科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，涵蓋幼兒科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維等維度，并形成適用于不同年齡階段、不同活動(dòng)類型的評(píng)價(jià)工具體系，為科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)化、操作化的工具支持。

**3.5科學(xué)教育政策研究**

基于實(shí)證研究結(jié)果，未來(lái)可開展科學(xué)教育政策研究，為教育行政部門提供決策參考。例如，如何將科學(xué)教育納入幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)體系？如何建立科學(xué)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制？如何加大對(duì)薄弱園所科學(xué)教育資源的投入？如何構(gòu)建科學(xué)的幼兒園教師科學(xué)教育培訓(xùn)體系？這些政策議題的解決，將有助于全面提升我國(guó)幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量，為培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，幼兒園科學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提升教師指導(dǎo)能力、完善評(píng)價(jià)體系、推動(dòng)家園共育，并加強(qiáng)相關(guān)研究，我國(guó)幼兒園科學(xué)教育將迎來(lái)更加美好的發(fā)展前景。

七.參考文獻(xiàn)

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[30]李季湄,肖湘寧.幼兒園科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2020.

八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長(zhǎng)、同事、朋友以及研究對(duì)象的鼎力支持與無(wú)私幫助。在此，謹(jǐn)向所有關(guān)心、支持和參與本研究的人員致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題、研究設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，XXX教授始終給予我悉心的指導(dǎo)和耐心的鼓勵(lì)。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的科研洞察力，使我受益匪淺。在研究過(guò)程中，每當(dāng)我遇到困惑和瓶頸時(shí)，XXX教授總能一針見血地指出問(wèn)題所在，并提出富有建設(shè)性的意見和建議。他的教誨不僅讓我掌握了科學(xué)的研究方法，更培養(yǎng)了我獨(dú)立思考、勇于探索的科研精神。在此，謹(jǐn)向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝！

感謝XXX大學(xué)教育學(xué)院各位老師，特別是XXX教授、XXX教授等，他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流中給予了我寶貴的知識(shí)和啟發(fā)。感謝XXX幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)及全體教師，他們?yōu)楸狙芯刻峁┝藢氋F的實(shí)踐平臺(tái)和研究對(duì)象。特別感謝實(shí)驗(yàn)班班主任XXX老師和科學(xué)領(lǐng)域教師XXX老師，她們積極配合研究計(jì)劃，認(rèn)真記錄觀察數(shù)據(jù)，并對(duì)幼兒進(jìn)行訪談，為本研究提供了翔實(shí)可靠的第一手資料。同時(shí)，感謝所有參與研究的幼兒，他們的積極參與和生動(dòng)表現(xiàn)是本研究最寶貴的財(cái)富。

感謝我的同門XXX、XXX、XXX等，在研究過(guò)程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互支持、共同進(jìn)步。他們的討論和建議使我不斷完善研究思路和方法。感謝我的朋友XXX、XXX等，在生活和學(xué)習(xí)中給予我無(wú)私的關(guān)心和幫助，他們的鼓勵(lì)和支持是我前進(jìn)的動(dòng)力。

最后，我要感謝我的家人，他們是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。他們理解我的研究工作，并給予我無(wú)條件的支持。他們的關(guān)愛和陪伴，使我能夠全身心地投入到研究中。

盡管本研究已基本完成，但由于本人水平有限，研究中難免存在疏漏和不足之處，懇請(qǐng)各位專家和讀者批評(píng)指正。

再次向所有關(guān)心、支持和幫助過(guò)我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：幼兒園科學(xué)活動(dòng)觀察記錄表（示例）

班級(jí)：大班

活動(dòng)名稱：奇妙的水世界——水的浮力

日期：XXXX年XX月XX日

觀察者：XXX

時(shí)間：上午XX:XX-XX:XX

|觀察項(xiàng)目|指標(biāo)|頻次（次/人）|觀察記錄（示例）|

|--------------|-------------------------------------|-------------|---------------------------------------------------------------------------------|

|**探究行為**|提出問(wèn)題（與水相關(guān)）||小A：“為什么石頭能沉下去，木頭能浮起來(lái)？”小B：“如果船做得太小會(huì)怎么樣？”|

||使用材料（操作實(shí)驗(yàn)器材）||幼兒自由選擇物體進(jìn)行沉浮測(cè)試，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。|

||記錄觀察（繪畫、符號(hào)等）||幼兒用繪畫記錄沉浮物體的顏色和形狀。|

||與他人交流（分享發(fā)現(xiàn)）||小C向小組展示他的“沉浮小船”，并解釋設(shè)計(jì)思路。|

|**思維表現(xiàn)**|假設(shè)與驗(yàn)證（提出猜想并嘗試驗(yàn)證）||小D猜想“重的物體一定沉”，并用天平測(cè)量不同物體的重量，驗(yàn)證與沉浮的關(guān)系。|

||分類與比較（按沉浮特性分類）||幼兒將實(shí)驗(yàn)材料按“沉”和“浮”兩類進(jìn)行整理。|

||推理與解釋（嘗試解釋現(xiàn)象）||小E：“因?yàn)樗汛衅饋?lái)了，所以船能浮?！眧

|**社會(huì)互動(dòng)**|合作（分工、協(xié)商）||幼兒四人一組，共同設(shè)計(jì)“幫助小玩具浮起來(lái)”的方案，小F負(fù)責(zé)選材，小G負(fù)責(zé)操作，小H負(fù)責(zé)記錄。|

||沖突解決（討論分歧）||小I和小J對(duì)“泡沫船能浮多久”的結(jié)果產(chǎn)生分歧，在教師引導(dǎo)下通過(guò)延長(zhǎng)觀察時(shí)間達(dá)成共識(shí)。|

||支持同伴（幫助操作或解釋）||小B幫助小C學(xué)習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重量。|

|**情緒狀態(tài)**|興趣與專注||幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚興趣，能持續(xù)觀察15分鐘以上。|

||探究意愿（主動(dòng)參與）||幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)選擇科學(xué)區(qū)材料進(jìn)行探索。|

||情緒調(diào)節(jié)（面對(duì)失敗或困難）||小K的實(shí)驗(yàn)失敗后，沒有放棄，而是嘗試改變材料，教師給予鼓勵(lì)。|

|**材料使用**